主備人 賀恒立 審核人
使用人 初一語(yǔ)文組 使用周次日期 9月5日
本課時(shí)學(xué)習目標或學(xué)習任務(wù) 1、要求學(xué)生在預習的基礎上，借助于工具書(shū)掌握相關(guān)的字詞。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
3、理解“我”的脫險經(jīng)歷帶來(lái)的人生啟示，理解“走一步，再走一步”的含義。
本課時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)或學(xué)習建議 有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
本課時(shí)教學(xué)資源的使用 多媒體 自 主 備 課
學(xué)習要求或學(xué)法指導
學(xué)習過(guò)程
自學(xué)準備與知識導學(xué);一．布置預習導學(xué)
1．積累字詞
(1)字音
訓誡( ) 聳立( ) 迂回( ) 凝視( ) 啜泣( ) 納罕( ) 瘦骨嶙峋( ) 頭暈目眩( ) 小心翼翼( ) 陡峭( ) 著(zhù)眼( )
(2)釋義
訓誡：教訓和告誡。 嶙峋：山石重疊不平的樣子，也形容人瘦削的樣子。
納罕：覺(jué)得驚奇，詫異。 啜泣：抽泣，低聲哭泣。
(3)運用
請你按照事例仿寫(xiě)句子，要求格式和運用的修辭方法與例句相同 。
示例：如果說(shuō)自然的智慧是大海，那么，人類(lèi)的智慧就是大海中的一個(gè)小水滴。
。
★請學(xué)生用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、規范、力求美觀(guān)。
2．學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識，寫(xiě)下來(lái)。
莫頓亨特，美國當代作家。他早年曾加入美國空軍，做過(guò)空軍飛行員。在二次世界大戰期間參加戰斗，曾經(jīng)駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務(wù)。
3.標點(diǎn)符號的運用：在文中找出有關(guān)“說(shuō)”的標點(diǎn)運用的三種情況。
明確： ①、“我下不去”我哭著(zhù)說(shuō)，“我會(huì )掉下去，我會(huì )摔死的！”
②、“看見(jiàn)了�！蔽艺f(shuō)。 ③、父親說(shuō)：“下來(lái)吧，晚飯做好了！”
4．用普通話(huà)朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。理清文章脈絡(luò ),復述故事情節，說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理。
文章脈絡(luò )
（一）、 起因
（二）、經(jīng)過(guò)
（三）、結果
（四）、啟示
復述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節)
讀準字音，識記字形。
結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義。
指導學(xué)生仿寫(xiě)句子：格式相同，修辭運用恰當，語(yǔ)言通順，意思明確即可。
學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識。
觀(guān)察三個(gè)例句，分析并對于我們學(xué)習具有那些積極的意義
體會(huì )“說(shuō)”的標點(diǎn)運用的三種情況。
自學(xué)交流與問(wèn)題研討：
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
⑴范讀、自讀、齊讀，要求用普通話(huà)正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論：
a.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫(xiě)到“啜泣”？含義有什么不同？前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運會(huì )劉翔、王義夫等運動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？
a.文中兩次寫(xiě)到“啜泣”，含義 。第一次是（ ），第 二次是（ 。（引導學(xué)生進(jìn)行對比，實(shí)現知識轉化、延伸。）
b.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指 的是什么?）
b. 3．研讀課文，探究問(wèn)題。
在理解了作者的意圖后，你對文章的內容、語(yǔ)句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決（生提問(wèn)或師引導學(xué)生提問(wèn)，培養其主動(dòng)探究的習慣，生答或師點(diǎn)撥，培養其合作學(xué)習能力）。
示例： ﹙1﹚請同學(xué)用一句話(huà)概述課文所寫(xiě)的內容。
明確：
2)文章開(kāi)頭的第一句話(huà)，其作用是什么?
指名朗讀：“那是費城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到�！�
(點(diǎn)撥]
﹙3﹚ “我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵“我”向前走？
明確：
﹙4﹚“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個(gè)困難的關(guān)鍵是什么?
。
﹙5﹚“我”遇到的困難具體表現在哪些方面?你能分別說(shuō)說(shuō)嗎?
這個(gè)題目設計旨在引導大家養成細心閱讀的習慣，學(xué)會(huì )邊閱讀邊歸納、分析。
困難具體表現在這幾個(gè)方面：① ；② ；③ 。
﹙6﹚為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰利”，有何用意?
此題仍然是培養我們細致閱讀的習慣。
﹙7﹚你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?
回答這個(gè)問(wèn)題需要理解文章的深層次的內容。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì )摔死�？墒撬⒉簧先ゾ群⒆�。細讀父親怎樣教“我”下來(lái)，很值得人深思。
﹙8﹚本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷?作者又是用哪句話(huà)來(lái)結束這一人生經(jīng)歷的講述的?試從文中找出�！坝肋h忘不了的經(jīng)歷”是指什么?
齊讀課文最后一段：“我曾屢次發(fā)現……自己所走過(guò)的路程是多么漫長(cháng)�！�
“永遠忘不了的經(jīng)歷”有兩層意思：① 。
﹙9﹚你認為文章以“脫險”為標題與“走一步，再走一步”為標題比較哪個(gè)更好些?說(shuō)說(shuō)理由。 導學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內容。
一句話(huà)概述課文內容。
理解我是如何克服困難解決困難的。
指導學(xué)生體會(huì )父親找到“我”后不上山崖去接“我”的目的。
指導學(xué)生比較分析文章以“脫險”為標題與“走一步，再走一步”為標題哪個(gè)更好些，理解標題的含義。
練習檢測與拓展延伸：
1．檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”內容。
2． “走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學(xué)習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。
*通過(guò)與小組伙伴交流測試題/或教師核對答案.給自己打分： 分。
*本節課，在學(xué)習興趣、學(xué)習狀態(tài)方面，你給自己的評價(jià)等級是： (優(yōu)/良/一般/差) 聯(lián)系自己的學(xué)習、生活的實(shí)際，談?wù)劯惺堋?/p>
課后反思或經(jīng)驗總結：今天是星期一，沒(méi)有早讀課，學(xué)生沒(méi)有預習課文，對課文較生，本節課指導學(xué)生反復朗讀課文，復述課文，整體感知課文，對課文內容沒(méi)有做深入分析。
賀恒立
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