傳統的作文教學(xué)，往往把學(xué)生寫(xiě)出文章、老師評判給分作為每一次作文練習的終點(diǎn)，恰恰忽視了作文評講這一重要的訓練環(huán)節，從而一次次喪失了提高學(xué)生作文能力的契機。事實(shí)上，作文評講是作文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節，它既是提高學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的重要手段，也是培養學(xué)生分析欣賞能力的途徑，更重要的是作文評講過(guò)程中不同主體、不同側面的習作文本反復引起學(xué)生的內心情感的共鳴或振動(dòng)，這是增加學(xué)生體驗，提高學(xué)生認識，豐富學(xué)生情感的重要方式，而這些又是提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的前提和必要條件。因此，多年來(lái)，筆者在作文教學(xué)中尤其注重作文評講環(huán)節，并努力嘗試各種評講方式，以求得作文訓練的效益最大化。
一、 列舉式評講
一篇作文批改完后，圍繞作文要求，歸納出此次作文成功之處有哪些，不足之處有哪些，并分別以學(xué)生習作為例加以評講。此種評講方式的優(yōu)點(diǎn)是一次習作的優(yōu)劣成敗盡現眼前，讓學(xué)生及時(shí)感受、學(xué)習、汲取別的同學(xué)習作中的長(cháng)處，摒棄別人的欠缺之處。不足是這種評講看起來(lái)密度大，涉及范圍廣，但這種“內容形式齊呈”，“精華糟粕共舞”的評講往往優(yōu)劣不易得所，原因是學(xué)生在這大量的信息沖擊下，倦于篩選，收效不大。
二、 典型問(wèn)題評講
我們說(shuō)寫(xiě)作訓練應是一個(gè)整體的綜合性的訓練，但在具體的訓練過(guò)程中，不妨作一些分解，一次作文訓練，從題目的擬定、起承轉合、結構安排、主旨表達、語(yǔ)言駕馭等諸方面中選擇一個(gè)方面作為切入點(diǎn)，詳加評講。這個(gè)方面可以是這次習作的成功之處，也可以是這次習作的不足之處。這樣，問(wèn)題明確集中，并能針對一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)層面充分分析評講，學(xué)生在思維定向后，又能在同類(lèi)信息輻射下不斷得到驚喜，效果自然不錯。比如學(xué)生剛接觸話(huà)題作文時(shí)，不少學(xué)生把握不住話(huà)題和文題的區別，話(huà)題“真情”很多學(xué)生直接以其為題，但在眾多的文章中找到這樣幾則文題：“一次溫暖的安慰”、“還不想說(shuō)再見(jiàn)”、“愛(ài)的量角器”、“心的傾訴”等，且內容和話(huà)題吻合。我以這幾篇作文為例對文題和話(huà)題詳加比較，在學(xué)生有了感性認識后，歸納出二者的區別，以指導今后的寫(xiě)作。別的問(wèn)題不納入此次評講范圍，至少不作為重點(diǎn)。這樣，一次習作集中解決一個(gè)問(wèn)題，目標明確，重點(diǎn)突出，收效明顯。
三、 對比評講
這也是我常用的一種評講方式，初中學(xué)生的認知往往停留在比較感性的階段，過(guò)多的理論分析講解會(huì )使他們乏味，沖淡學(xué)習的熱情和寫(xiě)作的興趣。但如果通過(guò)不同文章的對比，讓學(xué)生自己感受對同一個(gè)問(wèn)題“橫看成嶺側成峰”的見(jiàn)仁見(jiàn)智；或對同一個(gè)題材“海闊憑魚(yú)躍”的自由駕馭；品味各有千秋的表述；感受或暢或澀的行文……在對比中作出的取舍雖然出自感性，但卻至于理性。這種融情于理的感知和評判，易于和學(xué)生原有知識融合。對比可以是全方位的，也可以是局部的，小到遣詞造句、開(kāi)頭過(guò)渡；大到布局謀篇、選材立意，都可以在比較中感受優(yōu)劣高下，博采眾人之長(cháng)。記得一次給材料作文，材料是這樣的：
有學(xué)生問(wèn)大學(xué)問(wèn)家蘇格拉底，怎樣才能學(xué)到他那般博大精深的學(xué)問(wèn)。蘇格拉底聽(tīng)了并未直接作答，只是說(shuō)：“今天我們只學(xué)一件最簡(jiǎn)單也是最容易的事，每個(gè)人把胳臂盡量往前甩，然后再盡量往后甩�！� 蘇格拉底示范了一遍，說(shuō)“從今天起，每天做300下，大家能做到嗎？”同學(xué)們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事有什么做不到的？過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生們：“哪些同學(xué)堅持了？”有九成同學(xué)驕傲地舉起了手。
一年過(guò)后，蘇格拉底再一次問(wèn)大家：“請告訴我，最簡(jiǎn)單的甩手動(dòng)作，還有哪幾位同學(xué)堅持了？”這時(shí)整個(gè)教室只有一人舉了手，這個(gè)學(xué)生就是后來(lái)成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。
有兩位同學(xué)都以材料作為引子引出自己的觀(guān)點(diǎn)，其中一位同學(xué)原封不動(dòng)照搬原材料，占用了自己文章的一半篇幅，另一位同學(xué)則概括為“古希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)叫學(xué)生們做過(guò)一件簡(jiǎn)單有趣的事：每天盡量前后甩胳臂三百次，看似易如反掌的事，一年之后，卻只有一個(gè)學(xué)生堅持了下來(lái)。而他便是日后名流千古的古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖�！�--通過(guò)比較，如何組織點(diǎn)用材料，做到言簡(jiǎn)意賅，突出要義，學(xué)生心中自有答案。
四、 指名評講
考慮到寫(xiě)作訓練中學(xué)生的個(gè)體差異，為了引起某些同學(xué)對某方面問(wèn)題的特別重視，有時(shí)在布置作文訓練任務(wù)時(shí)，就宣布下次要以哪幾位同學(xué)的作文作為范本評講，并讓這些同學(xué)作好以下準備：1、評講作文時(shí)回答同學(xué)們就該文提出的問(wèn)題；2、準備可能就某些問(wèn)題和同學(xué)辯論；3、陳述自己寫(xiě)作時(shí)的構思過(guò)程和寫(xiě)作后的感想認識。--這種形式的評講課由于有了預先告知性，使得學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作訓練過(guò)程都處于一種積極亢奮狀態(tài)，寫(xiě)作后還有一個(gè)理性過(guò)濾階段，輔以評講時(shí)對不同觀(guān)點(diǎn)的或接納或反駁，這樣不僅提高了學(xué)生認識的深度、廣度和思辯能力，學(xué)生的口頭表達能力也同時(shí)得到了訓練。尤其對于被評講個(gè)體來(lái)說(shuō)，由于聚焦性強，內心觸動(dòng)大，獲益自然不在話(huà)下。但這種評講方式一般一次不宜安排太多文章，否則則蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，一次以2--3篇文章為宜。
五、 亮點(diǎn)評講
如果說(shuō)以上評講方式都是在教師批閱作文的基礎上，有目標的評講，雖然也發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們敢于、善于發(fā)表對被評講作文的認識、看法，那么下面諸種評講方式則更多側重評講形式的嘗試，以充分自主的形式帶動(dòng)評講的效果。找亮點(diǎn)評講是學(xué)生作文寫(xiě)好后，老師不急于批改，而是將作文交叉發(fā)給學(xué)生，人手一冊，自我回避，閱讀后尋找被閱讀文章的亮點(diǎn)，并批注出來(lái)。亮點(diǎn)的多寡一定程度上表明批閱者對一篇文章的認可度及文章本身的優(yōu)劣。然后將各自找到的亮點(diǎn)歸納到“語(yǔ)言七彩石”、“謀篇高招”、“思想火花”等欄目里，再以欄目為單位分別在班級交流。此種方式只是換一個(gè)角度評改作文而已，它更多的是以肯定的眼光看待學(xué)生的作文，再通過(guò)互相借鑒達到提高的目的。在不少學(xué)生視作文為畏途的情況下，這種評改方式有寓教于樂(lè )的意義，偶爾穿插使用，不失為一種很好的調劑方式。
六、 自薦評講
學(xué)生作文寫(xiě)好后，教師抽改部分作文，整合其中有代表性的問(wèn)題，在課堂上概括點(diǎn)評，參考這些問(wèn)題，學(xué)生自我批改。批改后，或認為自己作文的問(wèn)題有代表性，或認為自己作文的問(wèn)題有特殊性，或對自己的作文難以界定等等，自我推薦要求作為范文評講。這種形式能夠使學(xué)生在對自己作文自我認知、自我反思、自我挑戰的基礎上走向自我提高。這不僅是一種有效的作文評改方式，也是學(xué)生自主學(xué)習能力的訓練，更是自我剖析的人文素養的培養。對學(xué)生是大有裨益的。
七、 小組推薦評講
小組互批作文是學(xué)生合作學(xué)習的理念要求，也是“以改促寫(xiě)，互相提高”的實(shí)踐能力的培養。一般四人一組，輪流閱讀文章后，共同商討對每篇文章的認識和評價(jià)，由一人執筆完成評語(yǔ)，并由該小組推薦一篇文章給老師，老師將各小組的推薦作文收齊后，整理形成要點(diǎn)問(wèn)題，再在全班評講。這樣，學(xué)生更多地參加作文批改過(guò)程，給自己寫(xiě)作以更多借鑒。在班級人數較為龐大的現實(shí)面前，這種形式也能使語(yǔ)文老師更快地反饋信息，縮短作文間的時(shí)間跨度，減少因時(shí)間跨度帶來(lái)的情感冷卻，提高作文訓練效果。
以上所述，是本人在長(cháng)期的作文教學(xué)尤其是作文評講中的一些想法和做法的總結。教有教法，學(xué)有學(xué)法，只有得法，才能“事半功倍”。作文評講絕不僅僅是一種可有可無(wú)的操作程序，也絕不僅僅是給學(xué)生習作一個(gè)簡(jiǎn)單的褒貶，它應該像整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程一樣，是一個(gè)在教師指導下以學(xué)生為主體的訓練過(guò)程。是充分發(fā)揮學(xué)生自主性、充分激發(fā)寫(xiě)作積極性的作文教學(xué)環(huán)節，是關(guān)涉甚至凸現作文教學(xué)效果的重要環(huán)節，是一種教學(xué)理念的折射，因此，應該引起語(yǔ)文教師的充分重視。
王亮
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