一、備教材:
1．文本在教材中的地位和作用
《沁園春 長(cháng)沙》是高一語(yǔ)文必修教材第一冊第一單元的第一篇課文，在賞析現代詩(shī)作方面只是起到了一個(gè)投石的作用，意象、意境、詩(shī)歌的表達方式、表現手法只是初步的了解。2．根據和原則
根據新課程改革課程標準的基本要求：一、培養閱讀詩(shī)歌的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養。古人有云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟，這句話(huà)恰好說(shuō)明誦讀在培養閱讀詩(shī)歌、提高文學(xué)修養方面的重大的作用。在誦讀中讓學(xué)生體悟到詩(shī)歌的音樂(lè )美、繪畫(huà)美和建筑美。在平平仄仄抑揚頓挫中獲得最大的藝術(shù)享受。誦讀的訓練有一個(gè)難度梯度，由音讀意讀到情讀美讀 ，豐富情感世界，從而養成健康高尚的審美情趣。二、理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊 ，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。中學(xué)生由于年齡生活閱歷所限，面對一首蘊涵豐富的詩(shī)歌，往往會(huì )無(wú)所適從，在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，以有限的文本為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的一般方法，授人以魚(yú)，更要授人以漁。
三
3．課堂設計的原則：（1）將有限的課堂時(shí)間進(jìn)行最大限度的有效化，著(zhù)力解決好精心設計的三個(gè)問(wèn)題一個(gè)練習，將知識與能力,過(guò)程與方法,情感價(jià)值觀(guān)有機的融合其中，將語(yǔ)文的學(xué)習落到實(shí)處。（2）學(xué)生是學(xué)習的主人，忠實(shí)于學(xué)生的自我感受，在此基礎上，通過(guò)他們的合作探究，讓他們在學(xué)習中有發(fā)現的快樂(lè )。（二、學(xué)習目標
1、學(xué)習詩(shī)歌富有表現力的語(yǔ)言， 提高誦讀的水平。（知識與能力）
2、體會(huì )宏闊的深秋意境，提高對詩(shī)人形象的評析能力。（過(guò)程與方法）
學(xué)習重點(diǎn)：
1、反復誦讀，在誦讀中，把握詩(shī)歌的節奏、內容、情感。
2、掌握詩(shī)歌寫(xiě)景狀物的一般方法，探究詩(shī)歌中意象和關(guān)鍵詞的深層意蘊。
學(xué)習難點(diǎn)
面對生活閱歷很少的中學(xué)生，引導他們調動(dòng)生活實(shí)際對詩(shī)歌進(jìn)行個(gè)性化的解讀是這節課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)
四、預習安排
1、掃清詩(shī)歌的文字方面的障礙，掌握課下注釋。
2、利用互聯(lián)網(wǎng)查找這首詞的創(chuàng )作背景。
3、記下你讀這首詩(shī)的疑問(wèn)和感動(dòng)，在詞作旁邊做好標記，以便課堂上提出和共享。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）導入新課
1、20世紀的中國又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人--毛澤東。毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長(cháng)調（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長(cháng)沙》。長(cháng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
2、古典詩(shī)詞知識
《沁園春》，詞牌名。由“沁園，東漢明帝女沁水公主的園林”而得名，雙調，114字。
3、背景知識
（二）誦讀體味
導入新課后,組織學(xué)生進(jìn)行四次誦讀：
音讀、讀準字音和斷句。
舸(gě) 悵(chàng) 寥廓（liáo kuò） 遏(è) 崢嶸(zhēng róng)
遒(qiú) 檣(qiáng) 天塹(qiàn)
意讀、疏通文意，用自己的語(yǔ)言表述詩(shī)作的內容。
情讀、聽(tīng)錄音泛讀，體味由停頓、重讀、抑揚所產(chǎn)生的不同的感情效果，試著(zhù)在課本中標出他們的位置讀出感情，然后在背景音樂(lè )之下，仔細地品味。
美讀、老師范讀，帶動(dòng)課堂氣氛，提供背景音樂(lè )，在獨特的氛圍中學(xué)生讀出自我,美讀、賞讀。
通過(guò)反復的誦讀，讓學(xué)生對詩(shī)作由字詞句到詩(shī)歌內容有一個(gè)整體的把握，同時(shí)及時(shí)地誦讀指導，加上老師的激情投入的范讀，恰當的背景音樂(lè )的提供，共同創(chuàng )設了誦讀的良好氛圍，將這一課堂環(huán)節一步一步推向高潮。（這一環(huán)節設計為15分鐘，在預習的基礎上，有能力的同學(xué)已經(jīng)能夠背誦全詞。）
（三）文本賞析（ 在這一環(huán)節用四個(gè)動(dòng)詞三個(gè)問(wèn)題一個(gè)寫(xiě)作訓練帶動(dòng)對整首詞的理解。）
請同學(xué)們找出詞作在塑造抒情主人翁時(shí)用到的四個(gè)主要動(dòng)詞:
立 看 問(wèn) 憶
思考：如何用一段話(huà)涵蓋這四個(gè)動(dòng)詞，來(lái)概括整首詩(shī)的主要內容？
回答：抒情主人公獨自立于橘子洲頭，看著(zhù)眼前一幅絢爛的江南秋景圖，由衷地發(fā)出心中的疑問(wèn)：大好河山，誰(shuí)來(lái)主宰？進(jìn)而少年同學(xué)的勃發(fā)英姿憶上心頭，在不盡的含蓄中回答了這個(gè)問(wèn)題。（在誦讀掌握詩(shī)文大意的前提下，把對文章的把握落到實(shí)處。）
問(wèn)題：①如何理解用來(lái)修飾“立”的這個(gè)“獨”字？“獨立”會(huì )讓我們想到什么？
明確：前3句的正常語(yǔ)序為--寒秋，（詩(shī)人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。
孤獨的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩(shī)人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？
（注意:其一，要知人論世，聯(lián)系創(chuàng )作的時(shí)代背景。其二，詩(shī)歌言有盡而意無(wú)窮，要在煉字下足功夫。）
問(wèn)題② 讀了詩(shī)人看到的這些景物，你有哪些感受？試著(zhù)用一個(gè)詞來(lái)概括，明確這些感受因何而生？
詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動(dòng)力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。呈現在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà)，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著(zhù)勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。
問(wèn)：你能回憶出以往寫(xiě)秋景的詩(shī)句嗎？他們有什么不同？
在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(cháng)沙”、“湘江”，我們會(huì )想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流” ，馬致遠的小令《天凈沙秋思》。
總結與引導：秋景往往是為渲染悲情而設，詩(shī)人毛澤東筆下的與眾不同的秋景讓我們體會(huì )到了什么？
李非
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