課堂問(wèn)答的思維訓練方法
目前，總觀(guān)學(xué)生的課堂回答，其通病是“亂、淺、缺、和”四個(gè)字�！皝y”就是說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，語(yǔ)無(wú)倫次，缺乏條理；“淺”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是只會(huì )從問(wèn)題到答案，缺少分析過(guò)程；“和”就是人云亦云，隨聲附和，缺少主見(jiàn)。其病根與學(xué)生的思維品質(zhì)有關(guān)。
那么，怎樣克服其通病，提高學(xué)生課堂語(yǔ)言表達能力呢？重要的途徑是通過(guò)思維訓練教給學(xué)生正確的思維方法，培養良好的思維品質(zhì)。我是從以下幾方面加強學(xué)生的思維訓練的。
一、教給思路，信連思維的條理性
要克服課堂語(yǔ)言表達的“亂”，首先應克服思路的亂；學(xué)生的語(yǔ)言表達要有條理，首先思維要有條理性，即思路要清晰。
要使學(xué)生的思路清晰，首先教師設計的問(wèn)題要有條理性，要能夠讓學(xué)生摸準思路，能夠讓學(xué)生沿著(zhù)幾個(gè)連續性的問(wèn)題把思維引向深處。問(wèn)題要由易到難，不能出得太大、太空、太繁。其次，教師要教給學(xué)生思考問(wèn)題的路子。比如，“為什么”的問(wèn)題，一般是先考慮原因，后考慮結果；“哪幾方面”、“哪幾點(diǎn)”的問(wèn)題，一般先要一方面一方面地考慮，然后考慮哪一方面先說(shuō)，哪一方面后說(shuō)，怎么連起來(lái)說(shuō)。另外，教師提出問(wèn)題后，要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考，組織語(yǔ)言，并要提示學(xué)生不要急于搶答。最后，教師要消除學(xué)生的心里障礙，要鼓勵學(xué)生敢于說(shuō)，然后達到善于說(shuō)的境界。
二、由表及里，訓練思維的深刻性。
認識事物深刻與否，在于思維的深淺程度。學(xué)生認識事物往往只看表面，不善于頭國現象去抓本質(zhì)；理解課文，解答問(wèn)題也往往限于表面意思。只知道作者是這樣寫(xiě)的，不知道為什么這樣寫(xiě)；只知道要這樣分段，不知道為什么要這樣分段。
教師只要依據教材，設計一些深究性的問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”，慢慢地培養學(xué)生深究問(wèn)題的習慣，從而訓練思維的深刻性。例如《飛奪瀘定橋》的第六小節，是描寫(xiě)瀘定橋所處地勢的。對于瀘定橋地勢的險要，學(xué)生能通過(guò)字面意思領(lǐng)會(huì )到。在此基礎上，教師只要追問(wèn)一下，或教會(huì )學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)一下：作者為什么要寫(xiě)橋險呢？這一問(wèn)，學(xué)生的思維與理解課文的主旨就聯(lián)系起來(lái)了。又如理解句子的意思，有些學(xué)生往往只主意字面意思，不會(huì )深究句子內含的意思。教師就要引導學(xué)生透過(guò)字面意思去探索句子內含的意思。當學(xué)生自覺(jué)地養成了一問(wèn)三追，不僅要知其然，而
且要知其所以然的習慣，那么，學(xué)生的思維也就深刻了。
三、架設橋梁，訓練思維的完整性。
學(xué)生回答問(wèn)題，往往是直接從問(wèn)題通向答案，而缺少問(wèn)題到答案之間的分析過(guò)程。教師要善于引導、教會(huì )學(xué)生掌握分析問(wèn)題的過(guò)程。思維是憑借感覺(jué)材料而進(jìn)行的，沒(méi)有感覺(jué)中的東西，思維中也就沒(méi)有，學(xué)生分析問(wèn)題的思維過(guò)程，可以憑借課文材料和生活表象的儲存來(lái)完成。即教會(huì )學(xué)生在分析思考問(wèn)題時(shí)，借助回憶、聯(lián)想、想象、再現、假設、邏輯推理等，把已知參與到對未知的思維過(guò)程中去。如《琥珀》一文中有這樣一個(gè)問(wèn)題：課文為什么要寫(xiě)時(shí)間長(cháng)和大自然發(fā)生變化？答案很簡(jiǎn)單，因為時(shí)間長(cháng)和大自然發(fā)生變化是松脂球形成琥珀的必要條件。但是如果問(wèn)一下學(xué)生，你是怎樣分析出這樣的答案的呢？有些學(xué)生就很難說(shuō)出這一思維過(guò)程。教師就可以引導學(xué)生：一是憑借課文材料進(jìn)行分析，找出根據；二是可以聯(lián)想黃河象骨骼形成化石這一已知去推斷、分析。還可以從反面假設：如果時(shí)間不長(cháng)，大自然不發(fā)生變化，那將會(huì )怎樣？經(jīng)常引導學(xué)生進(jìn)行這樣的正面分析、聯(lián)想推斷、反面假設等，實(shí)際上教給了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，給學(xué)生架設了一座從問(wèn)題通向答案的橋梁，訓練了思維的完整性。
四、求異質(zhì)疑，訓練思維的獨創(chuàng )性。
學(xué)生回答問(wèn)題，往往人云亦云，隨聲附和，缺少主見(jiàn)。如果教師不積極引導再思，而是一錘定音，那將會(huì )束縛學(xué)生的思維，形成傳統刻板式的一問(wèn)一答。教師對學(xué)生的回答，既要肯定，又要引導多方面地去考慮問(wèn)題。當學(xué)生回答后，可追問(wèn)學(xué)生，你對這個(gè)問(wèn)題還有什么不同的見(jiàn)解？要鼓勵學(xué)生敢于否定對方的意見(jiàn)，擺出自己獨特的意見(jiàn)，造成互相爭辯的氣氛。也可以設置一些創(chuàng )造性議題，讓學(xué)求異發(fā)散，進(jìn)行正向、背向、逆向、縱向、橫向、對比等思維活動(dòng)。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問(wèn)題，教師積極引導解疑。這樣通過(guò)多方面的求知心理要求，從而喚起學(xué)生獵取新的認識的欲望。
言為心聲，思維和語(yǔ)言是密切聯(lián)系著(zhù)的，只要加強學(xué)生的思維訓練，那么學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達能力也將會(huì )隨之得到提高。當然，學(xué)生的口頭表達能力，還涉及到其他生理、心理因素，本文就不作贅述了。
追憶
[課堂問(wèn)答的思維訓練方法 (人教版)]相關(guān)文章：
2.課堂教學(xué)革新中的教師思維方式發(fā)展的論文
9.邊城的課堂課件