南海市里水鎮流潮小學(xué) 鄧秋蓮
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養和提高學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言的能力。兒童要理解和運用語(yǔ)言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎上，兒童要認識周?chē)澜�，進(jìn)行思維活動(dòng)，必須依靠詞。所以，詞是字、句、段、篇的紐帶。要培養學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言的能力，必須以詞語(yǔ)教學(xué)為基礎，我認為詞的教學(xué)和訓練內容，可以從理解、運用、積累三個(gè)方面進(jìn)行。
一、把理解詞語(yǔ)和理解課文、認識世界結合起來(lái)。
學(xué)生掌握詞語(yǔ)，理解是第一步。教師在詞語(yǔ)教學(xué)中，應根據學(xué)生對有關(guān)詞的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗積累的多少，根據詞在課文中的地位作用以及詞性的不同，采用多種不同的教學(xué)方法。1、直觀(guān)教學(xué)法，利用和借助實(shí)物、圖片、標本、動(dòng)作等進(jìn)行具體形象的教學(xué)方法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如教“毛筆”的“筆”，以毛筆作教具，字義與字形相結合，學(xué)生印象比較深刻。2、大綱明確要求“要逐步培養學(xué)生結合上下文加深理解詞義的能力”。要使學(xué)生養成這樣一種習慣，每學(xué)一個(gè)詞語(yǔ)都要讀讀課文出現詞語(yǔ)的句子，并結合上下文去思考、體會(huì )它的意思。如：“江上架著(zhù)一座鐵橋”的“架”和以前學(xué)過(guò)的“吵架”、“打架”、“一架飛機”有不同的含義。3、有些詞，學(xué)生能直接感知，我引導學(xué)生在具體情境中去感受、體察，把理解詞義與認識事物、認識世界結合起來(lái)。如第四冊課文《美麗的春天》其中一些詞語(yǔ)就可以讓學(xué)生在“找春天”活動(dòng)中領(lǐng)悟，又如在野外活動(dòng)中：看到種子發(fā)芽長(cháng)出嫩綠葉子的景象，教學(xué)生理解“舒展”；看到柳樹(shù)枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，教學(xué)生認識“隨著(zhù)”；看見(jiàn)桃樹(shù)開(kāi)花，教學(xué)生理解“紅艷艷”等這些將要在教材中出現的詞語(yǔ)。4、有些詞，學(xué)生可能一時(shí)難以理解，教師不必一次講深講透，應允許學(xué)生逐步加深理解。如“雄偉壯觀(guān)”這個(gè)詞，可在以后參觀(guān)活動(dòng)中讓學(xué)生觀(guān)察“高樓、大橋”從而加深理解“雄偉壯觀(guān)”。
二、把運用詞語(yǔ)和描述情景、表達思想結合起來(lái)。
造句，是運用詞語(yǔ)練習最普遍的形式，但屬于“規定運用”型。詞語(yǔ)搭配練習則可以把訓練重點(diǎn)突出在多詞組合上。如：“美麗”一詞既可以組成“美麗的校園”“美麗的公園”“美麗的武夷山”一類(lèi)偏正式詞組，也可以組成“公雞真美麗”“菊花很美麗”一類(lèi)的主謂式詞組。此外，還可以用一個(gè)詞作補充句子成分的練習，如“辛勤”一詞，可設計這樣的句式訓練： 辛勤 。這樣的練習，學(xué)生可以通過(guò)工人、農民、老師等工作體會(huì )詞義，接受教育，學(xué)會(huì )運用。
除課堂上的運用練習外，還可以讓學(xué)生在具體的情境中運用詞語(yǔ)。如帶二年級學(xué)生到自選商場(chǎng)參觀(guān)，要求學(xué)生觀(guān)察商場(chǎng)的商品，分別就用商場(chǎng)的食品、服裝、玩具說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生觀(guān)察認真，說(shuō)的話(huà)不僅把課堂上學(xué)到的詞也用上了，還把老師沒(méi)教的詞也用上了。
又如《美麗的春天》描寫(xiě)春天景色，大地一片生機勃勃的景象。為了使學(xué)生進(jìn)入春天來(lái)了這一特定的情境中去，更好地領(lǐng)會(huì )課文和增加學(xué)習興趣，上課伊始，我打開(kāi)描繪春天景色的幻燈片，用錄音機播放充滿(mǎn)春天氣息的《春天在哪里》，加上我插入旁白：“春天在哪里？春天在哪里？春天在地里，種子發(fā)芽，桃花紅艷艷；春天在哪里？春天在水里，蝌蚪游來(lái)游去；春天在哪里？春天在空中，燕子飛來(lái)飛去……”一下子，就把學(xué)生引進(jìn)了春天的情境中。學(xué)生的眼前仿佛看到了春天景色，聽(tīng)到了春天的腳步，感受到春天的氣息，完全陶醉于春的想象之中，這時(shí)，我引入學(xué)習課文就水到渠成了，學(xué)生對美麗春天的景色留下深刻的印象。
三、設法擴大詞匯量。
為了幫助學(xué)生積累詞匯，我采用的一些練習方式有：一是“教一個(gè)帶一組”。即教生詞時(shí)，對于意思相近、又無(wú)需辨析的詞，可一次帶出學(xué)習。如：教了“趕快”就可以學(xué)習“急忙、連忙、立刻”；教了“蹦蹦跳跳”，就教“活蹦亂跳”、“蹦呀跳呀”等等。二是提出有關(guān)課文內容的問(wèn)題，讓學(xué)生寫(xiě)答案中的主要詞語(yǔ)。如問(wèn)“天安門(mén)是什么樣子？”讓學(xué)生回答并寫(xiě)出“紅墻黃瓦”“莊嚴雄偉”等詞語(yǔ)。三是盡量為學(xué)生創(chuàng )造用詞機會(huì )，如讓學(xué)生寫(xiě)留言條、請假條等應用文，參與學(xué)校和社會(huì )的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)等。四是教會(huì )學(xué)生根據平時(shí)學(xué)習、記錄、積累的詞匯，每周作一次歸類(lèi)整理。如詞性歸類(lèi)、重疊詞歸類(lèi)、近義詞歸類(lèi)等，既是復習、加深理解，又可以培養好習慣，增強平時(shí)對生動(dòng)詞語(yǔ)的敏感性。
由于我在語(yǔ)文教學(xué)中采用多手段多形式靈活地為學(xué)生創(chuàng )造情境，學(xué)生在教師調控下聯(lián)系生活，介入想象，抒發(fā)感受，縮短與教師教材之間的心理距離，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。學(xué)生在詞語(yǔ)的理解、運用、積累方面收到顯著(zhù)的效果，很好地完成素質(zhì)教育對語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的要求。
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