有人說(shuō):“頓悟使人進(jìn)步,反思使人成熟�！苯�(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐,我對教學(xué)的頓悟逐漸增多,對教學(xué)的反思也開(kāi)始自覺(jué)。每天授課之后,總要想一想這節課的得失,得的道理是什么?失的原因在哪里?這已成為我每天必做功課。有時(shí)聽(tīng)同事們上課和評課或翻閱一些教育理論書(shū)刊,會(huì )突然感悟一點(diǎn),又突然清晰很多。它使我逐漸趨于成熟、理智,反映在課堂教學(xué)中:承認和尊重每一個(gè)學(xué)生的生命存在的價(jià)值,并為這種價(jià)值的實(shí)現創(chuàng )造各種條件和可能性,使其得到充分地舒展和自由。
一、 以人為本 樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)
1、 審視課堂教學(xué)現象 隨著(zhù)教師教育觀(guān)念的轉變,“一言堂”現象少了,但是,在教師的潛意識里 沒(méi)有學(xué)生的存在者有之;教師把自己當作主體,把學(xué)生當作客體者有之;更多的則是承認學(xué)生是主體卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂“潛意識里沒(méi)有學(xué)生的存在”,是指教師從備課開(kāi)始就未曾或很少考慮學(xué)生的實(shí)際;在課堂教學(xué)中一切按既定教案辦,不根據課堂情景及學(xué)生的需要隨時(shí)進(jìn)行調控,課堂教學(xué)過(guò)程是“一廂情愿”、“單向流動(dòng)”。所謂視學(xué)生為“客體”,是指把學(xué)生當成一只可以隨意往里面填裝知識的容器,學(xué)生處于被動(dòng)的消極接受狀態(tài)。不知道“如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用”,是指只在方法的層面考慮問(wèn)題,只圍著(zhù)“多提幾個(gè)問(wèn)題”、“多讓學(xué)生發(fā)言”、“多組織幾次討論”打轉,只有形式?jīng)]有實(shí)效。
2、 構建新的課堂教學(xué)觀(guān) 新基礎教育理論是以“生命”為邏輯起點(diǎn),其核心的觀(guān)點(diǎn)是:教育是直面生命。中小學(xué)教育面對的是處于生命活躍的兒童和少年時(shí)期,對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要、寶貴,但自己卻并不完全清楚其價(jià)值的生命時(shí)期,是缺乏生活經(jīng)驗,各方面卻處于形成狀態(tài),又是充滿(mǎn)多方面需要和發(fā)展可能,充滿(mǎn)活動(dòng)和潛力的生命時(shí)期,這段時(shí)期教育影響的價(jià)值,遠遠超出該階段而擴展到終身。因此,對學(xué)生個(gè)體生命的熱愛(ài)和多方面的發(fā)展的關(guān)注與促進(jìn),是教育不容忽視的價(jià)值取向。
為此,新基礎教育理論從高一層次--生命層次,注重課堂師生的有效互動(dòng),和教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成,重新全面地認識課堂教學(xué),構建新的課堂教學(xué)觀(guān)。師生們在推進(jìn)新基礎教育研究中歸納了關(guān)注課堂教學(xué)的七個(gè)方面:1、學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間;2、學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難;3、師生之間的民主和平等;4、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生;5、師生全方位的有效互動(dòng);6、學(xué)生“書(shū)本世界”與“生活世界”的溝通;7、教師的反思與創(chuàng )造。它所期望的實(shí)踐效應就是:把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。學(xué)校要求全校教師學(xué)習討論這七個(gè)方面,并立于案頭,作為備課依據。
二、 注重全方位互動(dòng),讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時(shí)間 為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉變,我努力讓學(xué)生的參與時(shí)間增加到一節課三分之一乃至更多。也許有人懷疑“教師不講怎么行?”“不講學(xué)生怎么能夠理解呢?”美國華盛頓兒童博物館墻上有一幅醒目的格言:“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了,我看見(jiàn)就記住了,我做了就理解了�！边@其中深刻的內涵,足以說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中,教師少講,學(xué)生多講,多做的重要性。我在教學(xué)中,按照“提出問(wèn)題--初步解決--類(lèi)比歸納--深化提高--總結--反饋練習”的流程圖,大大提高了學(xué)生的參與面。在這種教學(xué)中,教師所花時(shí)間可以不超過(guò)10分鐘,而課堂教學(xué)效果也不錯,學(xué)生活躍了,教學(xué)目的也達到了。新基礎教育主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)”是可以做到的。優(yōu)化時(shí)間結構不是降低內容本身的重要性,而是對學(xué)生的“掌握”提出了更高的要求。
2、教學(xué)要注重學(xué)生思維活動(dòng)過(guò)程 學(xué)生的知識的獲得是一個(gè)探索的過(guò)程,教學(xué)要注意這一過(guò)程的設計,通過(guò)觀(guān)察、主動(dòng)探索、合作交流、獨立獲取知識。學(xué)生對這一過(guò)程有了充分的體驗,幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識與技能,思想和方法,體現學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者。
3、 發(fā)揮教師的教育智慧 目前分組教學(xué)、小組討論的教學(xué)組織形式用得比較多,但是有些流于形式,教師的主導地位與學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。我注重師生多方互動(dòng)的實(shí)效,充分發(fā)揮教師的主導作用的內在功能--啟發(fā)思維,重視對學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練,讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái),設計好的、有必要的問(wèn)題討論,同一問(wèn)題可深入再次討論。讓學(xué)生在探索的過(guò)程中,對自己的結論有一種反思,這樣培養了學(xué)生科學(xué)的探索方法。也使學(xué)生在碰到困難、挫折后,經(jīng)過(guò)自己小組的努力而得到解決,這就使他們看到自己的力量,并獲得積極的情感體驗。
小組討論,小組與全班交流,個(gè)體與個(gè)體交流,個(gè)人與全班交流時(shí),教師不是無(wú)所事事,而是全面巡視小組活動(dòng),捕捉各種信息,注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的問(wèn)題。充分發(fā)揮教育智慧:當學(xué)生提出或回答問(wèn)題時(shí),教師要及時(shí)判斷癥結所在并及時(shí)加以有效指導;針對學(xué)生的癥結,教師要用適當方法點(diǎn)撥,讓學(xué)生恍然大悟,及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定。這是老師們在教學(xué)中總結出的“號脈”、“點(diǎn)穴”、“抓彩”三大要點(diǎn)。
葉瀾教授說(shuō)得好,“在課堂里的教師和學(xué)生,他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng),只有這樣的課堂,學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力�！蔽艺谂ν@個(gè)方向邁進(jìn)。超越自我,超越過(guò)去,以新基礎教育的思想方式和行為方式作為新平臺,在這個(gè)基礎上將一切有利于生命成長(cháng)和創(chuàng )造的東西,吸收和轉化進(jìn)來(lái)并運用于課堂
追憶
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