我是怎么認識和解決〈鴻門(mén)宴〉重點(diǎn)、難點(diǎn)的？
林安福
章學(xué)誠在論及讀〈史記〉時(shí)說(shuō)；“一部〈史記〉讀〈項羽本紀〉，一篇〈項羽本紀〉讀〈鴻門(mén)宴〉�！庇纱丝梢�(jiàn)〈鴻門(mén)宴〉在〈史記〉中的重要地位。今天作為我們重點(diǎn)精讀的傳統篇目〈鴻門(mén)宴〉，該怎樣認識和解決它的重點(diǎn)、難點(diǎn)呢？下面談?wù)勎业恼J識和做法。
一、以新的觀(guān)念認識課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
我們傳統的文言教學(xué)方法強調的是“字字落句，句句落實(shí)�！弊鳛橐环N教學(xué)法無(wú)疑地有它可取之處，但就學(xué)某篇課文一味強調字字落實(shí)、句句落實(shí)，也就分不出主次、理不順先后突不出重點(diǎn)，到頭來(lái)字字落實(shí)、句句落實(shí)也就成了空話(huà)。其次，在學(xué)生從初中到高中有一定文言基礎的情況下，就篇篇課文要求‘‘字字落實(shí)、句句落實(shí)”，勢必呆板地循環(huán)，盲目的重復，這樣的“字字落實(shí)、句句落實(shí)”也就成了、‘少、慢、差、廢’另外，單純的從字、詞、句落實(shí)而不從規律上總結歸納語(yǔ)法特點(diǎn)，零碎分散，舉一不能反三，還有，重視死摳字、詞、句而輕視思想內容方面的思維訓練，這是文言教學(xué)上長(cháng)期忽視能力培養的弊端。
為此，為使文言文教學(xué)謀求科學(xué)、高效、速成的途徑，就不得不注意對文言文課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)有新的認識和解決，基于此，我把〈鴻門(mén)宴〉一文的重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：
（一）著(zhù)重解決名詞動(dòng)用這一特殊的語(yǔ)法現象
（二）讓學(xué)生認識在鴻門(mén)宴的斗爭中劉邦取得勝利、項羽招致失敗的原因
二、用多種方法突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)難點(diǎn)明確后，如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)就是一個(gè)急待解決的問(wèn)題，特別是如何多層次、多角度講練結合地圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)予以突破，這更是當前教學(xué)中亟待研究的問(wèn)題，我在解決這一問(wèn)題所采取的方法是：
1、在對比中區分。在解決名詞動(dòng)用這一難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生最難理解的是“同一詞在同一和不的句子中詞性不同”這一問(wèn)題，為了加以區分，我對比地設計了以下練習：
練習：指出下列各組句子中加點(diǎn)的實(shí)詞的語(yǔ)法位置、詞類(lèi)和意義，試加以比較。
王 王必無(wú)人，臣愿奉壁往使 王 朝廷之臣，莫不畏王
沛公欲王關(guān)中 先破秦入咸陽(yáng)者王之
沛公軍在霸上
軍 沛公軍霜上
旦日饗士卒，為擊破沛公軍；
籍 肖何盡收秦王相府圖籍文書(shū) 目 樊 頭發(fā)上指，目雌盡裂
籍史民，封府庫，而待將軍 范增數目項主
道 會(huì )天大雨，道而不通
沛公等從酈山下，道芷陽(yáng)間行
通過(guò)以上的練習，我讓學(xué)生明白了在不同的語(yǔ)言環(huán)境中詞性不同，好比一個(gè)演員在不同的場(chǎng)合擔任不同的角色而 稱(chēng)呼不同一樣，‘主’賓常名詞，謂語(yǔ)常動(dòng)詞’，什么樣的語(yǔ)法位置語(yǔ)法功能決定他什么樣的詞性。
2、在歸納中總結。在前面練習的基礎上，我引導學(xué)生歸納名詞動(dòng)用的規律如下：
一步概括；賓語(yǔ)前的名詞，別無(wú)動(dòng)詞時(shí)，即作動(dòng)詞；
補語(yǔ)前的名詞，別無(wú)動(dòng)詞時(shí)，即作動(dòng)詞；
狀語(yǔ)后的名詞，別無(wú)動(dòng)詞時(shí)，即作動(dòng)詞；
二步概括；賓補前狀語(yǔ)后，沒(méi)有動(dòng)詞名作動(dòng)，遇此情況怎翻譯，動(dòng)賓詞組和動(dòng)詞。
3、在引申中反三。在規律明確后，要讓學(xué)生確實(shí)做到‘好懂、牢靠、實(shí)用’，那還要學(xué)生把規律運用到練習中去消化，因此，我不僅選了一些學(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)課文中名詞動(dòng)用的句子加強練習鞏固，而且還選了些形動(dòng)用法的句子讓學(xué)生由此及彼舉一反三地發(fā)現總結規律。
練習 1、由此觀(guān)之，王之蔽甚矣 2、秦地可盡王也
3、京中有善口技者 4、項伯素善留侯
5、爾安敢輕吾射
學(xué)生運用名詞動(dòng)用規律，很快順利地完成了作業(yè)，而且又總結出形動(dòng)用法的規律為“賓、補前狀語(yǔ)后，沒(méi)有動(dòng)詞形動(dòng)作，遇此情況怎翻譯，動(dòng)賓詞組和動(dòng)詞”。
4、在練習中訓練。在學(xué)習中，我不僅采用了以上的練習，為了提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力，我還設計了閱讀方面的練習如下；
練習：在鴻門(mén)宴的斗爭中，劉邦為什么取得勝利，而項羽卻遭到失��？就下面提綱內詞語(yǔ)填空，從所列三方面從課文中舉例加以說(shuō)明。
1領(lǐng)導者本身看{劉邦；申時(shí)（度）勢 多（謀）善（斷）
{項羽；自大無(wú)（謀）潔（名）釣（譽(yù)）
2從干部問(wèn)題看{劉邦；用人不（疑）知人（善）任
{項羽；用人不（專(zhuān)）不（為）所用
3從內部團結看{劉邦；上下（一）心同（心）同德
{項羽；上下（分）心離（心）離（得）
通過(guò)以上練習，我不僅讓學(xué)生對課文抽象概括中進(jìn)行填空，而且多方面對比思索舉例，這樣，將思維訓練寓于課文閱讀、作業(yè)練習之中，通過(guò)這樣的練習，學(xué)生既學(xué)會(huì )了思考分析的方法，又提高了思維能力，學(xué)生反映很好。
四川省南充市儀鳳街五星鼎城23-3號 林安福
《鴻門(mén)宴》中的對比手法
林安福
在鴻門(mén)宴上的斗爭中，劉邦為什么取得勝利，而項羽卻遭致失��？《鴻門(mén)宴》一文很好地運用了對比手法從三個(gè)方面予以形象的說(shuō)明，給人以啟迪。
首先，從領(lǐng)導者本身看，項羽聽(tīng)說(shuō)劉邦欲王關(guān)中勃然大怒；但第二天劉邦謝罪，卻又喜形于色，粗疏地將曹無(wú)傷之事泄密；當樊噲指斥又默然不語(yǔ)，到劉邦逃走還處之泰然，這充分顯示了項羽自大無(wú)謀、沽名輕敵的性格。而劉邦一聽(tīng)說(shuō)項伯夜報軍情，即應急和親，拉攏項伯。第二天親臨鴻門(mén)，假意屈從，聽(tīng)曹無(wú)傷之事不動(dòng)聲色而后立誅除奸，樊噲闖宴乘機而逃命張留謝，劉邦審時(shí)度勢、多謀善斷的性格在同項羽的對比中鮮明地得到了表現。
其次，從干部問(wèn)題上看，劉邦知人善任，用人不疑。劉邦見(jiàn)項伯聽(tīng)張良自訴與項伯有舊而篤信不疑，后而委以留謝重任，張良言辭謙恭，化險為夷。作為衛隊長(cháng)的樊噲能在危機中挺身而出，怒斥項羽死且不懼都是很好的例證。而項羽有老謀深算的范增為之出謀劃策，數目示意，項莊舞劍欲殺劉邦，項羽亦然置之放虎歸山坐失良機，以至范增深為惋惜不足與謀。項羽用人不專(zhuān)，不能知人善任，由此可見(jiàn)一斑。
另外，從內部團結上，劉邦上下一心，同心同德，雖有曹無(wú)傷告密，劉邦很快誅殺內奸保持了內部的統一，在項羽大兵壓境、充滿(mǎn)殺機的情況下，項伯相邀張良，而張良忠心耿耿密報劉邦；在鴻門(mén)宴上項莊舞劍刀光劍影之中，樊噲闖帳萬(wàn)死不辭保護劉邦；在劉邦脫身一觸即發(fā)的情況下，張良應對自如，妥善斷后，這些事實(shí)都充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而項羽的叔父項伯都同床異夢(mèng)夜報軍情，使擊殺劉邦的計劃巧虧一簣，甚至連亞父的范增也生離異之嘆:“豎子不足與謀，”上下一心，敗績(jì)顯現。
林安福
[《鴻門(mén)宴》中的對比手法 教學(xué)總結(人教版高二必修四)]相關(guān)文章：
9.人教版四下教學(xué)計劃