閱讀是語(yǔ)文能力的基石，開(kāi)展課外閱讀是新課程理念下開(kāi)放式大語(yǔ)文教育不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì )、向自然、向生活、向實(shí)踐學(xué)習，對他人的經(jīng)驗教訓進(jìn)行反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的有效切入口，也是學(xué)生成長(cháng)的“助推器”。新課標尤其強調課外閱讀的重要性，要求“生動(dòng)活潑地開(kāi)展課外閱讀”。不僅規定了“課外自讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字（其中文學(xué)名著(zhù)2-3部）”，還推薦了古今中外名篇書(shū)目。顯然，僅靠課本是學(xué)不好語(yǔ)文的。廣泛閱讀是人文教育、語(yǔ)言積累和能力培養的必要條件，它既能提高語(yǔ)文的整體水平，又能陶冶青少年的性情。
但是實(shí)際上，絕大多數的初中生都不能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，他們用于課外閱讀的時(shí)間少得可憐。據《中學(xué)生百科》編輯部對50個(gè)城市的學(xué)生作的問(wèn)卷調查統計（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2001年第一期）：有閱讀課外書(shū)習慣的同學(xué)占28.7%，無(wú)聊時(shí)才讀課外書(shū)的同學(xué)占43.2%，極少閱讀課外書(shū)的同學(xué)占2.6%。如果考慮到這里課外書(shū)還包括一些粗糙低劣的卡通漫畫(huà)、言情武俠等書(shū)籍，那么真正有文學(xué)閱讀習慣的學(xué)生少之又少。
初中生的課外閱讀現狀已給我們語(yǔ)文教育工作者敲響了警鐘，現在的學(xué)生在某種程度上喪失了文學(xué)閱讀，文學(xué)閱讀已成為當前語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。華東師范大學(xué)中文系馬以鑫教授在談起這個(gè)問(wèn)題時(shí)一針見(jiàn)血地指出，現在的學(xué)生普遍地患了“拒絕閱讀癥”。
中學(xué)生課外閱讀面狹窄，閱讀能力低下，已成了一個(gè)既定的事實(shí)，導致這種現象的原因可以歸結為以下幾個(gè)方面：
1、與課業(yè)負擔偏重有關(guān)。
受長(cháng)期以來(lái)應試教育根深蒂固的影響，現在的學(xué)生學(xué)習壓力過(guò)大，課業(yè)負擔偏重，往往整天埋頭于課本、題海而無(wú)暇他顧，根本無(wú)心也無(wú)力進(jìn)行課外閱讀。閱讀是需要大量的時(shí)間和精力的，沒(méi)有時(shí)間的保障，那么閱讀只是一句空話(huà)而已。以初三學(xué)生為例，他們的時(shí)間早已被考試科目排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，可以自由支配的時(shí)間極少，圍繞考試的教輔書(shū)籍還大行其道，又哪有時(shí)間去翻閱厚厚的名著(zhù)？而且，由于學(xué)習壓力，一些學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)書(shū)就煩，有了較深的抵觸心理。而且，對于少數喜歡閱讀的學(xué)生，家長(cháng)、老師還不時(shí)出來(lái)反對，禁止他們讀“閑書(shū)”，這使得他們的讀書(shū)熱情遭到了扼殺。
2、與閱讀興趣缺乏有關(guān)。
中學(xué)生閱讀面狹窄，除了缺少時(shí)間以外，還與缺乏興趣有關(guān)。所以，即使是在較為空閑的寒暑假期間，他們用于閱讀的時(shí)間也仍舊很少。由于多種原因，學(xué)生沒(méi)有從小養成閱讀的習慣和良好的閱讀方法，久而久之，就會(huì )越來(lái)越喪失閱讀興趣。長(cháng)期以來(lái)，教師成為課堂的主宰，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，只能在教師限定的思維中去接受，不敢有自己的見(jiàn)解，這嚴重地禁錮了學(xué)生的思維和自主創(chuàng )造性。而其實(shí)，文學(xué)具有不確定性，同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過(guò)讀者的閱讀才能建構，讀者在其中的作用具有不可替代性。如果教師忽視了學(xué)生作為讀者的主體性和作品作為閱讀文本的多解性，學(xué)生沒(méi)有充分的機會(huì )去體會(huì )、感悟、想象、創(chuàng )造，那么也就不會(huì )有主動(dòng)閱讀的欲望，慢慢地就對閱讀泯滅了興趣。
3、與社會(huì )文化氛圍有關(guān)。
毋庸諱言，現在我們的社會(huì )文化讀書(shū)風(fēng)氣存在著(zhù)較多的問(wèn)題。當今世界處于信息時(shí)代，“計算機+互聯(lián)網(wǎng)”等于是向學(xué)生們完全開(kāi)放了整個(gè)世界。過(guò)去，書(shū)籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現在，光盤(pán)、錄象、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等渠道接受方式多樣化，而且直接作用于視聽(tīng)，相比之下，書(shū)籍閱讀就顯得枯燥乏味。這些以視聽(tīng)刺激為主的信息接受方式使我們的學(xué)生語(yǔ)言感受能力退化，從而削弱了他們對文學(xué)閱讀的興趣，并形成惡性循環(huán)。其實(shí)，這些信息源好比一次性消費的“文化快餐”，缺少文學(xué)閱讀時(shí)的感受、想象、審美和創(chuàng )造，因而是無(wú)法替代文學(xué)閱讀的。這些社會(huì )現象憑個(gè)人的努力或許一下子無(wú)法改變，但作為一線(xiàn)的教育工作者，我們應做的是引導學(xué)生走一條正確的閱讀之路。
面對這樣一些不容樂(lè )觀(guān)的現象，我們應該積極尋找解決的辦法，從理論到實(shí)踐做一些力所能及的事。如果能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)掘出學(xué)生的閱讀潛力，從而把學(xué)生變得愛(ài)閱讀、樂(lè )閱讀、會(huì )閱讀。筆者認為首先應該做到以下幾點(diǎn)：
一：以課堂教學(xué)為契機，提高學(xué)生探究性課外閱讀的興趣。
課堂是教育的主戰場(chǎng)，教師應充分利用這一戰場(chǎng)，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。我們所要提高的雖然是學(xué)生的課外閱讀能力，但課外要在課內抓。教師是啟動(dòng)研究性學(xué)習的關(guān)鍵，它要求教師從知識的權威者到學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的參與者；從知識傳授者到學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者、指導者；從僅僅關(guān)注教科書(shū)到同時(shí)關(guān)注與本學(xué)科知識相關(guān)的課外知識；從單純的知識傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展以及后繼性學(xué)習。所以，如果教師在語(yǔ)文課堂上還是照本宣科、一成不變的話(huà)，學(xué)生就將喪失學(xué)習的興趣。教師首先應把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學(xué)生才會(huì )有興趣將之延伸到課外。
1、參與課程開(kāi)發(fā)，學(xué)會(huì )重構教材。
新課程給教師留出了很大的創(chuàng )造空間，有的甚至沒(méi)有教學(xué)參考書(shū)，這是增進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，對教學(xué)肩負起責任的一個(gè)重要的起點(diǎn)。教師在課程問(wèn)題上要做到兩個(gè)“學(xué)會(huì )”。一是學(xué)會(huì )重構教材，學(xué)會(huì )對課程進(jìn)行二度加工，通過(guò)加工呈現出新的課程，即課程的重構。課程是自上而下的，需要教師的創(chuàng )造。課程腳踏三只船：學(xué)生、社會(huì )和知識；教師通過(guò)重構，在課程、教材、學(xué)生之間架起橋梁，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。二是學(xué)會(huì )批判，即不迷信、不崇拜，學(xué)會(huì )用批判的精神對課程進(jìn)行改造。語(yǔ)文教材其實(shí)有著(zhù)廣闊的留白空間，為我們提供了許多資源，需要語(yǔ)文教師和學(xué)生一起去開(kāi)發(fā)和創(chuàng )作。這個(gè)開(kāi)發(fā)和創(chuàng )作的過(guò)程其實(shí)就是探究性學(xué)習在閱讀過(guò)程中的體現。在這個(gè)過(guò)程當中，教師如果能夠充分利用學(xué)生的智慧，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造，或查閱大量的課外讀物，那么其實(shí)就是一個(gè)探究和課外閱讀的過(guò)程。所以，教師一定要把這個(gè)機會(huì )留給學(xué)生，自己只做一個(gè)引路的人，而不是操作者。如果學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受到了閱讀的樂(lè )趣，有了閱讀的欲望，那么教師已經(jīng)完成了至少一半的工作。
2、改革課堂教學(xué)模式。
首先，我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外書(shū)閱讀，我們教師能做的大量工作其實(shí)是在課內的。所以我們應該把語(yǔ)文課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地，改變那種以教科本、教參和教師講授為中心的課堂教學(xué)模式。真正變革課堂的不是理論工作者的事，而是教師的事。教師應以新課程為標準去尋找研究的課題。目前的課堂教學(xué)更多的是注重“知識的傳授”，而忽視創(chuàng )新能力的培養。在這種教學(xué)模式下培養出來(lái)的學(xué)生往往長(cháng)于考試，不會(huì )獨立思考，缺乏創(chuàng )新能力。所以，教師應該引導學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，敢于獨立思考。要做到這，教師就必須把課堂真正還給學(xué)生，這要求教師用新的理念審視教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設計，真正讓學(xué)生自主互動(dòng)，教師退居為引導者。在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師不應再是照本宣科，“滿(mǎn)堂灌”，而是應和學(xué)生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會(huì )到了探究問(wèn)題根源的快樂(lè )，并開(kāi)始試著(zhù)自己去閱讀從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀開(kāi)始了。
二：營(yíng)造自主、投入、清醒的閱讀氛圍
每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來(lái)的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問(wèn)題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書(shū)本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對學(xué)生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習意愿和健康成長(cháng)”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種自主、投入、清醒的氛圍。
在實(shí)踐中，筆者發(fā)現選擇一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂(lè )趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節非常重要。我們可以抓住學(xué)生對機械的抄寫(xiě)、無(wú)聊的練習深?lèi)和唇^這一心理，在經(jīng)過(guò)必要的準備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語(yǔ)文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書(shū)，請要求學(xué)生把感興趣的內容摘抄下來(lái)，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實(shí)上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛(ài)看的書(shū)后，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來(lái)，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時(shí)間以后，不僅要讀書(shū)的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來(lái)讀書(shū)興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不再一味地附和別人的見(jiàn)解，而是經(jīng)過(guò)自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學(xué)生的課外閱讀來(lái)說(shuō)是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生、辨別是非與真偽，獨立會(huì )讓他們的思想更自由。
三：加強新課程意識下的閱讀內容引導
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！彼彩侨诵缘慕嵌穲�(chǎng)，開(kāi)卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識。但我們要說(shuō)開(kāi)卷并非都有益。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒(méi)有必要一定要讓學(xué)生讀世界名著(zhù)。但教師在選擇、推薦閱讀內容時(shí)，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書(shū)籍。實(shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，他們在閱讀中才會(huì )投入更大的熱情和智慧，才會(huì )在閱讀過(guò)程中自覺(jué)地、自主地去嘗試、體驗、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會(huì )漸漸凸顯出來(lái)，知識與思想的萌芽才會(huì )越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個(gè)方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學(xué)的內容當作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量。二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結合。課外閱讀是學(xué)生與人類(lèi)最富于智慧，最充滿(mǎn)個(gè)性的思想者的對話(huà)，要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從他們的思想和經(jīng)驗中吸取有益的營(yíng)養，積累更多的社會(huì )生活經(jīng)驗，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學(xué)科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學(xué)生不只需要學(xué)習語(yǔ)文，還要學(xué)習更多更新的東西。根據初中學(xué)生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂(lè )見(jiàn)的古典小說(shuō)、具有時(shí)代氣息的科幻小說(shuō)、科普書(shū)籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書(shū)籍等。這樣，使學(xué)生的閱讀內容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養學(xué)生倫理情感，用自然與社會(huì )科學(xué)知識豐富其知識世界，為構建學(xué)生完善的知識體系打下堅實(shí)的基礎。
四：小范圍內營(yíng)建良好的閱讀氛圍。
信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來(lái)源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。筆者認為可以采取一下措施：
（1）指導學(xué)生購買(mǎi)書(shū)籍，并互相交流。對學(xué)生手頭上的書(shū)籍進(jìn)行管理、調控，盡可能地讓他們多讀好書(shū)，遠離膚淺和庸俗。
（2）舉行讀書(shū)報告會(huì )，以說(shuō)促思，以說(shuō)促讀。學(xué)生閱讀后，會(huì )有一種要發(fā)表意見(jiàn)、相互交流的欲望，教師可根據具體情況，安排一定的時(shí)間舉行讀書(shū)報告會(huì )，讓學(xué)生交流各自讀書(shū)的體會(huì )。這樣既消化了內容，又促進(jìn)了思維，鍛煉了語(yǔ)言表達能力，同時(shí)還能通過(guò)交流獲得別人的體會(huì )，得到啟發(fā)，加深理解。
（3）結合影視對比閱讀，從而進(jìn)行評價(jià)、鑒賞。有的名著(zhù)已有影視作品，如四大名著(zhù)等，可充分利用多媒體設備，播放精彩片段，并引導學(xué)生將之與原著(zhù)相對照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養了評價(jià)鑒賞能力。
新課標的實(shí)施，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的契機，也為語(yǔ)文的閱讀教學(xué)注入了新的內容。我們應該趁著(zhù)這股課程改革的東風(fēng)，認真領(lǐng)會(huì )新課標的實(shí)質(zhì)內容及要求，努力開(kāi)創(chuàng )閱讀教學(xué)的新局面。
追憶
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