雞澤縣第二中學(xué) 張剛
本篇文章是人教版七年級語(yǔ)文下冊第九課
師：大地母親，故土情深，離家的游子，對故鄉的無(wú)限眷戀，請欣賞歌曲《我的家在東北》走進(jìn)端木蕻良的思鄉世界。（板書(shū)）《土地的誓言》
生：聆聽(tīng)歌曲，帶著(zhù)好奇和興趣進(jìn)入新課學(xué)習。
師：根據三級預習導學(xué)，每個(gè)小組在規定的時(shí)間（8分鐘）完成初級預習展示！
根據展示，小組根據A、B、C評價(jià)機制自主評價(jià)；小組間互相評價(jià)，3組最好，獲得紅星一枚。
生：我們組字詞預習到位，但資料掌握不全面，寫(xiě)作背景通過(guò)工具書(shū)已經(jīng)明確，整體上全部完成了初級預習，自我評價(jià)B
生：我們組認為三組同學(xué)展示的詞語(yǔ)解釋少，不夠全面。
生：我們組關(guān)于作者的資料整理很全面，課下請其他組同學(xué)和我們交流（掌聲）。
師：同學(xué)們，你們的初級預習展示非常好，在中級預習中老師想看到你們更精彩的表現。下面請同學(xué)們速讀課文，根據中級預習要求，小組內合作、探究，完成問(wèn)題討論（10分鐘），然后根據小組策略進(jìn)行展示。
教師巡視指導
生：我們組討論認為東北的特點(diǎn)是物產(chǎn)豐饒。
生：我們組認為文章可以分為兩部分，第一部分整體介紹東北，第二部分是“我”在東北的生活。
生：“我”流浪很多年，對故鄉的情感愈來(lái)愈深。
生：（評價(jià)）我認為這個(gè)環(huán)節每個(gè)小組都談出了自己對文章的認知，應該為回答問(wèn)題較少的4組加一顆紅星（掌聲）
師：同學(xué)們在討論時(shí)很注重合作，不搞個(gè)人主義，并且整理好后讓寡言的同學(xué)回答問(wèn)題，表現非常好，為大家的團隊協(xié)作精神鼓掌。這篇文章中優(yōu)美的句子很多，最能打動(dòng)你的那哪些句子呢？找出來(lái)，談體會(huì )。
1分鐘后，同學(xué)們爭搶著(zhù)回答問(wèn)題。
生：“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去�！薄八偷偷睾魡局�(zhù)我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去�！钡鹊�。這運用反復，就像像音樂(lè )的旋律一樣，讀的過(guò)程當中很容易和作者產(chǎn)生強烈的共鳴。
生：“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。
生：以“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著(zhù)土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜……我必定為她而戰斗到底”一段為例，先是以平靜的敘述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關(guān)系。
師：同學(xué)們剛才展示了“最能打動(dòng)自己的句子”，并談了自己的認識，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中也解讀了作者對故鄉的那份感情--------
生（齊）：思念、眷戀。
師：精而準。同學(xué)們的中級預習展示非常好，面對作者強烈的故鄉情談一下你的感受吧！由于時(shí)間關(guān)系，按小組序號順序每個(gè)組推薦一名代表來(lái)展示。
生1：作者對故鄉的深情，，不僅是離別，更是不愿看到故鄉被侵略。
生2：我們組認為看到豐饒的故鄉不能回去，作者的心情是悲痛的。
生3：我們組的結果很簡(jiǎn)單，就是故鄉在“我”心中。
生4：渴望祖國強盛，永不遭受侵略。
生5：背井離鄉的日子是一種折磨心靈的刑罰，作者渴望回到故鄉。
生6：家鄉是溫暖的港灣，作者時(shí)刻盼望能回去。
師：同學(xué)們的展示真是太棒了，期待同學(xué)們在高級預習環(huán)節展示更加精彩。同學(xué)們根據小組策略，合作探究高級預習中的問(wèn)題吧！一會(huì )進(jìn)行展示
3分鐘左右各小組代表全部舉手
生：本文中心思想是（結合工具書(shū)）：
作者以?xún)A訴式的語(yǔ)言，抒發(fā)了“九一八”事變之后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情；對美好家園，已被日本侵略者強占十年之久的關(guān)東原野的深深眷戀之情，具有強烈的愛(ài)國色彩。
生：我認為“不得不回去”帶有一定的被迫的意味，“應該回去”表示理所當然，“必須回去”則有一定的之意，帶有命令的口氣。語(yǔ)氣逐級加強，態(tài)度愈加堅定。
生：人稱(chēng)的變化實(shí)際上是情感的變化的結果。文章開(kāi)始用第三人稱(chēng)，是因為感情起初比較平穩，但隨著(zhù)作者情緒一步步的激動(dòng)，作者就不滿(mǎn)足于使用向第三者介紹的人稱(chēng)代詞“她”了，于是拋開(kāi)讀者直接與自己所敘述的對象進(jìn)行對話(huà)交流，對土地以“你”相稱(chēng)，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。（掌聲）
師：你們剛才的展示，在我心中形成了無(wú)形的評價(jià)，你們的表現都是No.1（掌聲）。通過(guò)三級預習完成了我們的學(xué)習目標，可能還有一些同學(xué)有疑問(wèn)，給大家3分鐘時(shí)間，先在小組內討論，解決不了寫(xiě)到各自的黑板上，其他同學(xué)寫(xiě)到練習本上，課下思考，實(shí)現疑難共享，自習課時(shí)我們在共同討論，解決疑難。
學(xué)生小組內熱烈的交流，教師巡視指導。
學(xué)生把解決不了的疑難寫(xiě)到黑板上，并在練習本上記錄。
師：通過(guò)學(xué)習本文，我們都被作者對土地的想想感情有了深刻的認知，那么，同學(xué)們，一定積累了很多關(guān)于思鄉的詩(shī)句吧，展示一下吧！
2分鐘以后…
生1：君自故鄉來(lái)。應知故鄉事。
來(lái)日綺窗前，寒梅著(zhù)花未？（王維《雜詩(shī)》）
生2：客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春 入舊年。
鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊。（王灣《次北固山下》）
生3：少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)？（賀知章《回鄉偶書(shū)》）
師：同學(xué)們對故鄉情深意濃，但由于時(shí)間關(guān)系不能逐一展示，請同學(xué)們在每天的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間在小組內交流。
師：讓我們再一次聆聽(tīng)《松花江上》感受濃濃的故鄉情（放錄音）
下課。
教學(xué)反思：
這是我第一次用三級預習導學(xué)方式上課，課前我做好了失敗的準備，但學(xué)生的熱情讓我很順利的完成了小組合作教學(xué)目標，這不僅是一節素質(zhì)教育課，更是我在教學(xué)道路上的一個(gè)突破，完全顛覆了原有的僵化教學(xué)方式，探索出了一個(gè)適應當前學(xué)生身心特點(diǎn)的方式，當然在課堂的駕馭方面還不熟練，評價(jià)機制也不完善，在今后會(huì )更加努力，把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生。
高級教師張瑞藏點(diǎn)評：
學(xué)生自主，張揚個(gè)性，這樣的課堂才能叫做新課堂，這樣做的教師才能稱(chēng)之為新教師。這堂課就是在新教師尊重學(xué)生，引導學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的氛圍中，充分體現了“小組合作學(xué)習，積極展示反饋”這樣的理念，在層層遞進(jìn)的環(huán)節中極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正想學(xué)、樂(lè )學(xué)！如果能在質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節再加關(guān)注，培養孩子的質(zhì)疑精神，課堂效率將會(huì )提升更快。
張剛
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