清人沈德潛說(shuō)：“平字見(jiàn)奇，常字見(jiàn)險，陳字見(jiàn)新，樸字見(jiàn)色�！边@里說(shuō)的是煉字過(guò)程中對立面的轉化。構思過(guò)程也存在這種轉化。作文構思的實(shí)質(zhì)是對寫(xiě)作素材的改造和制作，而要完成這一改造制作過(guò)程，必須離不開(kāi)對材料實(shí)施轉化。就中學(xué)生進(jìn)行的作文訓練而言，無(wú)論是命題作文還是材料作文，題目只能提供對立面中的一個(gè)方面，構思時(shí)必須涉及對立面中的另一個(gè)方面，因此，實(shí)題要虛做，虛題則要實(shí)做；原因要化為結果，結果則要追溯原因，等等�？梢哉f(shuō)，轉化，是作文構思中不可缺少的重要環(huán)節，因而作文構思訓練必須包括辯證轉化思想的訓練。
訓練轉化思想必須掌握轉化的技巧。下面結合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@一問(wèn)題。
一、實(shí)與虛的轉化
“實(shí)”就是具體地、直接地寫(xiě)；“虛”就是抽象地、間接地寫(xiě)。作文訓練中的“實(shí)題”提供的多是具體的人物、事件、實(shí)物等方面材料，如《毀樹(shù)容易種樹(shù)難》、《老師的眼睛》、《教室里的歡笑》等，寫(xiě)此類(lèi)題目若是一味求“實(shí)”，不注意“實(shí)中有虛”，則表達上易呆板，也缺乏積極的思想意義或必要的思想深度。故“實(shí)題”一定要“虛做”，或揭示具體事物的本質(zhì)，或揭示具體事件的意義，或展開(kāi)由此及彼的聯(lián)想，或回避正面實(shí)寫(xiě)，代之以旁敲側擊。如《在陽(yáng)光下成長(cháng)》，可由“陽(yáng)光”聯(lián)想到“父愛(ài)”“母愛(ài)”“師愛(ài)”“友愛(ài)”，而不能只在“陽(yáng)光”本身做文章。又如《 比賽》這類(lèi)題目，若是正面描寫(xiě)比賽場(chǎng)面，做到“實(shí)中有虛”，揭示比賽意義，未嘗不可；但有的同學(xué)寫(xiě)跳繩比賽，卻回避了正面實(shí)寫(xiě)，而是寫(xiě)一個(gè)“潛補隊員”因給同學(xué)看衣服不能觀(guān)看比賽，只能聽(tīng)到賽場(chǎng)傳來(lái)的陣陣的歡呼，揭示他想看比賽但又不玩忽職守的矛盾心理，如此化實(shí)為虛，更耐人尋味。
二、褒與貶的轉化
劉禹錫的《陋室銘》看題目是在貶陋室之“陋”，但文中大部分篇幅都是在寫(xiě)“陋室不陋”，這種化貶為褒的寫(xiě)法令人感到獨具匠心�！秼寢屨f(shuō)謊了》這個(gè)題目，固然可以批評媽媽的缺點(diǎn)，但為什么不可以寫(xiě)媽媽為了高尚的動(dòng)機撒了一個(gè)令人感動(dòng)的謊呢?
不僅“貶題”可以“褒做”，褒題也可以“貶做”。如《老師，你對我太好了》，題目是個(gè)“褒題”，但有的學(xué)生寫(xiě)因為自己學(xué)習好，老師對“我”特別好，結果使“我”和同學(xué)們之間產(chǎn)生了隔閡，同桌疏遠了“我”，“我”好苦悶、孤獨。文章寫(xiě)得出人意料，耐人尋味。
三、散與聚的轉化
有的作文題目提供的是幾種看起來(lái)互不相干的材料，可稱(chēng)之為“散題”。如《羊肉、菜湯和考試》、《小橋、男孩和我》、《爸爸、媽媽和裙子》。這類(lèi)“散題”須“聚做”，也就是通過(guò)各種聯(lián)想，合乎情理地將其聯(lián)成一個(gè)完整的故事。如《小河、男孩和我》，有的學(xué)生寫(xiě)：“我”過(guò)小河時(shí)發(fā)現一位老大娘也在過(guò)河，她拄著(zhù)拐杖，站立不穩�！拔摇毕霂鸵话�，但又不想麻煩自己。此時(shí)，對岸的轉自http://www.GWYOO.com一個(gè)小男孩沖進(jìn)河里，扶大娘過(guò)了河。這種化散為聚的訓練，同時(shí)也發(fā)展了創(chuàng )造性思維能力。
“聚”題則要“散做”。寫(xiě)《我的班級》，就應該從構成班級的各個(gè)要素如同學(xué)、老師、教室、學(xué)風(fēng)等幾方面展開(kāi)，否則，很難使文章具備充實(shí)的內容。當然，“散”中也要有“聚”。
四、因與果的轉化
如《媽媽不在家》，可把題目看作原因，文章可把重點(diǎn)放在寫(xiě)“結果”上。這是化“原因”為結果。又如《他終于受到了表?yè)P》，題目是“結果”，作文時(shí)要重點(diǎn)寫(xiě)原因。有些現象既可以看作甲種現象原因，又可以看作乙種現象的結果，可以既寫(xiě)原因又寫(xiě)結果。
五、寬與窄的轉化
寬題指內容上空間范圍大、數量多的題目，如《我的老師們》、《父輩》、《我們這代人》�！皩掝}”不能當“窄題”寫(xiě)，否則會(huì )離題，如《父輩》不能寫(xiě)成《父親》。但要注意“化寬為窄”，辦法很多：可以用分解法，如《眼病的防治》，可分解為“近視的防治”“遠視的防治”“紅眼病的防治”等幾個(gè)“窄題”；可以采用賦例法，如《父輩》，就可以自己的父親為例，剖析父輩在價(jià)值觀(guān)念上與年輕一代的差異。
“窄題”是指空間范圍小、數量少的題目，如《記一輛紡車(chē)》、《角落》等。寫(xiě)此類(lèi)題目要善于“拓寬”，辦法之一是“滾雪球”，即以題目中的材料為中心，增加一系列陪襯內容。如《范進(jìn)中舉》以范進(jìn)為中心，增加了胡屠戶(hù)、張鄉紳等眾多陪襯人物。辦法之二是“串線(xiàn)式”，即以題目為線(xiàn)索串起眾多人物，如《七根火柴》。培養學(xué)生轉化思想，一是要注意命題必須能激發(fā)學(xué)生“轉化”的要求；二是要加強構思過(guò)程指導。
淺思作文構思轉化思想的培養
摘要：本文主要是探討如何在作文構思訓練中培養轉化思想，主要從五個(gè)方面來(lái)培養。實(shí)與虛的轉化；褒與貶的轉化；散與聚的轉化；因與果的轉化；寬與窄的轉化。 關(guān)鍵詞：作文構思 轉化思想 轉化技巧 ……
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