德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！敝袊蠼逃姨招兄舱f(shuō)過(guò)，“好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)校的教研主題同樣在強調認知過(guò)程而非結果�；谶@樣的理念，我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生對知識的形成過(guò)程的參與、經(jīng)歷、體驗和探索。因而也就有了《鄧稼先》這一節打破常規的課堂教學(xué)，更有了學(xué)生課堂上的大膽質(zhì)疑。
《鄧稼先》是一篇典范的人物傳記，這篇課文所承載的教學(xué)使命主要有兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生通過(guò)此文的認識，了解鄧稼先，感受其人格魅力；二是了解課文中學(xué)習傳記文寫(xiě)法特點(diǎn)。這堂課一開(kāi)始，我就把學(xué)生分成了若干學(xué)習小組，然后以競賽的形式組織學(xué)習。首先以“我所了解的鄧稼行”為話(huà)題，讓學(xué)生交流課前所搜集的有關(guān)“鄧稼先”生平資料。教室里一下子熱鬧起來(lái)，同學(xué)們紛紛拿出自己的通過(guò)各種渠道得來(lái)的材料在組內交流、篩選、豐富和集中，最后，再派代表在全班發(fā)言。一輪交流下來(lái)，雖然課文未學(xué)，可鄧稼先的形象已基本半滿(mǎn)。我對同學(xué)們在第一輪活動(dòng)中的表現給予了充分的肯定，并順勢提出問(wèn)題：“那么課文是從哪些角度來(lái)介紹鄧稼先的呢？”以此引導大家進(jìn)入第二的學(xué)習：研讀課文。這一輪我把主題定為“比比誰(shuí)聰明”并建議學(xué)生在讀課文時(shí)可以在文章的寫(xiě)作方法、人物特點(diǎn)、詞語(yǔ)運用等各個(gè)方面發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，或質(zhì)疑，然后小組討論交流。特別強調能感悟多少說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現的得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。同學(xué)們都熱情高漲，教室里顯現積極參與，主動(dòng)思考，熱烈交流的景象，學(xué)生的精力都高度凝聚到對課文的理解感悟這一教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)。
思考時(shí)，同學(xué)們神情專(zhuān)注，或在字里行間圈圈畫(huà)畫(huà)，或在文中作旁注；交流時(shí)，各組同學(xué)都爭先發(fā)言，展示自己的學(xué)習成果；暢談的聲音一組高過(guò)一組，唇槍舌戰一波未平，一波又起。學(xué)生的思維被喚醒，被激活了。課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生再也不是被動(dòng)接受教師奉送的真理了，而是用自己的頭腦去探索真理，去發(fā)現真理。
小組討論后，同學(xué)們在班級范圍內的自由發(fā)言，自由提問(wèn)更是精彩。
生：“本文寫(xiě)的是人物傳記，為什么開(kāi)篇要概述一百年的屈辱歷史�！�
生：“用廣闊的社會(huì )大背景烘托人物高尚的風(fēng)范，將鄧稼先的貢獻與中華民族的命運聯(lián)系在一起，更突出他的意義與價(jià)值�！�
……
他們的回答，同學(xué)們給以熱烈的掌聲。有了小組討論做基礎，同學(xué)們的感受見(jiàn)解更具代表性，提出的問(wèn)題也更深刻、典型。但這些問(wèn)題基本上是稍加引導就都被學(xué)生解決了。就在這一輪學(xué)習進(jìn)入尾聲時(shí)，一名叫劉慧的同學(xué)忽然提出這樣的問(wèn)題：“老師，前面的同學(xué)說(shuō)寫(xiě)奧本海默是為了突出鄧稼先的人格魅力，您也是這么認為的嗎？可我不贊成他們的觀(guān)點(diǎn)�！彼脑�(huà)音一落，滿(mǎn)場(chǎng)嘩然。有的說(shuō)：“已經(jīng)定論的問(wèn)題，還要推翻，純粹是個(gè)人英雄主義�！庇械恼f(shuō)：“老師都已贊同的觀(guān)點(diǎn)，她還有疑問(wèn)，給道她比老師強？”聽(tīng)到這些議論，這位同學(xué)臉有些發(fā)紅，顯得很委屈。出現這咱情況是我始料不及的，雖然以往也有過(guò)熱烈的辯論，激烈的爭論，但那都僅限于學(xué)生之間，對教師的觀(guān)點(diǎn)表示質(zhì)疑這還是首例。我感到教師的尊嚴受到?jīng)_擊，但“構建民主的師生關(guān)系”的教育理念馬上喚醒了我，我等學(xué)生們的辨論稍一緩和，我走到了劉紅的身邊，輕聲的對她說(shuō)：“你有勇氣反駁老師的觀(guān)點(diǎn)，老師真為你感到驕傲，能把你的觀(guān)點(diǎn)具體的和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)嗎？”我話(huà)給了她很大的鼓勵，她站起來(lái)陳述了自己的觀(guān)點(diǎn)：“我認為在鄧稼先與奧本海默的對比中，并不能突出鄧稼先的人格魅力，相反，二者相比，我更欣賞奧本海默，他敢于指正別人的錯誤，雖令人難堪，但卻把真理帶給了別人�！边@個(gè)道理似是而非，但卻馬上就有了擁護者。一位名叫許研的同學(xué)也附和道：“對呀，如果僅僅為了照顧別人的尊嚴，而讓不完美的報告繼續下去，那不是讓更多的人走彎路嗎？”這兩位同學(xué)都是班級學(xué)生上的“權威”，她倆的合力使課堂形勢驟然逆轉，一部分學(xué)生開(kāi)始“倒戈”，其余的也無(wú)力反駁，只是用期待的目光望著(zhù)我。我穩定了一下情緒，首先對這兩位同學(xué)的質(zhì)疑精神給予了肯定，并號召大家為她倆熱烈鼓掌，掌聲過(guò)后，我的思路基本清晰。我在黑板上分別寫(xiě)下鄧稼先和奧本海默的名字，然后讓同學(xué)們從課文中找出二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)一步引導：“二者的性格特點(diǎn)為什么有如此大的反差？”同學(xué)們很快就找到了二得的同，并明確了原因：與他們各自生長(cháng)的社會(huì )背景不可分。我因勢利導：“同學(xué)們，那么你們現在結合此部分結尾，作者對二人評價(jià)，再說(shuō)一說(shuō)作者寫(xiě)奧本海默的目的是什么呢？”我的話(huà)音剛落，最先提問(wèn)的劉慧同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我明白了，作者將奧本海默與鄧稼先做對比，并不是想告訴讀者誰(shuí)好誰(shuí)好不好，而只是說(shuō)明只有中國這樣的社會(huì )背景才能孕育鄧稼先這樣品格的人，反之只有鄧稼先這樣的人才能適應中國社會(huì )的需要，從而說(shuō)明了鄧稼先將個(gè)人生命奉獻給祖國的必然性�！贝蠹覍λ幕卮鸲紵崃业捻憫�，我也為她報以掌聲。
總結收獲時(shí)，一名同學(xué)的總結讓我感觸頗深，她說(shuō)：“這節課我不僅學(xué)到了知識，而且通過(guò)參與學(xué)習過(guò)程培養了學(xué)習的興趣，提高了思維能力，學(xué)會(huì )了求知，學(xué)會(huì )了做人�！彼f(shuō)的不正我們教育工作者的畢生追求嗎？
反思與自評：這次教學(xué)由于采用了小組討論、競賽等形式極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng )造動(dòng)因，創(chuàng )設了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，使得課堂變成了學(xué)生思維訓練的場(chǎng)所。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練�！倍季S的訓練關(guān)鍵是喚醒、激勵和鼓舞，面對學(xué)生對自己的質(zhì)疑，我一開(kāi)始還有引起不習慣，但我及時(shí)控制了自己的情緒，以嶄新的師生關(guān)系去聆聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，肯定了學(xué)生的成就保護了學(xué)生的求知熱情和創(chuàng )新精神，不僅化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的想法得到了正確的引導，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。陶行知說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！敝挥袑W(xué)會(huì )學(xué)習，才能應用所的知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構建新的知識。通過(guò)小組討論的形式使每一位學(xué)生都充分參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂主人。這次教學(xué)，使學(xué)生對課本上的知識不教自明，也訓練了他們發(fā)散思維和創(chuàng )造思維的能力，而成功的關(guān)鍵來(lái)源于過(guò)程和方法。
追憶
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