一、 教材分析：
這是高中語(yǔ)文第一單元第三篇文章，這個(gè)單元主要是學(xué)習現代詩(shī)歌 。作為現代詩(shī)歌，在結構和韻律上不及古典詩(shī)歌要求嚴格，單題材更加豐富，視野更加開(kāi)闊，也更貼近生活。艾青的這首《大堰河----我的保姆》就采用了飽含深情的語(yǔ)言來(lái)描繪了一位普通善良的農村婦女。整首詩(shī)歌感情飽滿(mǎn)，語(yǔ)言樸素真摯，學(xué)習本首詩(shī)歌時(shí)，要用心體會(huì )詩(shī)歌中反復，排比等修辭手法體現的感情，感受大堰河勤勞，艱辛，善良，無(wú)私的人物形象，體會(huì )詩(shī)人艾青對乳母的感激，贊美，懷念之情，以及作者對黑暗社會(huì )的控訴和詛咒。
二、 學(xué)情分析;
高一學(xué)生剛步入高中階段，大多還保留了初中時(shí)期學(xué)習的被動(dòng)性，缺乏主動(dòng)探求的學(xué)習精神。就像在學(xué)習詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生對于詩(shī)歌感情的分析，對于詩(shī)歌語(yǔ)言的欣賞能力是不足的。出生于現代社會(huì )的孩子們，所經(jīng)歷的生活幾乎都是很富裕的，距離大堰河的年代太過(guò)遙遠。因此在對大堰河的悲慘生活和詩(shī)人自己的感情的把握上也會(huì )存在一定的難度。
三、 教學(xué)目標;
從4、7、8節詩(shī)歌中的細節描寫(xiě)來(lái)分析大堰河的形象。
四、 教學(xué)過(guò)程：
1、 導入：
在上節課的學(xué)習中，我們對本文的作者，文章的結構，每層的主題已經(jīng)有了一個(gè)充分的了解，那這節課我們就著(zhù)重從第4、7、8節的細節描寫(xiě)中來(lái)探討下保姆大堰河的人物形象。
2、 內容：
先請同學(xué)們看到文中的第4節。請同學(xué)們先一起朗讀一下這一節的內容。（慢，重，深沉）
在同學(xué)們讀的過(guò)程中，不知道大家有沒(méi)有發(fā)現，在這一節中的這么幾個(gè)詞：
你，撫摸，在你…之后。
現在請同學(xué)們思考一下，撫摸是怎樣的一個(gè)動(dòng)作，為什么要用這么“撫摸”這樣的一個(gè)動(dòng)作？從中體現了保姆怎樣的感情？
“在你…之后”的連續8個(gè)排比句寫(xiě)出了什么？這樣的細節描寫(xiě)有什么樣的作用？
（提示：細節描寫(xiě)能把人物或事物最本質(zhì)的性狀鮮明而又逼真地呈現在讀者面前,從而增強作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力。在這一節內容中，詩(shī)人艾青就生動(dòng)的寫(xiě)出了大堰河勤勞，艱苦的形象特征。）
與大堰河在自己家中勞動(dòng)的景象相似的便是詩(shī)歌的第7節內容�，F在請。。。同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下這一節中細節描寫(xiě)的句子。
很好，謝謝這位同學(xué)。這一節也是用了6個(gè)排比的句子，但與第4節不同的是，大堰河工作的地點(diǎn)發(fā)生了變化 ，她的神態(tài)也發(fā)生了變化，她始終是“含著(zhù)笑”的。為什么當她做著(zhù)艱辛的活的時(shí)候卻還能含著(zhù)笑呢？
（提示：①此時(shí)的大堰河是和乳兒生活在一起的，②她用自己的雙手養活了自己一家）
含著(zhù)笑工作，又體現了大堰河的什么樣的特征呢？
（提示：勤勞，淳樸，善良，寬厚）
小結：
通過(guò)4、7節的細節描寫(xiě)可以看出，大堰河是一個(gè)勤勞，淳樸，善良，生活艱辛的勞動(dòng)婦女。在作者對大堰河的生活瑣事的描寫(xiě)中，體現了作者對大堰河的同情，懷念，之情。
現在我們來(lái)看下第9節的內容。在前邊的結構分析中我們已經(jīng)知道了，這一節是直接描寫(xiě)大堰河對“我”的愛(ài)的一段，。。。同學(xué)，請你試著(zhù)有感情的朗讀下這一節，并從中找出直接表現保姆愛(ài)我的句子。
（提示：切那冬米的糖，貼“我”畫(huà)的畫(huà)，夸贊乳兒，做“夢(mèng)”）
前邊三項內容，我相信一般的母親也能做到，但是，大堰河畢竟只是詩(shī)人的保姆，卻仍然能在夢(mèng)中夢(mèng)見(jiàn)乳兒的幸福。詩(shī)人很好的挖掘出保姆的內心，這里就很直接的體現了大堰河對乳兒的愛(ài)。
小結：大堰河是偉大的，無(wú)私的�！拔摇钡母星榈母屑�，還念的。
胡
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