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名著(zhù)風(fēng)光無(wú)限閱讀別有洞天 (人教版)

發(fā)布時(shí)間:2016-8-10 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

                如果你翻開(kāi)這一本本名著(zhù):《名人傳》《童年》《魯濱孫漂流記》《繁星春水》《唐吉訶德》《安妮日記》《安娜卡列尼娜》《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》……你會(huì )覺(jué)得這些書(shū)都是那么熟悉但又那么新鮮。在這些書(shū)里,一頁(yè)頁(yè)寫(xiě)得密密麻麻整整齊齊的讀書(shū)心得工整地貼在書(shū)頁(yè)上,墨香與書(shū)香一同浮動(dòng),鋼筆字與鉛字交相輝映,成為一道道獨具個(gè)性的風(fēng)景,不禁令人眼前一亮。

    這是我們的學(xué)生在與世界文學(xué)名著(zhù)及其作者對話(huà)。這是學(xué)生單純的心靈融入名著(zhù)深厚濃烈的情感世界蕩起的層層漣漪,是學(xué)生稚嫩的思想與作者的深邃廣博碰撞產(chǎn)生的智慧火花,它是絢爛而短暫的,而一旦及時(shí)捕捉到,記下來(lái),貼上去,它便成為永恒,并使名著(zhù)真正變成了學(xué)生“自己“的書(shū),成為自己參與創(chuàng )造從而真正擁有的精神財富。

    七年級下學(xué)期,學(xué)生對文學(xué)名著(zhù)已經(jīng)有了一些了解和認識,也有了一定的閱讀興趣和需要,我于是開(kāi)始堅持在班上推行寫(xiě)這種名著(zhù)閱讀的“粘貼式讀書(shū)心得”。關(guān)于學(xué)生的課外閱讀,新課程標準的實(shí)施建議里說(shuō),要“擴大閱讀面,增加閱讀量,培養學(xué)生的閱讀興趣,少做題,多讀書(shū),讀好書(shū),讀整本書(shū)”。但“建議”接著(zhù)說(shuō)道:“這些要求相對于目前的語(yǔ)文學(xué)習現狀還只是一個(gè)理想!币堰@個(gè)理想變?yōu)楝F實(shí),我們需要不斷研究,不斷實(shí)踐。名著(zhù)的閱讀堅持近一年了,事實(shí)表明,學(xué)生不僅越加樂(lè )于讀書(shū),而且更趨善于讀書(shū),放手讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)的理想不再是那么遙不可及了。

一、認識閱讀的根本作用,放手讓學(xué)生去追逐“400萬(wàn)”的理想

    閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。究竟為什么要閱讀?弄清了閱讀的意義才能開(kāi)展有意義的閱讀教學(xué)。新課程標準認為,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它告訴我們,閱讀本身并不是目的,它的目標是有益于人的發(fā)展。既然如此,死抱課文以對付考試為目的的閱讀是狹隘的,是不利于學(xué)生發(fā)展的,閱讀必須向課外拓展。新課程標準要求學(xué)生“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”“每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)”,九年課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字。余蕾老師也曾撰文《400萬(wàn),你擁有嗎?》呼吁語(yǔ)文教學(xué)重視課外閱讀,并且指出“擁有400萬(wàn),你的知識儲備才能勉強達到‘小康’,要想成為知識的‘富翁’,你還得不斷擴大閱讀量”。因此,引導學(xué)生有計劃地閱讀一批名著(zhù),應該是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內容。

    為此,我大膽給學(xué)生松綁,不是布置可做可不做的作業(yè)捆綁學(xué)生,而是鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍,放手讓學(xué)生在閱讀天地里自由徜徉。通過(guò)擴大閱讀面、增加閱讀量來(lái)刺激學(xué)生大量接收信息,促使他們與文本及作者形成對話(huà),逐步增強閱讀興趣,并特別提倡在老師的引導下多讀名著(zhù),達到并超過(guò)400萬(wàn)的目標。

二、認識閱讀的個(gè)性化特點(diǎn),還學(xué)生獨立感受、理解、欣賞和評價(jià)的權利,放手讓學(xué)生與文本自由對話(huà)

    新課程標準特別強調:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為!边@首先就要求還學(xué)生一個(gè)自由的閱讀空間,允許學(xué)生自己去選擇、去感受。名著(zhù)是一個(gè)何其廣闊的天地,足夠學(xué)生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規定都是很難收到實(shí)效的,有計劃講方法的閱讀會(huì )有更大收獲,教師應該充分發(fā)揮指導者的作用,這首先體現在書(shū)目的選擇上。學(xué)生一進(jìn)入名著(zhù)這個(gè)廣闊天地,固然會(huì )有仰望文學(xué)大廈的望而卻步,但引導有方卻會(huì )使他們觸摸到名著(zhù)最感人的神經(jīng),從而感受到名著(zhù)那貼心的親切、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。幾乎每教一篇課文我都會(huì )根據其內容、主題或作者向學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)籍,在每一次單元作文時(shí),都會(huì )再次給學(xué)生列出“推薦書(shū)目”以供參考。例如“名人”單元推薦《名人傳》《渴望生活──凡高傳》《童年》等,“動(dòng)物”單元推薦《聊齋志異》《昆蟲(chóng)記》《自然史》等,“旅游”單元推薦《格列佛游記》《八十天環(huán)游地球》《千年一嘆》等,“凡人”單元推薦《平凡的世界》《鳳凰琴》《邊城》《白洋淀紀事》及《圍城》《唐吉訶德》等……這樣,給了學(xué)生一個(gè)“面”之后讓他自己去選擇一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”,在四周之內完成一本書(shū)的閱讀,繼而轉入下一本書(shū)的閱讀。在這樣的指導和調控之下,學(xué)生的閱讀既有“點(diǎn)”的自由,又可以得到“線(xiàn)”和“面”的保證。一段時(shí)間的引導之后,學(xué)生還可以學(xué)會(huì )自己來(lái)選擇書(shū)目,制定讀書(shū)計劃。

    在閱讀的過(guò)程中,還給學(xué)生更多自由閱讀的權利,放手讓學(xué)生獨立地與文本展開(kāi)對話(huà),去理解,去表達。不必擔心學(xué)生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手,如果設計幾個(gè)問(wèn)題乃至出幾個(gè)考題來(lái)“指導閱讀”,勢必冰消學(xué)生領(lǐng)略名著(zhù)風(fēng)采的熱情。要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐,自己去感受、思考,在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗,從中得到營(yíng)養。在歷時(shí)一個(gè)月的單本閱讀中,我只提了一個(gè)希望:每周就你所看的內容選擇感觸最深的一點(diǎn),寫(xiě)作一篇讀書(shū)心得貼在書(shū)的相應位置,交給我看一看。那是因為我相信在進(jìn)入名著(zhù)之后學(xué)生會(huì )有自己的驚喜與發(fā)現,他會(huì )睜大雙眼在其中捕捉、感受,他會(huì )轉動(dòng)大腦邊讀邊領(lǐng)悟、評價(jià)。他可能會(huì )為名著(zhù)的博大精深而嘆服,也可能因被其中某一個(gè)局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深,也許只是一點(diǎn)點(diǎn)真切的感覺(jué)而已,但是必定每一個(gè)讀進(jìn)去的人都會(huì )有話(huà)可說(shuō),有東西可寫(xiě)。記錄下這些最真最深的點(diǎn)滴感受,并貼在自己的書(shū)上,想想若干年后仍然可以由此回望自己的讀書(shū)生涯,應是件輕松愉快且富有意義的事情。

    事實(shí)如此,學(xué)生樂(lè )此不疲,就連作文最困難的學(xué)生也可以發(fā)表自己對名著(zhù)的看法!耙磺(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,同一本書(shū)在不同學(xué)生眼里本有不同意義,每周一次的讀書(shū)心得寫(xiě)作,又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節,激發(fā)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的熱情。在這些“粘貼式讀書(shū)心得”里,學(xué)生充分展示著(zhù)自己獨特的感受、體驗和理解,使名著(zhù)的閱讀呈現出生機勃勃的局面。

    他們與作者對話(huà)。讀《呼嘯山莊》,“你究竟要在這本書(shū)里向我們展示什么?你究竟要表現什么?是愛(ài)情還是背叛?”讀《紅字》,“誰(shuí)才是真正的罪犯?我想,似乎每一個(gè)人都是罪人,其實(shí)每個(gè)人又都是受害者!弊x《巴黎圣母院》,“我以為,人的美外表占30,內心占70!弊x《千年一嘆》,“我最大的愿望,是遍歷中東沿線(xiàn),與你──秋雨先生,形成更強烈的共鳴”;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,“鋼鐵到底是怎樣煉成的?靠的是永不放棄!精神不倒,信念永存……”

    他們與人物對話(huà)。讀《童年》,有《我與阿遼沙比童年》;讀《駱駝祥子》,有《我要對祥子說(shuō)》,“我似乎看到你眼中有一道復雜的光在跳動(dòng),把你心中正翻騰著(zhù)的委屈、驚疑、困惑、感激全都照亮,兩行淚水沿著(zhù)你的臉頰無(wú)聲的流淌……”讀《哈姆雷特》,有《給哈姆雷特的一封信──冤冤相報何時(shí)了》“你將繼承王位,與奧菲利婭幸福的生活在一起……一切盡在你復仇與不復仇之間!比x《復活》誕生三封信──《致瑪絲洛娃》《致法官》《致聶赫留朵夫》;讀《安娜卡列尼娜》,出現“痛苦可以彌補,生命卻不能重來(lái)”的吊挽……

  他們自然地將名著(zhù)的閱讀與課文的學(xué)習結合起來(lái)。讀《麥琪的禮物》,與八年級第二單元的主題結合,感嘆這“平凡人之間不平凡的愛(ài)”;讀《魯濱孫漂流記》贊美魯濱孫,分別仿照七年級第四單元《觀(guān)舞記》和《安塞腰鼓》的句式來(lái)寫(xiě):“假如我是太陽(yáng),我要用我耀眼的光芒來(lái)煥發(fā)人們對魯濱孫的尊敬;假如我是河流,我要用我流水的聲響來(lái)渲染人們對魯濱孫的贊揚;假如我是歡樂(lè ),我就把魯濱孫層層包繞,不讓他再度悲傷;假如我是悲傷,我一定遠遠躲開(kāi)魯濱孫,因為我深知我無(wú)法占領(lǐng)他的心房……然而我什么都不是!我只是一個(gè)讀者,我只能用我貧乏的文字來(lái)抒寫(xiě)對魯濱孫的的敬意;我只是一個(gè)讀者,但我愿用我整個(gè)的身心去贊美可敬的魯濱孫先生!”“看!──一工作起來(lái)就發(fā)狠了,忘情了,沒(méi)命了!……使人覺(jué)得:在困難的時(shí)候只要憑借一種力量就可以支撐;使人覺(jué)得:無(wú)助的時(shí)候用勤勞的雙手仍然可以喚醒明天的太陽(yáng);使人覺(jué)得:狂風(fēng)暴雨過(guò)后天空定然會(huì )有美麗的彩虹;使人覺(jué)得:勤勞的人是領(lǐng)路人!……好一個(gè)魯濱孫!好一個(gè)勤勞的漢子!……”

三、認識交流是閱讀的必需,放手讓學(xué)生參與多種讀書(shū)交流活動(dòng),促使學(xué)生提高閱讀質(zhì)量并將閱讀視為一種需要

  為了使閱讀成為一種持久的自覺(jué)活動(dòng),充分肯定學(xué)生獨特的感受、體驗與理解是非常重要的。當一篇篇讀書(shū)心得得到了老師的贊賞,學(xué)生的滿(mǎn)足感不言而喻,毫無(wú)疑問(wèn)他們將帶著(zhù)更大的熱情投入今后的閱讀。

   除了教師的肯定外,還應創(chuàng )設更多條件使學(xué)生有機會(huì )在更多人面前展示他的閱讀成果,獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力,并從中獲得更多啟發(fā)和方法,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。蕭伯納曾說(shuō):“你有一種思想,我有一種思想,交流之后,我們就各有了兩種思想!苯涣魇欠浅V匾膶W(xué)習方法,它本身就是一種碰撞和融合,兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。由于名著(zhù)的博大精深和耐人尋味,使得交流在閱讀中成為一種必需。為此,我不怕耽誤課時(shí),影響教學(xué)進(jìn)度,采用了多種交流形式放手讓學(xué)生在活動(dòng)中交流,如撰寫(xiě)讀書(shū)報告、書(shū)本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽……其中最精彩的是互動(dòng)式讀書(shū)交流會(huì )。將一些讀書(shū)很有心得和成果的同學(xué)推向前臺,在單位時(shí)間內向同學(xué)們介紹自己所讀的書(shū),講述對該書(shū)的理解和思考,也袒露自己讀書(shū)的困惑,還必須接受同學(xué)們圍繞該書(shū)的質(zhì)疑,完成答辯。在這種交流活動(dòng)中,所有學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)之中,必將極大地拓展其思維空間,進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量,并將極大地推動(dòng)其閱讀熱情,使名著(zhù)閱讀成為一種時(shí)尚,甚至成為一種生活需要。

    近一年的實(shí)踐,收效是巨大的。從量上看,學(xué)生讀了大量名著(zhù),多的讀到十五本左右,少的也讀了四五本;從人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的品德修養和審美情趣得到很大提高,知識儲量大大增加;從思維能力來(lái)說(shuō),學(xué)生思維活躍,理解力增強;從寫(xiě)作來(lái)看,“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,多讀多寫(xiě)使得學(xué)生整體水平提高,一批寫(xiě)作特長(cháng)生脫穎而出,常有佳作誕生;從對學(xué)習的情感上說(shuō),學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū),熱愛(ài)語(yǔ)文,積極參與語(yǔ)文活動(dòng)之中;從考試來(lái)說(shuō),班級成績(jì)總能位于年級前列……回頭再來(lái)看看這一本本貼著(zhù)讀者心得的名著(zhù),我們不由得要說(shuō):我們要將名著(zhù)的閱讀進(jìn)行到底!

 

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