何明
提要：多層次教學(xué)是對傳統課堂教學(xué)模式的重大變革，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì )化。
正文:
一、多層次教學(xué)
（一）多層次教學(xué)的含義
所謂多層次教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，區別對待地設計和進(jìn)行教學(xué)，有針對性地加強對不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習指導，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展。
傳統的班級授課制在顯示其巨大的優(yōu)越性的同時(shí)，也暴露了它的局限性，即對全班統一內容、統一要求、統一進(jìn)度，不利于因材施教；而個(gè)別教學(xué)雖然可以因材施教，但其低效率也為我們所不齲實(shí)踐證明，無(wú)論是個(gè)別教學(xué)，還是集體教學(xué)和分組教學(xué)，都有其難以避免的弊端。多層次教學(xué)就是要把這三者結合起來(lái)，揚其長(cháng)而避其短，在集體教學(xué)的框架里，進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。在教學(xué)目標上，多層次教學(xué)致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上，多層次教學(xué)綜合運用集體、小組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)實(shí)際效果上，多層次教學(xué)則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。
（二）多層次教學(xué)的理論依據
1．個(gè)別差異和因材施教理論
個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對穩定的不相似性，主要表現在生理方面及心理方面，后者包括智力、興趣愛(ài)好、動(dòng)機、能力、氣質(zhì)、性格、情緒狀態(tài)等的差異。研究表明，個(gè)人的生理、心理特點(diǎn)是在獨特的自然基礎上，受到具體的教育和其它社會(huì )生活條件的影響，在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，學(xué)生的個(gè)別差異是客觀(guān)存在的，只有根據學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之適合的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。
然而，要在當今集體教學(xué)的組織形式中，順應每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教，是不現實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體間既有差異性，又有共同性。如果能把某些方面相類(lèi)似的學(xué)生歸結為一個(gè)個(gè)“層次”，則既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”的弊病，又可把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。多層次教學(xué)就是依據個(gè)別差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新的命題。
2．布魯姆提出的“掌握學(xué)習理論”
布魯姆提出的掌握學(xué)習理論強調每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內容。只要提供適當的學(xué)習條件，多數學(xué)生在學(xué)習能力、速度和動(dòng)機方面的個(gè)別差異將消失，95％的學(xué)生將獲得較高的學(xué)習成績(jì)。而多層次教學(xué)正是實(shí)現他的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構想的有效手段。
3．維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區”的理論
“最近發(fā)展區”的理論認為，每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們被稱(chēng)為“最近發(fā)展區”和“教學(xué)最佳區”。教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉化為新的現有水平，并不斷創(chuàng )造新的最近發(fā)展區的過(guò)程。根據這種理論，人的個(gè)別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的最近發(fā)展區，才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。
4．“教學(xué)形式最優(yōu)化”的理論
巴班斯基關(guān)于教學(xué)形式最優(yōu)化的理論認為，當傳授容易理解的新教材進(jìn)行書(shū)面練習和實(shí)驗時(shí)，以采用個(gè)別教學(xué)為最好，這時(shí)教師要進(jìn)行個(gè)別指導。當必須采用不同深度的新材料或練習演算時(shí)，可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組：差生做易做的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔導；優(yōu)生做難題，討論學(xué)習的多種方案。當講授復雜、份量較多的新教材，而又不能采用個(gè)別和分組教學(xué)形式時(shí)，應采用集體講授或集體談話(huà)的形式。他主張實(shí)行這3種教學(xué)形式的最佳結合。
二、多層次教學(xué)的組織模式
在當代多層次教學(xué)研究中，世界各國的教育革新家創(chuàng )造出各式各樣的分層次教學(xué)的具體形式，如保留年級界限的按成績(jì)編班；取消年級限制的“連續進(jìn)度”；按智力分組的“同質(zhì)班”；專(zhuān)為學(xué)習有困難者或骨干設立的“學(xué)習輔導中心”等等，其中有許多觀(guān)點(diǎn)和做法能給我們以啟發(fā)。我們的改革實(shí)驗表明：教學(xué)組織形式的變革應與課程結構改革同步進(jìn)行，并與之相適應。學(xué)校要改革傳統的教學(xué)體制，必須建立起以學(xué)科課堂教學(xué)為主，學(xué)科課堂教學(xué)與活動(dòng)課指導相結合，分層次教學(xué)，分類(lèi)學(xué)習指導的教學(xué)組織模式。
（一）研究學(xué)生客觀(guān)存在的差異性
研究學(xué)生心理的個(gè)別差異，主要是分析與學(xué)生學(xué)習成績(jì)和道德行為的差異有聯(lián)系的心理特點(diǎn)，以及這些心理特點(diǎn)形成的過(guò)程和條件。這是實(shí)施多層次教學(xué)和學(xué)習指導的重要前提。
1．學(xué)生心理的個(gè)別差異的分析
在教育教學(xué)實(shí)踐中，分析和了解學(xué)生心理的個(gè)別差異，主要應考察其性格、興趣和能力等心理特征。
--學(xué)生性格的差異
學(xué)生性格的差異表現在他們對現實(shí)的態(tài)度或表現在他們意志的某一個(gè)別特征上，如是否勤勉、誠實(shí)、堅定、勇敢、有毅力，以及社會(huì )責任感、集體主義情感、批判與自我批判的態(tài)度等品質(zhì)發(fā)展的程度如何。
--學(xué)生興趣的差異
興趣是一個(gè)人趨向某種事物所特有的意向，它標志著(zhù)一個(gè)人參加某種活動(dòng)的積極性。具有不同興趣傾向的學(xué)生往往對學(xué)習科目抱有選擇態(tài)度，表現出對不同的學(xué)科的特殊興趣。
--學(xué)生能力的差異
學(xué)生能力的個(gè)別差異主要表現在兩個(gè)方面：①一般認識能力的差異。主要是在注意、記憶、觀(guān)察、感知覺(jué)、想象、思維和創(chuàng )造性等認識能力上，不同學(xué)生表現出不同特點(diǎn)。②特殊才能的差異。在特殊才能方面，學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)表現得最為明顯，有的學(xué)生具有文學(xué)藝術(shù)的才能，有的學(xué)生具有科學(xué)或技術(shù)方面的才能。對具有特殊才能的學(xué)生要在發(fā)展其個(gè)性的一般良好品質(zhì)的基礎上，給予適當的特殊培養。
2．了解學(xué)生心理的個(gè)別差異的方法
了解學(xué)生心理的個(gè)別差異，需要通過(guò)科學(xué)的觀(guān)察、調查和分析，必要時(shí)也可以采用實(shí)驗方法。其內容包括下述幾個(gè)方面：①一般情況；②學(xué)生的主要的個(gè)性心理特點(diǎn)；③學(xué)生個(gè)性心理形成的原因分析；④關(guān)于教育指導的措施意見(jiàn)。
（二）分層施教、分類(lèi)指導的教學(xué)組織模式
1．必修課
實(shí)施水平區別化教學(xué)必修課實(shí)施水平區別化教學(xué)，是指在同一個(gè)班組采用相同的大綱與教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按其原有的知識水平與學(xué)習能力，學(xué)習不同水平的材料，達到不同層次的要求。實(shí)施這種教學(xué)應從以下幾方面著(zhù)手：--按照學(xué)生的知識水平及學(xué)習能力分層實(shí)施水平區別化教學(xué)，必須在深入研究學(xué)生客觀(guān)存在的差異性的基礎上，按照學(xué)生的知識水平及學(xué)習能力將其大致分為A、B、C 3個(gè)層次，并將他們平均分布在各學(xué)習小組內，這就產(chǎn)生了縱橫兩個(gè)維度。從縱的方面看，全班分成了程度大致均等的若干小組；從橫的方面看，每組都包含著(zhù)程度有異的3個(gè)層次。我們的實(shí)驗結果顯示：從編組的形式看，按程度編組效果不好，還是以混合編組為佳，它不但可以減少差生的挫折感，避免多次配置之勞，還可以使學(xué)生間取長(cháng)補短，創(chuàng )造既競爭又合作的良好氣氛。
--明確提出多層次的教學(xué)要求
必修課實(shí)施水平區別化必須有一個(gè)基準，即對每一個(gè)學(xué)習階段（初中、高中）確定一個(gè)最低限度的水平基本要求，這個(gè)基本要求既是作為一個(gè)公民所必須具備的文化素養，也是進(jìn)一步達到更高水平所要求的基礎水平區別化教學(xué)比傳統集體教學(xué)只需“劃一”的教學(xué)要求更高、更具體，一堂課至少要有高、中、低3個(gè)不同層次的教學(xué)要求：中等層次要求宜緊扣大綱；高層次要求宜在大綱基礎上加深拓寬；低層次要求宜在速度和難度上略有降低。
--精心設計多層次練習
根據多層次教學(xué)的要求，練習也可設計成高、中、低3個(gè)層次�？刹捎没绢}加機動(dòng)題或附加題的辦法予以解決：一般學(xué)生都要完成基本練習；對于全部完成基本題有困難的學(xué)生，可免做機動(dòng)題；附加題則是一些綜合性、超前性的題目，供有潛力的學(xué)生完成。
--進(jìn)行多層次課堂學(xué)習指導
多層次課堂教學(xué)應注重加強對學(xué)生的分層指導：對共同性問(wèn)題，教師要作集體或小組指導；對個(gè)別性問(wèn)題，教師要作個(gè)別指導，后者特別要注意抓兩頭，通過(guò)講解、揭示、示范，使優(yōu)生和差生都能按多層次的教學(xué)要求達到目標，獲得高峰體驗。
2．選修課分層次分類(lèi)施教
選修課不同于其它非正規教學(xué)，它是一種正規的課堂教學(xué)，只不過(guò)在教學(xué)對象、要求、教材上比之必修課有較大的彈性。為了有利于不同程度和不同興趣學(xué)生的發(fā)展，選修課可分為3類(lèi)：一類(lèi)是與必修課對應學(xué)科的分層次選修，根據學(xué)生的知識水平并結合學(xué)生的志愿分為A、B兩個(gè)層次。A層以鞏固掌握必修課為主，B層則是在必修課程基礎上的加深和提高。一類(lèi)是為介紹各種綜合性的基礎科學(xué)以及最新的文化、科技成就而開(kāi)設的拓寬類(lèi)選修課。再一類(lèi)是不同學(xué)科領(lǐng)域的興趣性選修，以發(fā)展學(xué)生某一方面的興趣、特長(cháng)和才能。
實(shí)施選修課分層分類(lèi)教學(xué)要把握好以下幾個(gè)方面：--合理規劃選修課比例和起始時(shí)間分層次選修課應與相應的必修課同步進(jìn)行，以每周增加1節必選課為宜。拓寬類(lèi)選修課宜在高年級開(kāi)設，采用短期課程的辦法，每周1節，但不必開(kāi)滿(mǎn)全學(xué)期，而是根據具體情況，短則二、三周，長(cháng)則一、二月。趣味性選修課每期開(kāi)4至6科，每科10課時(shí)左右。讓學(xué)生每期任選1科，成績(jì)以學(xué)分計算。
--精心選擇和組織選修課教學(xué)內容
為保證選修課的開(kāi)設，有必要對已有的必修課內容進(jìn)行精簡(jiǎn)、調整，把一些屬于高深的、拓寬的或趣味性的內容從必修課里調整到選修課里，以選修課教材的形式穩定下來(lái)，指導學(xué)生根據自己的特點(diǎn)選修。
--有針對性地進(jìn)行選修指導
有針對性地對學(xué)生進(jìn)行選修指導，可以防止學(xué)生選修的隨意性和盲目性。具體做法是：公布科目，介紹內容，學(xué)生選報，教師平衡。
--加強選修課教學(xué)管理
選修課的教學(xué)形式仍然是課堂教學(xué)，以班級授課為主，因此必須加強選修課的組織管理工作。為此，我們對于每一門(mén)選修課建立了教學(xué)檔案，內容包括：教學(xué)計劃、教材、習題集、主要參考書(shū)目、學(xué)生成績(jì)冊、教師建議等。
--建立相應的評價(jià)考核辦法
選修課考核的方式要因科而異，或者筆試，或者口試，也可以撰寫(xiě)有關(guān)小論文、實(shí)驗報告，以及考核學(xué)生的操作、制作技能。學(xué)生的考核成績(jì)要記入檔案，不合格的必須參加下一年該選修課的考核。我們主張實(shí)行學(xué)分制，以統一必修課與選修課的管理。
3．活動(dòng)課分類(lèi)指導
活動(dòng)課的教學(xué)方式主要是在教師的指導下自學(xué)和討論，這里舉例說(shuō)明：--興趣小組的學(xué)習指導興趣小組在教學(xué)組織上應有較大的自愿性、松散性，在教學(xué)內容上應有更多的趣味性、靈活性。教師應指導學(xué)生選擇活動(dòng)內容，制定活動(dòng)計劃，引導學(xué)生應用、驗證、鞏固學(xué)科知識，并提供適應學(xué)生興趣的補充閱讀材料，如《趣味力學(xué)》、《有趣的楊輝三角》等。在評價(jià)方面，則應重視過(guò)程評價(jià)，側重考察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
--課外超前學(xué)習與特長(cháng)生的指導
特長(cháng)生的超前學(xué)習應以課余自學(xué)為主，教師可按如下方式作適當個(gè)別輔導：①開(kāi)設專(zhuān)題講座。聘請本校教師和大學(xué)教授、專(zhuān)家開(kāi)設具有一定學(xué)術(shù)水平的專(zhuān)題討論班。②組織學(xué)科討論小組，組織具有共同興趣的特長(cháng)生，就某些問(wèn)題進(jìn)行深入研討。③實(shí)行“導師指導制”。確定教學(xué)科研水平較高的中學(xué)教師或學(xué)術(shù)造詣深的專(zhuān)家學(xué)者作為特長(cháng)生的指導教師。特長(cháng)生在導師的輔導下，可以超前學(xué)習中學(xué)甚至大學(xué)本科的功課，并在導師指導下閱讀有關(guān)專(zhuān)著(zhù)，進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng )造發(fā)明活動(dòng)。這種以自學(xué)為主，自己設計實(shí)驗并研究課題，向導師質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)方式，跟大學(xué)培養研究生的方式很類(lèi)似，體現了因材施教的原則。
--設立“學(xué)習咨詢(xún)輔導中心”
“學(xué)習咨詢(xún)輔導中心”對部分學(xué)習確有困難者提供學(xué)習咨詢(xún)，進(jìn)行個(gè)別輔導，以幫助他們克服學(xué)習上的困難。
經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)驗，成都七中現已基本形成一個(gè)能適應不同類(lèi)型學(xué)生發(fā)展的課程結構和多層次的教學(xué)組織模式，使學(xué)生在一定程度上有選擇學(xué)習的機會(huì )和條件。實(shí)踐證明，這種多層次的教學(xué)組織模式對于實(shí)施新的課程結構、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是十分有利的。
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