新課程的推進(jìn)帶來(lái)了教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的一系列變革。其中在學(xué)習方式上，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》就指出“要積極倡導自主﹑合作﹑探究的學(xué)習方式�！痹谒珜У娜N學(xué)習方式中，合作學(xué)習應算是承前啟后的關(guān)鍵環(huán)節。所謂合作學(xué)習是指學(xué)生在學(xué)習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。筆者認為，這里的合作不僅僅是學(xué)生以小組為單位的合作探究，還應包括教師與小組﹑教師與全班學(xué)生一起的討論交流。因為語(yǔ)文學(xué)習是一種個(gè)體化行為，由于每個(gè)人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，情感體驗的差異都會(huì )導致最終對文本理解的偏差�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，合作學(xué)習就是讓每一位“哈姆雷特”都站出來(lái)，從而讓大家更加準確，全面地了解“哈姆雷特”的共性，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感，拓寬學(xué)生的思維，共同促進(jìn)，養成良好的學(xué)習習慣。 合作學(xué)習是一種相互協(xié)助的學(xué)習方法，教師將學(xué)習的責任還給學(xué)生，增加學(xué)生課堂上參與的機會(huì )，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)的指示接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)去接受知識。對教師而言，去除了單項講解的枯燥無(wú)味，享受教學(xué)相長(cháng)的樂(lè )趣。合作學(xué)習也為那些學(xué)習興致不高、上課不知所措的學(xué)生多參與課堂活動(dòng)提供了機會(huì )。怎樣進(jìn)行合作學(xué)習呢？
一﹑當好導演
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的主導�！苯處煵辉僮鳛橹R的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師就應是一個(gè)高明的導演，讓學(xué)生在討論交流合作的過(guò)程中不斷閃現出智慧的火花。具體說(shuō)，就是教師應做好課前的充分準備，它包括備學(xué)情，備教材和備角色意識。
備學(xué)情。每個(gè)自然班學(xué)生的綜合素質(zhì)都會(huì )是參差不齊的，這就要求教師對學(xué)生平時(shí)表現、智力因素、學(xué)科基礎等學(xué)習現狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在組建學(xué)習合作小組時(shí)，就可以根據學(xué)生的學(xué)習能力、性別及學(xué)習基礎等，將學(xué)生分配到不同的小組中，彼此互相指導相互學(xué)習。提供更多的機會(huì )讓學(xué)生認識不同的學(xué)習對象，聽(tīng)取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗，讓學(xué)生以更多樣的觀(guān)點(diǎn)結合學(xué)習經(jīng)驗，達成學(xué)習目標。過(guò)去，教師為了讓能力好的學(xué)生“吃好” ，學(xué)習基礎差點(diǎn)的“吃飽”，把學(xué)生分為基礎組提高組競賽組，而結果往往是競賽組討論得熱火朝天，而基礎組卻沉默不語(yǔ)，教室里明顯地呈現出幾個(gè)不同的區域，極大的挫傷了部分后進(jìn)生的自尊，久而久之，他們就完全喪失了學(xué)習語(yǔ)文的信心，這是得不償失的。
備教材。教材是教師向學(xué)生傳授知識技能的一種載體，在使用教材的過(guò)程中，教師應最大限度地發(fā)掘出它的功用。教師在上課前應該對教學(xué)目標，教學(xué)環(huán)節和教學(xué)資源等進(jìn)行深入細致的分析，尤其是涉及到合作學(xué)習時(shí)，更應該把問(wèn)題提出的情境﹑合作環(huán)境和學(xué)習效果的評價(jià)等方面進(jìn)行全面系統的設計，使小組學(xué)習真正地發(fā)揮作用而不是課堂教學(xué)的擺設。這里應注意兩點(diǎn)：對合作學(xué)習的時(shí)機要科學(xué)把握，任務(wù)的設計要有適當的難度，保證材料和任務(wù)學(xué)生單憑個(gè)人或在規定的時(shí)間內個(gè)人無(wú)法完成；對學(xué)生完成任務(wù)的深度和廣度要有前瞻性，應盡量考慮到種種可能性，以便于宏觀(guān)把握。若沒(méi)達到預期目標，就可進(jìn)行適當的引導。
備角色轉換。在合作學(xué)習中，教師的角色不是一成不變的，不同的階段應扮演不同的角色。1.放心，放手不放任的慈母。由于上課方式的改變，座位的變動(dòng)，學(xué)生的新鮮感上來(lái)了，課堂上會(huì )顯得很“熱鬧”，小組中也會(huì )時(shí)有爭吵，這是教師就應走動(dòng)提醒，制止嬉鬧，轉移他們的精力使之投入到小組學(xué)習中。同時(shí)，在巡查中，應盡量用欣賞的眼光看學(xué)生并贊嘆學(xué)生的創(chuàng )意。2.共同促進(jìn)，互相學(xué)習的同學(xué)。在學(xué)習過(guò)程中，可能會(huì )有學(xué)生邀你參與討論，詢(xún)問(wèn)你的看法，這時(shí)，就不能以師者自居，而應根據學(xué)生在學(xué)習中提出的問(wèn)題或學(xué)習中出現的某種情況，給予示范。3.協(xié)調，總結的智者。對學(xué)生觀(guān)點(diǎn)有分歧時(shí)，教師應站在一定的高度，作出全面的剖析，消除學(xué)生心中的疑慮，回歸到真正的“師”者。
二﹑當好演員
合作學(xué)習，不僅是學(xué)生間的合作，也包括師生間的互動(dòng)，合作。所以教師除了“主導”外，適時(shí)參與學(xué)生其中，也是合作學(xué)習所必需的。
1.拋磚引玉。學(xué)生在討論時(shí)，可能會(huì )對有一定難度的問(wèn)題找不準方向，為了避免學(xué)生無(wú)休止的爭論，節約時(shí)間，教師應從學(xué)生的角度出發(fā)，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，以明確思考問(wèn)題的方向。
2.撥云見(jiàn)日。合作學(xué)習是一種集思廣益，思維互補的學(xué)習方式，在合作過(guò)程中，難免出現誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的局面。這時(shí)教師就應深入其中，辨證分析，讓學(xué)生在了解自己思維形成過(guò)程的同時(shí)也接受他人的觀(guān)點(diǎn)，真正達到互相促進(jìn)，共同提高的目的。
總之：合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式之一, 在合作學(xué)習中，學(xué)生應該是合作學(xué)習的主體。但教師應以組織者、倡導者、合作者的角色出現�！ 奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！焙献鲗W(xué)習的內涵還非常的豐富，我們只有在今后的教學(xué)中慢慢地思考，摸索出一些適合我們教學(xué)實(shí)際的方法來(lái)，真正發(fā)揮合作學(xué)習的作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。
(湖北省竹山縣茂華中學(xué) 張國強)
張國強
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