寶山區寶山實(shí)驗學(xué)校 周曉嵐
一、問(wèn)題提出的緣起 二、文體知識傳授與應用指導的實(shí)踐 三、文體知識傳接的作用討論
一、問(wèn)題提出的緣起：
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現學(xué)生閱讀文章時(shí)，往往不能很快地找到閱讀模式，形成基本的閱讀思路，影響了閱讀的速度與理解。主要表現在閱讀問(wèn)答中的盲目性，處猜迷狀態(tài)。究其原因，學(xué)生缺少學(xué)習方法，更在于不知如何運用方法，掌握控制自己的學(xué)習與認識過(guò)程的知識，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，這是小學(xué)生有意義學(xué)習所必需的。如何采取可操作可模仿的方式，將學(xué)習方法歸類(lèi)并與相關(guān)課文結合，讓學(xué)生學(xué)會(huì )方法，自己閱讀文章，從而形成能力呢？
大家知道，文章閱讀有一定基本規律，不同文體的文章，閱讀要求方法也不同，要提高閱讀效率，須因文而異，因文定法，根據不同文體，不同文章結構及課后不同的閱讀目標，靈活地選用相應的學(xué)習方法，使之更好地適應閱讀材料的特點(diǎn)。古人云：“體不辨，則入于邪陋�！辈恢骟w，就有盲目性，就會(huì )走彎路。Brown與
Flavell等研究者認為：閱讀理解失敗的情況之一是：讀者沒(méi)有合適的圖式（知識結
構）沒(méi)有關(guān)于所要理解的題目的足夠知識，所以易走彎路，不能給課文以正確的解
釋。教學(xué)中如何抓住文章一般的行文規律及文體特征并發(fā)揮其作用，為提高閱讀效益服務(wù)呢？魯姆哈特的“深層結構”理論告訴我們，讀者對文章的理解有賴(lài)于兩方面知識：一是關(guān)于標準的基本結構知識；二是是否掌握在表層文章中表達這些結構的原
則。如果學(xué)生在閱讀時(shí)腦子里事先已經(jīng)儲存了與文章有關(guān)的基礎知識，有助于學(xué)習和保持文章材料�；诖�，我們在幫助小學(xué)中，高年級學(xué)生了解掌握小學(xué)階段常見(jiàn)四種文體的基本特點(diǎn)及閱讀的基本規律，提高閱讀能力上作了些探索。
二、文體知識傳授與應用指導的實(shí)踐
一) 整理出常見(jiàn)文體的基本結構與閱讀框架
魯姆哈特的圖式理論認為：所有的知識都組成為一定的單元，每一知識都有它自身的基本結構，這些知識結構中除了知識本身之外，還包含關(guān)于這些知識如何被運用的信息，學(xué)生一旦把握有關(guān)知識的圖式，學(xué)習時(shí)就有規律可循，變得主動(dòng)。因此，不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構，知識的結構特征與要點(diǎn)。小學(xué)階段，常見(jiàn)閱讀文章元外乎敘事，寫(xiě)人，狀物，寫(xiě)景等。從教材看，三年級起要求學(xué)生寫(xiě)段至六年級習作例文，文章條理大多清晰，寫(xiě)作方法易掌握，教師整理歸納出常見(jiàn)文體的基本結構與行文思路，結合具體的文章加以對照，以幫助學(xué)生熟悉這些基本結構。
這樣，學(xué)生分清課文類(lèi)型，熟悉每一文體的基本結構，閱讀時(shí)易抓準點(diǎn)子。
二) 教會(huì )學(xué)生辨析文體
在教師理清了上述四種文體基本結構與一般閱讀規律的基礎上（見(jiàn)下表），重要的是采用有效的方法教會(huì )學(xué)生辨析文體。經(jīng)過(guò)一年多的探索，覺(jué)得以下一些方法較有效。
(1)抓標題：通過(guò)審題來(lái)確定文體。
題目是文章的窗戶(hù)和眼睛，它往往揭示了文章的主要內容，中心�？筛鶕}意，判斷文章應該寫(xiě)些什么內容，怎樣安排材料。如《草地夜行》“草地”交代故事發(fā)生的地點(diǎn)，“夜”交代了時(shí)間，“行”交代了事件。根據敘事文章的特點(diǎn)，抓住事情的前因后果，看題思文：文章圍繞“行”，應寫(xiě)誰(shuí)在草地上行軍？為什么要夜晚在草地上行軍？怎樣行軍？結果怎樣？很快把握住了這是篇寫(xiě)事文章，重點(diǎn)在哪里。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多類(lèi)似文章，所以，這一方法的運用具有普遍性。
(2)抓兩頭：快速閱讀文章開(kāi)頭及結構尾段來(lái)確定文體。
有些文章的開(kāi)頭一般交待這篇文章寫(xiě)什么內容，結局揭示中心。如《小木船》光看標題還不能馬上確定這篇文章的文體，當讀了開(kāi)頭就能斷定這不是篇狀物文章，而是記事文，讀了結尾便明確了“小木船”是寫(xiě)我與陳明的友誼有關(guān)，再讀時(shí)，重點(diǎn)該抓什么就有方向了。
(3)抓問(wèn)題：課后習題往往對文章內容帶有提示性作用。
閱讀課文前，快速測覽課后習題，也能幫助確定文體，如《一個(gè)蘋(píng)果》、《信 箱》讀了課后習題第一題，馬上能確定文章不是寫(xiě)“物”為主的，而是敘事。寫(xiě)人的文章，為下一步閱讀指明了方向。
三)訓練學(xué)生掌握快速閱讀的幾種策略
以上方法幫助學(xué)生迅速地辨明文體，使其能找到相應的閱讀思路，這僅是使學(xué)生能準“門(mén)”，快進(jìn)“門(mén)”。但如何在這基礎上很快地抓住課文的主要思想內容，除了熟悉文體特征外，還必須掌握必要的閱讀策略。
(1)從首尾入手的策略
有些文章開(kāi)頭，結尾暗示結果或點(diǎn)明題旨或直接接觸中心，因此，閱讀時(shí)先看一下首尾，抓住開(kāi)頭或結尾的關(guān)鍵詞句，加以剖析，可以很快地把握要旨，統領(lǐng)全文，因此而提高閱讀速度。
例如《桂林山水》是篇寫(xiě)景文章，要把握好景物與中心的關(guān)系，文章開(kāi)頭句“桂林山水甲天下”結尾寫(xiě)到“人在畫(huà)中游”抓住這兩處進(jìn)行分析，全文寫(xiě)哪些景物？景物特征如何？這些景物都寫(xiě)出了“甲天下”及“畫(huà)中游”的感受。又如《草船借箭》這個(gè)題目揭示了文章的主要內容，這是篇敘事的文章，事情涉及到誰(shuí)向誰(shuí)借，其中有兩個(gè)主要人物周瑜、諸葛亮。要把握好人物與事件的關(guān)系，開(kāi)頭句寫(xiě)周瑜“妒忌”諸葛亮的才干，結尾句寫(xiě)諸葛亮“神機妙算”，周瑜暗算失敗更突出了諸葛亮的“神機妙算”和超人才智。這樣，不僅根據敘事文章的特點(diǎn)搞清整個(gè)事件的來(lái)龍去脈而且有助于明確中心。
(2)從閱讀目標出發(fā)的閱讀策略
閱讀缺乏明確的目標，就會(huì )顯得被動(dòng)、盲目，不知為何讀，讀后解決什么問(wèn)題。而課后習題一般提示了文章重點(diǎn)及思維訓練所要達到的要求，閱讀時(shí)，如若以文體特征抓重點(diǎn)，以解決課后習題作為閱讀方向，這樣有助于把握重點(diǎn)，做到有目的地閱 讀，讀思結合，提高閱讀效益。
如在指導學(xué)生自行閱讀課文《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，由于文章篇幅較長(cháng)，光讓學(xué)生運用一般寫(xiě)景文章的特點(diǎn)去閱讀，不易一下子把握全文。因此，若利用課后習題作為閱讀提示，重點(diǎn)理解“鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”這句話(huà)中兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂分別指什么？（前一個(gè)指大榕樹(shù)，后一個(gè)指鳥(niǎo)生存的環(huán)境）這句話(huà)什么意思？這樣很容易明確作者的寫(xiě)作目的，又使學(xué)生知道這篇文章不同一般的表達方式及其所包含的思想內涵了。
(3)利用文章結構“導讀”的策略
無(wú)論是敘事、寫(xiě)人還是狀物、寫(xiě)景文章都有一定順序結構，在閱讀中要注意倒 敘、插敘，補敘在結構上的作用，除補充、豐富原文外，還有對比，襯托之效，對深化中心也有積極作用。例如《草地夜行》老紅軍賣(mài)草帽，宣傳革命一段的插敘，襯托了老紅軍對革命的堅強信念，也為后文老紅軍獻身精神起了鋪墊作用；《記金華的雙龍洞》插入徐霞客游覽的記載，起到了對比，襯托作用。
(4)采取抓大帶小的閱讀策略
據國內外有關(guān)學(xué)者研究，在各種文體中，記敘文的冗余信息最多，這些信息一般而言，不必細讀，若一字一句面面俱到，非但不易把握重點(diǎn)，不易理清思路，反而易把學(xué)生帶人閱讀誤區，教師應教會(huì )學(xué)生根據不同體裁內容的文章去辨別哪些是必須抓住的，哪些是次要（乃至冗余的）信息，可略讀或放過(guò)。
例如《你們想錯了》以事情發(fā)展順序按“隱蔽--被捕--被搜--斥敵”的線(xiàn)索來(lái)引文的，“斥敵”是重點(diǎn)段中的重點(diǎn)，是點(diǎn)題之處，理清了文章脈絡(luò )，抓住了人物言、行，閱讀時(shí)有的放矢，不會(huì )枝節旁生�！短羯焦ぁ芬蕴羯焦槭裁幢扔稳诵械每鞛橹饕鉀Q問(wèn)題，讀時(shí)只要抓住游人與挑山工“行”時(shí)的不同之處，就知道為什么游人行走得比挑山工慢的原因，也就很容易理解挑山工說(shuō)的話(huà)（全文中心句）及文章結尾處所包涵的作者的思想感情了。這樣，在閱讀訓練中邊談邊思，關(guān)鍵處仔細讀，其它處粗讀抓大帶小，粗細結合，讀中有變速，使學(xué)生的閱讀效益得到了提高，真正學(xué)會(huì )了讀書(shū)。
三、文體知識傳接的作用討論
1.重視學(xué)習材料的基本結構使之與閱讀策略相結合，具有很大的經(jīng)濟性。
下面是六年級畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)行的跟蹤測試：
通過(guò)幾期實(shí)踐學(xué)生的閱讀速度和正確率提高了。僅以區統考（六年級升入初中質(zhì)量跟蹤）閱讀材料為例，閱讀正確率從原來(lái)的83左右上升到92％，閱讀時(shí)間也相應減少。
我們認為，教師交給學(xué)生的閱讀方法是在總結了四種文體一般行文特點(diǎn)概括出來(lái)的，如果只滿(mǎn)足于把這一般特征告訴學(xué)生，學(xué)生能說(shuō)出一些基本知識是不夠的，教師應把它與閱讀策略結合起來(lái)，使教學(xué)目標確保文體知識支配學(xué)生閱讀思維過(guò)程。從實(shí)踐中來(lái)看，閱讀策略的訓練能導致學(xué)生學(xué)習成績(jì)的改善，閱讀能力的提高。因此，采用適當的手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略的教學(xué)訓練是完全必要的，也是可行的。
2. 學(xué)生對文體知識的掌握，運用策略閱讀文章不是讀一兩篇文章就能掌握的，教學(xué) 實(shí)踐告訴我們，文體知識運用必須適應于變化的情境，針對策略訓練必須在多變情境中反復練習。例如記人文章往往通過(guò)事來(lái)寫(xiě)人，學(xué)生對敘事。寫(xiě)人文章不易把握區 分，教學(xué)中我們注意到學(xué)生對寫(xiě)人。記事文章只從理論上對一般特點(diǎn)有所認識，還不能使學(xué)生徹底區分二者的區別須通過(guò)具體文章閱讀，比較使學(xué)生明白。一般說(shuō)，如果文章是通過(guò)一件或幾件事表現人物優(yōu)秀品質(zhì)的，可看作記人的記敘文，如果是通過(guò)一件事或幾件事說(shuō)明一個(gè)道理的，則可看作是記事的記敘文，既便是同一體裁的文章材料不同，閱讀需要完成的目標也不同，這就需讓學(xué)生在變異中通過(guò)操練比較達到技能的掌握。
3．學(xué)生作文能力也相應提高了，有較強閱讀理解能力，閱讀理解不是機械地把原文 說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)內部言語(yǔ)，用自己話(huà)改造原文，從而把作者的思路變成讀者思路，在具體習作中運用頭腦中儲存的不同文體的知識結構、寫(xiě)作方法以指導自己的寫(xiě)作。因此，實(shí)驗班小學(xué)生“盲題”現象極少，敘述條理較清，這是沒(méi)有預料到的。由此，重視學(xué)科知識的基本結構（如文體的基本知識）的歸納與揭示有著(zhù)在學(xué)習上起到“遷移”作用的好處，掌握了它就能促進(jìn)知識技能的遷移，達到觸類(lèi)旁通的境地。
問(wèn)題討論：
現代信息加工心理學(xué)講的策略指的是個(gè)體對自己認識過(guò)程的思維，包括對自己的信息表征、組織、貯存、提取的方式的思維，對思維過(guò)程本身（如推理方法）的思 維，對自己使用某種學(xué)習或記憶方法效果的思維等。
1.閱讀策略是對內調控的技能，學(xué)生的閱讀認知活動(dòng)潛藏于他的內行為內部，不能直接觀(guān)察，教師要關(guān)注學(xué)生運用策略解決問(wèn)題的效果，及時(shí)反饋，并根據學(xué)生學(xué)習目標和材料幫助他們采取適當方法來(lái)調控學(xué)習的信息加工過(guò)程，力求使策略的運用過(guò)程反映出操作性與調控性相結合的特點(diǎn)。
2.反映認識活動(dòng)的規律性認識，一般有很高的概括性，在應用時(shí)有很大靈活性。因 此，要使文體知識的掌握及相應閱讀策略的運用來(lái)支配學(xué)生的閱讀理解，提高他們自身認識活動(dòng)的效率，是不可能經(jīng)過(guò)短時(shí)期的訓練就收到廣泛遷移的效果的。
指導老師：寶山教師進(jìn)修學(xué)院 周龍興
節選版本發(fā)表在《上海教育科研》１９９８年第二期
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