第四課 馬 說(shuō)
教學(xué)目標
1、知識與能力：理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理；學(xué)習托物言志的構思方法；掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)多種形式的朗讀，訓練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對文章的理解，完成教學(xué)任務(wù)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的根本原因，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)： 積累文言知識；理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。
2、難點(diǎn)：《馬說(shuō)》的論點(diǎn)是怎樣的?作者的寫(xiě)作意圖是什么?
教學(xué)設想
1、以誦讀為線(xiàn)索組織課堂教學(xué)，以讀促學(xué)。
2、課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
學(xué)習目標：1、能準確的朗讀課文，讀準字音，把握節奏。
2、能用現代漢語(yǔ)講述課文內容，識記文言字詞。
課前學(xué)習：1、收集古代名馬的故事
2、借助工具書(shū)掃清閱讀障礙，熟讀課文。
3、收集、整理作者生平及成就。
教學(xué)過(guò)程設計
一、激情導入
1、導入：“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現自身價(jià)值的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是古代封建社會(huì )，埋沒(méi)人材現象非常嚴重,很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時(shí)。人材被埋沒(méi)的原因是什么呢? 今天我就來(lái)一起學(xué)習這篇《馬說(shuō)》。相信同學(xué)們會(huì )從中會(huì )找到答案。
2、“說(shuō)”：是古代的一種文體。這種文體寫(xiě)法靈活自由�？蓴⑹�，可描寫(xiě)，可說(shuō)明，也可議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)
補充與創(chuàng )新
道理。這篇文章以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題。
3、師生交流：
韓愈(768~824)字退之，南陽(yáng) (現在河南南陽(yáng)縣)人，唐代著(zhù)名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱(chēng)昌黎韓愈，世稱(chēng)韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng )作實(shí)踐也體現了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮割據，宦官專(zhuān)權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒(méi)人才不但不滿(mǎn)，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類(lèi)作品中的名篇之一。
二、誦讀感悟
1、聽(tīng)讀課文：注意讀準字音，注意劃分節奏，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、誦讀指導：
第一步：讀準字音：先正音釋詞,再自由朗讀，參閱課后注釋或查閱工具書(shū)。
第二步：讀懂句意：學(xué)生通讀課文，試著(zhù)用原文回答問(wèn)題：
（1）“伯樂(lè )”和“千里馬”的關(guān)系：
（2）千里馬的命運：
（3）千里馬的遭遇：
（4）食馬者的言行：
（5）文章的中心句：
第三步：讀出語(yǔ)氣：找出相關(guān)語(yǔ)句,學(xué)生齊讀
千里馬的命運--痛惜之情
千里馬的遭遇--憤慨詰問(wèn)
食馬者的言行----諷刺嘲笑
三、重點(diǎn)研讀
1、學(xué)生試著(zhù)翻譯課文，注意一些重要的詞語(yǔ)（結合課后練習二）：然后、故、雖、辱、于、駢、或、食、是、見(jiàn)、等、安、策、之、材、而、其
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)辨析（結合練習三）：
四、學(xué)生齊讀課文，并試著(zhù)背誦。
五、作業(yè)：1、識記文中字的讀音和釋義
2、課后練習二、三
第二課時(shí)
學(xué)習目的：1、理清課文結構，了解“說(shuō)”的特點(diǎn)。
2、說(shuō)出文章所闡述的深刻道理；客觀(guān)正確把握本文提出的懷才不遇的觀(guān)念。
課前學(xué)習：反復朗讀課文。記識實(shí)詞的詞義。
教學(xué)過(guò)程設計
一、復習鞏固
檢查、復習課文字詞的讀音和釋義。
二、分析課文，探究主旨
問(wèn)題設計：1、文章開(kāi)頭“伯樂(lè )”與“千里馬”的位置能否調換？為什么？要求根據課文內容闡述理由。
在學(xué)生回答的基礎上理清文章的結構，講解“說(shuō)”的 特點(diǎn)。
2、用文中的話(huà)講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？誰(shuí)將為它負責？
補充與創(chuàng )新
理解“嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬邪”、“嗚呼！其真無(wú)馬邪，其真不知馬邪”兩個(gè)句子的區別。
3、文中千里馬指的是什么?伯樂(lè )指的是什么?作者在文中表達了怎樣的感情？可從哪些句子中看出來(lái)？
揭示主題：本文圍繞著(zhù)有馬還是沒(méi)有馬的問(wèn)題反復論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè )致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
三、寫(xiě)法探究
本文以物作為比喻，通篇說(shuō)馬，通篇喻人，試體會(huì )這種寫(xiě)法的特點(diǎn)。
托物言志,先從千里馬與伯樂(lè )的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”，接著(zhù)以名馬的不幸遭遇說(shuō)明有千里馬沒(méi)有伯樂(lè )還是等于沒(méi)有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒(méi)有伯樂(lè )就沒(méi)有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現，歸結到實(shí)質(zhì)是不識馬這個(gè)要害上來(lái)。不識馬才會(huì )妄說(shuō)無(wú)馬，識馬就有馬。文章反復論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。
四、拓展延伸
1、問(wèn)題設計：古代的人才是要等待“伯樂(lè )”的出現，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么我們現代社會(huì )又應該具有怎樣的人才觀(guān)念呢？是不是仍象古代那樣，等待別人去發(fā)現，又或是怎樣呢？
2、組織評價(jià)，注意引導學(xué)生運用辨證的觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。
3、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?他們作品大多寫(xiě)些什么內容?如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
五、小結
通過(guò)本文學(xué)習，使我們認識到了封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的根本原因；理解了托物寓意的寫(xiě)法，為進(jìn)一步學(xué)習文言文打下了一定的基礎。
六、作業(yè)
1、背誦課文
2、完成隨堂練習
教學(xué)反思：
桃李蹊
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