課堂情景一：
師：XX同學(xué)請你說(shuō)一說(shuō)，《紫藤羅瀑布》對你的寫(xiě)作有什么啟示？
生：（茫然地，不知所措，滿(mǎn)臉通紅）
師：你是不是在走神，老師提的問(wèn)你沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)嗎？（嚴厲地）
生：我……（欲言又止，低下了頭）
師：這節課給我站著(zhù)聽(tīng)（惱怒地）
生：（不滿(mǎn)，但又無(wú)奈地站著(zhù)）
這是一堂語(yǔ)文課上，一個(gè)老師與學(xué)生的對話(huà)。我們暫且不說(shuō)這個(gè)老師所提的問(wèn)題是否合適，單看看他與學(xué)生的對話(huà)，就可以得知：這是一個(gè)粗暴、武斷的老師。他不給學(xué)生任何思考和言語(yǔ)的空間，簡(jiǎn)單、馬虎地處理了這個(gè)課堂事件。面對這樣的老師，學(xué)生想說(shuō)也未必敢說(shuō)，學(xué)生活躍的思維也會(huì )被他嚴厲的眼神給斬斷。課堂本是一個(gè)民主、平等、和諧的地方，作為老師要以自己良好的師德修養去鼓勵和喚醒學(xué)生。當學(xué)生出現一些小問(wèn)題時(shí)，教師應給予充分理解。今天的教育觀(guān)念告訴我們：教師只是課堂的組織者和引導者，學(xué)生才是課堂的主體，作為主體的學(xué)生應受到教師的保護和尊重。
課堂情景二：
師：通過(guò)剛才的分析，有沒(méi)有同學(xué)能告訴老師：“詩(shī)中的‘山’指什么？‘�！甘裁�？”
（全班同學(xué)沉默，第二排有個(gè)同學(xué)在做小動(dòng)作）
師：請第二排的男同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：不知道�。ㄉ驳�，不在乎狀）
師：（心里一陣怒，隨即轉作笑顏）沒(méi)關(guān)系！看來(lái)這位同學(xué)還沒(méi)想好，請坐下，聽(tīng)其他同學(xué)說(shuō)，好嗎？
生：（點(diǎn)頭坐下，充滿(mǎn)敬意地端坐著(zhù)身子）
這是初一的第一堂語(yǔ)文課，由于師生之間還很陌生，所以學(xué)生不敢回答老師的提問(wèn)。老師見(jiàn)一學(xué)生走神，便找了他來(lái)回答。本是想故意提醒一下，誰(shuí)知，被抽到的學(xué)生竟會(huì )那么不滿(mǎn)。但這位老師很冷靜地處理了這個(gè)突發(fā)事件。從她那和藹可親和充滿(mǎn)笑意的臉上，學(xué)生們感受到了老師的平易近人。因為受到了老師的理解和尊重，那位走神的孩子很快地端正了學(xué)習態(tài)度。
從以上兩個(gè)課例可以看出：老師對學(xué)生的尊重，也會(huì )換來(lái)學(xué)生的尊重，尊重是相互的。當然，尊重學(xué)生并不是放任自流，對于學(xué)生的不良言行有時(shí)還是要作恰如其分的批評。但進(jìn)行批評教育時(shí)，也應尊重學(xué)生的人格。如果一味諷刺、挖苦只能促成學(xué)生的逆反心理。所以，作為一名教師，特別是想成為一名優(yōu)秀的教師，必須學(xué)會(huì )尊重學(xué)生。那么，如何才能真正尊重學(xué)生呢？
第一， 樹(shù)立師生平等的意識。
傳統的師德觀(guān)念，就是學(xué)生應服從老師，被老師批評也是理所當然地。這種觀(guān)念在今天已不適用，作為今天的教師要平等、友好地對待每個(gè)學(xué)生，消除師生間的尊卑、貴賤之別。教師教育、批評學(xué)生要抱著(zhù)與人為善的態(tài)度。從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，促進(jìn)師生關(guān)系融洽、和諧地發(fā)展。
第二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
學(xué)生們來(lái)自不同的家庭和不同的生活環(huán)境，不論他們在生活經(jīng)歷，還是個(gè)性特點(diǎn)上都存在著(zhù)一定的差異，每個(gè)人在各方面的能力也是不完全相同的。作為教師不能整齊劃一地去看待他們。特別是對于那么基礎較差和個(gè)性怪異的孩子，我們更應給予關(guān)懷和照顧。對于學(xué)習較吃力的孩子，我在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處找機會(huì )幫助他們樹(shù)立自信，鼓勵他們與同學(xué)交流。對于性格怪異、調皮的孩子，我充分發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，尋找契機對他們進(jìn)行教育，讓他們明白尊重是相互的。，無(wú)論是在學(xué)習，還是在生活上，我盡量做到對每個(gè)學(xué)生細心的呵護和照顧。做到因材施教、因地制宜，使每個(gè)學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展。
第三，尊重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解
我在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)到：“‘唯有乳下孫’可以理解為身高還在乳以下的孩子嗎？”頓時(shí)，有同學(xué)笑了起來(lái)。我也覺(jué)得好笑：這不是斷章取義嗎？但我怎么能笑了？于是我馬上答到：“你很有自己獨道的理解，說(shuō)明你喜歡動(dòng)腦筋的”。我又說(shuō)道：“我們好像一般沒(méi)這樣來(lái)形容人的身高吧？”一語(yǔ)既出，同學(xué)們竟說(shuō)出了許多形容人身高的詞語(yǔ)。接著(zhù)我又引導學(xué)生結合上下文分析這句話(huà)的含義，學(xué)生通過(guò)理解得出了“乳”的含義，也得出這句話(huà)不是在寫(xiě)身高。在這堂課中，我由于珍視學(xué)生的理解和體驗，既保護了學(xué)生的自尊，也贏(yíng)的了全體學(xué)生的傾情投入
總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們要樹(shù)立全面育人的觀(guān)念，要對每個(gè)學(xué)生負責，要平等對待每個(gè)孩子，樹(shù)立博愛(ài)思想。陶行知說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的微笑中有愛(ài)迪生”。所以，尊重、理解你的每一個(gè)學(xué)生吧，一句理解的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)贊許的微笑。這，也許換來(lái)是孩子們一生的自信和成就。
陸小玲
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