新一輪課改如一縷春風(fēng)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機，帶來(lái)了活力。課堂教學(xué)中的預習、合作、探究、討論、展示等如百花園中百花齊放，百花爭艷，百花盛開(kāi)，一株株正在怒放的鮮花吸引眾多的眼球，但最使我動(dòng)心、回味的要數拓展，她猶如一枝出墻的紅杏，風(fēng)一吹她就在風(fēng)中隨風(fēng)搖擺，好像再向人們展示它那婀娜的舞姿……
《課程標準》明確規定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)�！� 我的看法是：強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。而實(shí)現這一目標最佳的方法我認為是拓展，只有拓展才能使學(xué)生走出困惑，喜歡語(yǔ)文。因為拓展使語(yǔ)文和生活間的橋梁，通過(guò)它教師可以引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，學(xué)生可以把知識轉化為智慧。
此輪新課改最大的亮點(diǎn),我認為就是其焦點(diǎn)的轉移--從“教”向“學(xué)”的轉移�！案淖冋n程過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”。從生命的視角來(lái)看,學(xué)會(huì )學(xué)習,還只是人求生的工具,只是人生命的一半;學(xué)會(huì )生活,完善生命,才是人生的完滿(mǎn)。在這一過(guò)程中拓展起到了關(guān)鍵作用，因為我們的基礎教育嚴格限制孩子得到知識的數量，而教育發(fā)達國家一個(gè)月只允許孩子得到一個(gè)知識，孩子每得到一個(gè)知識都需要付出很多的汗水和辛苦；在這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)手、思考和感悟比知識本身更重要；孩子對知識總是有渴望的感覺(jué)。而中國的傳統教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識當成了免費的黃金珠寶。中國的傳統教育忽略了知識與智慧的關(guān)系，總是讓孩子直接得到越來(lái)越多的知識。教育發(fā)達國家的聰明之處就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個(gè)時(shí)候知識就變成了智慧；由于開(kāi)始的時(shí)候，知識都特別簡(jiǎn)單，比較容易得到感悟，知識也就容易變成智慧。智慧其實(shí)就是我們常說(shuō)的創(chuàng )造力。學(xué)習有三個(gè)階段：感性認識--感悟--知識，知識是學(xué)習的最高階段。教育發(fā)達國家讓孩子走完三個(gè)階段，才能得到知識；中國的傳統教育是讓孩子通過(guò)感性認識得到知識，或者直接得到知識。這樣我們的教育和生活就失去了聯(lián)系，自然學(xué)生也對學(xué)習失去了興趣。
我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一句話(huà)：要得到幾天的繁榮，你就種花；要得到幾年的繁榮，你就種樹(shù)；要得到長(cháng)期的繁榮，你就播種思想。又有這樣一句話(huà)：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了�！睂τ谛抡n改的許多新理念，我們不光要聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)，還需要去“做”。要樹(shù)立這種思想，不僅要讓學(xué)生展示，更要讓學(xué)生去拓展，有時(shí)候我們可以大膽地拋下教材，把五彩斑斕的生活情景當作活生生的教材，這樣在傳統課堂上憋了很久的孩子們，來(lái)到散發(fā)著(zhù)自然馨香的新課堂，興奮得如出籠的小鳥(niǎo)。學(xué)生們的回答往往折射出了他們獨特的思維與可貴的創(chuàng )新精神，也為我的課堂開(kāi)拓訓練增加了信心。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，我是如何來(lái)進(jìn)行有效拓展呢？我是從三方面入手：
一、課前拓展
有些課文內容距離學(xué)生現有的認識水平或生活實(shí)際較遠，而有的課文則有特定的寫(xiě)作時(shí)代背景。課前的拓展，一般以提供背景，鋪墊知識，激發(fā)情感或是提供作者簡(jiǎn)介文章，豐富知識，建立感性認識為主。上課之前，通過(guò)引導學(xué)生加強拓展類(lèi)閱讀，讓學(xué)生課前閱讀課文所涉及的重要作家及作品的簡(jiǎn)介文章，了解某些作家的生平及其創(chuàng )作的作品的背景，既可以豐富學(xué)生基本的文學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習興趣，又可以降低學(xué)生學(xué)習的難度，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內容的理解與把握，幫助學(xué)生更好地理解作品。
二、課中拓展
在我們的課文中，存在著(zhù)許多留白或可讓學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話(huà)、表演的可擴充部位。課中的拓展，憑借的就是具體的文章中所蘊含的可補充部位，根據課堂教學(xué)需要，有針對性的進(jìn)行相應的拓展。這就要求我們的課堂教學(xué)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，始終把學(xué)生視作知識的探索者、問(wèn)題的發(fā)現者、矛盾的解決者。教師要敢當配角，把問(wèn)的權利還給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把講的機會(huì )讓給學(xué)生，把想的空間還給學(xué)生。
1、合理想象，二次創(chuàng )作。
“觀(guān)察想象、拓展延伸”是學(xué)生心理需求的一個(gè)方面。因為學(xué)生這個(gè)年齡段正處于最富想象力的階段，他們充滿(mǎn)著(zhù)各種幻想，想象就是他們最感興趣的一種思維活動(dòng)�！罢Z(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”是當今語(yǔ)文教育工作者形成的教育共識。而現行的教材中，有許多富有意境和有趣的地方，充滿(mǎn)了想象空間。據此進(jìn)行拓展，邊讀邊想課文中的人物描寫(xiě)、人物對話(huà)、人物心理和事件場(chǎng)景，用生動(dòng)的語(yǔ)言勾勒出色彩鮮明的動(dòng)人畫(huà)面，激勵孩子們大膽、合理、充分地展開(kāi)想象，會(huì )讓學(xué)生迸發(fā)出許多創(chuàng )新的火花。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，啟迪思維。
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現疑惑，然后帶著(zhù)疑惑，進(jìn)行拓展訓練，既可幫助學(xué)生尋求問(wèn)題的答案，又可啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維具有深度和廣度。
3、大膽演繹，即興表演。
通過(guò)學(xué)習，感悟文章內容、故事情節、事態(tài)發(fā)展和結果，預想推斷作者所要表達的思想，并讓學(xué)生大膽扮演角色，演繹文本故事，進(jìn)行即興表演，讓他們在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟作品內涵，展現其才華，發(fā)展其個(gè)性。另外，還可以讓學(xué)生打開(kāi)思路，再依據自己的表演進(jìn)行學(xué)習，以利于激起學(xué)生的學(xué)習熱情。
4、結合文本，歸類(lèi)拓展。
學(xué)生學(xué)習的文章，常常具有一定的代表性。結合文本，歸類(lèi)拓展，對學(xué)生知識的擴充與能力的培養是很有價(jià)值的。
三、課后拓展
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！币虼�，我認為通過(guò)對“例子”的詳細而深入地學(xué)習，并實(shí)施有針對性的、簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)拓展，將能逐步教會(huì )學(xué)生舉一反三的學(xué)習方法和思考能力，培養優(yōu)良聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，引導學(xué)生從課堂學(xué)習走向課外學(xué)習，從而達到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的目標。
但并不是所有拓展都是十分必要和有效的。真正必要和有效的語(yǔ)文教學(xué)拓展，我認為應該是以知識與技能為主旨，以教材為基點(diǎn)，并直接指向于具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)、有力支撐語(yǔ)文教學(xué)的拓展。它以具體的一篇篇的課文作為基礎，依托一個(gè)個(gè)新的“知識增長(cháng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴展點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的拓展訓練，從而實(shí)現“教是為了不教”的最終目標。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，新課改之路是曲折而漫長(cháng)的，需要我們思考和探索的很多很多，我堅信，只要我們齊心協(xié)力，百花園中出墻的不只是一支紅杏。
馬占才
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