高考的現代文閱讀，尤其是散文閱讀，歷來(lái)是歷來(lái)是語(yǔ)文復習的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考的一大失分點(diǎn)，歷年高考的平均得分在12分左右，得分從低的5、6分甚至0分到高的17、18分均有�？梢�(jiàn)學(xué)生對該類(lèi)型題的掌握不佳且差距較大。根據歷年指導高三現代文復習的情況和學(xué)生反饋的復習信息，筆者認為，要突破散文，必須強化學(xué)生的段落層次意思，在強調理解文章思路和抓住文章主要內容的基礎上解答相應題目。
（一）知識鏈接：劃分段落層次與概括段落（層次）大意是閱讀理解的一項重要能力。它在加深對文章內容的理解，洞悉作者的寫(xiě)作意圖，理清寫(xiě)作思路及文章結構上起著(zhù)重要作用。這也與大綱“抓住文章段落文字中心，找出關(guān)鍵性語(yǔ)句，理清各部分之間的聯(lián)系，大致理解文章思路與中心意思”的要求是一致的。因此，強化現代文閱讀，尤其是散文閱讀的段落層次意識，學(xué)會(huì )邊讀邊歸納概括段落大意，在歸納概括中提煉分析散文的主要內容、結構思路和表達意圖，是解決散文閱讀的重要途徑。
（二）訓練要求：散文閱讀，在訓練中提倡拿到文章暫時(shí)不答題，尤其在初讀文章后無(wú)法感受文章的主旨和寫(xiě)作意圖的情況下，答題也較無(wú)把握。而是再次閱讀，一邊讀一邊按照時(shí)間、空間、事件、情感，事物、觀(guān)點(diǎn)等的變化或中心句、關(guān)鍵句的提示，把文章劃分成幾個(gè)段落（大致劃分即可，并不需要十分準確），并簡(jiǎn)要歸納概括各段大意，使文章由長(cháng)變短，由粗而精。再從概括后的段意中分析文章，就清晰多了。 例如，《我愛(ài)水》（08四川高考），通過(guò)閱讀，我們可以大致將文章按描述對象和情感變化劃分成以下幾個(gè)部分，并概括出段落大意：
1、我愛(ài)水及其理由。
2-4、我最?lèi)?ài)曾做了我四年伴侶的故都什剎海，她帶給我溫暖、讓我懷念與惆悵。
5-8、什剎海的可愛(ài)，她的水，四季景色（重點(diǎn)寫(xiě)春、夏、秋）不同，引人系戀。
9、抒情：面對山溪，我更加懷戀什剎海
(三)分析文章信息：通過(guò)濃縮的段落信息，首先我們可以迅速抓住文章的“神”。散文“文貴曲折”，要清楚散文寫(xiě)什么，最好先明白怎么寫(xiě)的。而散文的“情”、“志、”“理”、“趣”往往要含蓄的“繞圈子”來(lái)表達，一般需要在最后才揭開(kāi)謎底，因此我們要扒開(kāi)迷霧，仔細分析才能抓住其主旨。例如《我愛(ài)水》中，從我們概括的段落大意上，可以看出，文章用2-9自然段來(lái)寫(xiě)懷念的故鄉什剎海，意在表達對故鄉什剎海的喜愛(ài)和懷念。筆墨集中在對什剎海的四季可愛(ài)景色的描述，字里行間透露了對她喜愛(ài)之情。抓住了散文的“神”這一關(guān)鍵，我們在回答題目時(shí)就可以有的放矢了，如回答第一題“悵惘”的含義，“它表達了作者什么樣的感情？”就可以圍繞喜愛(ài)和懷念什剎海這一主題組織答案。其次，通過(guò)它還可大致理清作者的思路和材料的安排。散文往往形式和材料的安排較為自由，不拘一格，只有從濃縮了段意這一大局上著(zhù)眼，我們才更容易洞悉作者的思路，了解文章的鋪墊、照應、過(guò)渡等基本組織結構。例如《我愛(ài)水》中，透過(guò)段落大意，我們可以看出，首段寫(xiě)我愛(ài)水，是為后文寫(xiě)我喜愛(ài)和懷念什剎海是作鋪墊，寫(xiě)喜愛(ài)什剎海和鄉愁才是目的。在回答最后一題“文章寫(xiě)什剎海卻又從寫(xiě)‘我愛(ài)水’寫(xiě)起，簡(jiǎn)要分析作者為什么這樣寫(xiě)”時(shí)就可以結合文章結構和主題回答即可。再次，把握各部分的意思，利于對文章重要句子的理解。句子的理解離不開(kāi)段落這一大環(huán)境，所謂“解題依境”“解題依情”即是句子的意思離不開(kāi)它所處的語(yǔ)境和寫(xiě)作背景。而語(yǔ)段是句子的直接環(huán)境，對句子的理解有直接的提示作用。例如《我愛(ài)水》中“但一片溫柔的春意，卻把整個(gè)什剎海的靈魂浸透了”的理解，把握住該段是在分寫(xiě)“春天什剎海的水美”，就能解決“春意”“靈魂”兩個(gè)關(guān)鍵了。
（四）多形式強化段落意識：散文的閱讀是一個(gè)較難的課題，但只要我們把握住了“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”這兩個(gè)關(guān)鍵，通過(guò)強化段落層次意識來(lái)理清作者思路，解決散文閱讀還是可以化難為易的。訓練段落層次意識就顯得較為重要，其形式也可以多種多樣。形式一，概括比較抓主旨，即只需要通過(guò)概括內容，比較寫(xiě)作內容的側重點(diǎn)，分析出文章的主題和意圖即可，也就是“讀懂”。這種訓練往往是針對那種表達特別含蓄，讀完一頭霧水的散文。例如巴金的《火》、林清玄的《沉香三點(diǎn)》等等。形式二，閱讀概括自主出題，即讀沒(méi)有設題的文章，邊讀邊概括出相應段落意思，然后根據概括的段意文章分析，主旨是什么？結構上有哪些鋪墊、照應、過(guò)渡？圍繞哪些內容用何種材料何種手法來(lái)表達？可以從哪些角度出題答題？這類(lèi)訓練針對那種寫(xiě)作意圖明顯，主旨基本明確，但內容相對較復雜的文章，像托物言志類(lèi)散文，寫(xiě)景抒懷類(lèi)散文，議論散文等，如《石縫間的生命》《爭先恐后》等等。形式三，訓練部分段落的層次，即只針對某一問(wèn)題的幾方面表述，來(lái)概括劃分層次，針對的內容是文章的局部，要解決的問(wèn)題也僅僅是文章的概括類(lèi)題目。如《沉重的漂流》中的“險惡”體現在哪些方面。這種訓練往往針對性強，用時(shí)也較少，平時(shí)只需“短、平、快”的練一練即可。
總之，在有限的高三復習中，為了更加高效的解決散文問(wèn)題，把強化段落層次意識，把握住散文脈絡(luò )，可以更快速有效解決散文“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，從而抓住散文“神”，做到答題有的放矢，并且少丟分漏分，是學(xué)生克服散文難答心結，爭取語(yǔ)文高分的有效途徑。
簡(jiǎn)陽(yáng)市三岔中學(xué) 伍尚
伍尚
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