朱明洪
教育家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)，應當由被動(dòng)的學(xué)向主動(dòng)的學(xué)轉化�！薄白兘處煹耐獠拷o予為學(xué)生的內部求索。
吸收這一教學(xué)思想中的精華和遵循“啟發(fā)式”教學(xué)原則，使師生雙邊活動(dòng)在課堂教學(xué)中的位置發(fā)生重大變化--把教與學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上，因勢利導發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力為主線(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)讀、思、議獲取知識，學(xué)會(huì )學(xué)習。我們把這種學(xué)習歸為三個(gè)環(huán)節。與之相應的教學(xué)形式也稱(chēng)為“三環(huán)教學(xué)模式”。
第一環(huán)：自學(xué)質(zhì)疑。師生認定學(xué)習提綱，然后讓學(xué)生按提綱進(jìn)行自學(xué)，在反復閱讀教材的基礎上思考和解答問(wèn)題，同時(shí)把疑難問(wèn)題記下來(lái)，以備在第二環(huán)解決。
第二環(huán)：議論說(shuō)理。學(xué)生分小組按自學(xué)提綱進(jìn)行議論、說(shuō)理，教師巡回啟發(fā)誘導，也可參加小組討論，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題以便因材施教，讓學(xué)生互相切磋，取長(cháng)補短，彌補缺陷。然后讓小組代表匯報議論結果，并說(shuō)理，其它同學(xué)可補充意見(jiàn)或提出不同見(jiàn)解，讓學(xué)生通過(guò)議論、說(shuō)理，明白道理，得出正確結論，遇到不易弄明白的疑難問(wèn)題教師可加以點(diǎn)撥，對懸而未決的問(wèn)題，可留給學(xué)生課外研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
第三環(huán)：練習提高。教師精心選擇和設計練習題，注重雙基，培養能力。通過(guò)練習使學(xué)生對知識加深理解，通過(guò)練習，使學(xué)生鞏固，運用知識，把知識轉化為技能技巧。題目應深淺適度，既能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養思考、分析問(wèn)題的能力，又不加重學(xué)生負擔。
根據教材內容、課型和學(xué)生實(shí)際靈活運用“三環(huán)教學(xué)模式”，可活躍課堂氣氛，培養自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。
1．新授課應遵循知識遷移規律，聯(lián)系已學(xué)的有關(guān)知識，著(zhù)重弄清新知識，并組織當堂練習。根據新課內容不同，“三環(huán)教學(xué)模式”可采用不同形式，自學(xué)討論內容也要因教材區別確定。例如，在教學(xué)“長(cháng)方體體積”時(shí)，由學(xué)生自學(xué)課本，教師再利用教具進(jìn)行演示，使學(xué)生理解體積的意義和單位等概念，再讓學(xué)生自學(xué)課本，用自備的小方塊各擺一個(gè)任意的長(cháng)方體，然后按自學(xué)提綱分組討論，互相交流，發(fā)現規律：長(cháng)邊的塊數／寬邊的塊數×層數＝總塊數，又找出長(cháng)方體長(cháng)、寬、高與塊數間的關(guān)系，進(jìn)而得出長(cháng)方體的體積計算公式：長(cháng)方體體積＝長(cháng)×寬×高。最后進(jìn)入第三環(huán)，通過(guò)多種形式的練習，正確迅速地計算長(cháng)方體體積。
這節課，學(xué)生看書(shū)自學(xué)兩次，三個(gè)環(huán)節不是平均使用力量，也達到了預定的教學(xué)目標。運用“三環(huán)教學(xué)模式”讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)、議論、說(shuō)理等主體活動(dòng)的作用，教師則啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2．練習課應體現以訓練為主線(xiàn)的原則，通過(guò)獨立練習，針對性練習，技能技巧性練習三個(gè)層次使學(xué)生對知識加深理解，鞏固記憶。在練習課中“三環(huán)”可同時(shí)進(jìn)行，也可越過(guò)某一環(huán)，在思維升級的關(guān)鍵之處伴之以討論、說(shuō)理環(huán)節，讓學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高。例如教學(xué)“相遇問(wèn)題”之后的一節練習課，首先出示求時(shí)間，求距離的兩個(gè)基本題讓學(xué)生解答使新知再現，第二步讓學(xué)生把基本題改編成求兩人還相距多遠的相向運動(dòng)問(wèn)題，又編成不同時(shí)不同地出發(fā)的求時(shí)間的相遇問(wèn)題（實(shí)際這樣讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口既是自學(xué)，也是練習，還伴有說(shuō)理過(guò)程），部分學(xué)生改編、解答有困難，可讓學(xué)生討論解決，再進(jìn)一步把題目改編成已知兩地距離，相遇時(shí)間和其中一個(gè)速度求另一個(gè)速度的問(wèn)題，讓學(xué)生再一次討論得出兩種解法，通過(guò)這樣的練習，全班學(xué)生對相遇問(wèn)題的數量關(guān)系有了更進(jìn)一 步的理解，學(xué)生能順利地獨立解答書(shū)本上相應的習題。運用“三環(huán)教學(xué)模式”在練習課中把學(xué)生思維由一個(gè)層次引向另一個(gè)更高層次，使學(xué)生的思維活動(dòng)猶如江海之浪，一波未平，一波又起，激起學(xué)生學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率。
3．復習課應讓學(xué)生通過(guò)回憶、觀(guān)察、比較對知識進(jìn)行歸類(lèi)整理�！叭h(huán)教學(xué)模式”的議論說(shuō)理環(huán)節宜用在復習課的歸類(lèi)整理知識方面，教完六年制數學(xué)第八冊應用題之后，學(xué)生對小學(xué)階段涉及的二、三步計算的應用題應有一個(gè)整體的認識，上復習課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)編題、變題、組題練習出現歸下應用題、求平均數問(wèn)題、相遇問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步認識這三類(lèi)典型應用題的結構特點(diǎn)，及解答關(guān)鍵，然后出示條件：甲村每天修水渠30米，乙村每天修水渠的長(cháng)是甲村的2倍，讓學(xué)生討論盡可能多的補問(wèn)題，再解答，又讓學(xué)生加添條件后再補問(wèn)題，學(xué)生踴躍發(fā)言，練習應用題達20個(gè)，學(xué)生對這類(lèi)由簡(jiǎn)單到復雜的一般應用題的結構特點(diǎn)，也有了較清楚的認識。獨立完成書(shū)中復習題后，啟發(fā)學(xué)生議論，對已學(xué)應用題進(jìn)行歸類(lèi)，并要求學(xué)生對各類(lèi)應用題舉1至2例，這節復習課三環(huán)穿插進(jìn)行，不但加大了課堂練習密度，而且使學(xué)生弄清了知識脈絡(luò )，鞏固了技能技巧，培養了邏輯思維能力。
[培養學(xué)生學(xué)習能力的三個(gè)環(huán)節]相關(guān)文章：
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