目前，課程與教材改革已經(jīng)全面展開(kāi)，在取得很大成績(jì)的同時(shí)但也遇到了一些挑戰。存在的問(wèn)題主要是：1、課程標準過(guò)高，有些科目（如語(yǔ)文）要求過(guò)于籠統，2、教材形式單一，不能區別對待不同地區的學(xué)生（雖然有不同版本，但大致相同），3、內容太多代深，難度依然較大，不利于減輕學(xué)生負擔，4、高中教材不好操作，每門(mén)課都有選修教材，不但加深加寬了內容，而且很不現實(shí)，學(xué)習時(shí)間和師資都是問(wèn)題；搞不好學(xué)選修課的時(shí)間全部用來(lái)應付高考！要解決這些問(wèn)題，我認為，課程與教材的編寫(xiě)者要必須著(zhù)眼于面向不同層次的學(xué)生提高學(xué)生基本素質(zhì)，有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，優(yōu)化課程設置，調整課程體系。減少課程，編寫(xiě)綜合教材。要充分認識到中小學(xué)教育主要是培養人的基本的綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)，這是一個(gè)民族生存發(fā)展、具有凝聚力的核心。要少開(kāi)必修課，增加選修課，這個(gè)選修課并不是說(shuō)每門(mén)課程都分選修和必修，而是要重新審視我們的教材體系和課程結構，不要求中小學(xué)與大學(xué)的系科接軌，打破舊有條條框框，從減輕負擔增加學(xué)生多方面活動(dòng)時(shí)間為出發(fā)點(diǎn)，編寫(xiě)淺顯易懂的教材。不要讓孩子從小背上應試的包袱，不要怕降低所謂質(zhì)量，高深難不能與質(zhì)量劃等號。為了培養少數尖子而犧牲大多數學(xué)生的人文素質(zhì)，是不劃算的。要打破過(guò)去的學(xué)科體系，在課程教材的設置上利于解放思想，利于創(chuàng )新。如浙江等一些地方編寫(xiě)的文科、理科綜合教材，就是一種很好的嘗試�，F在高考開(kāi)始進(jìn)行綜合考試，經(jīng)濟建設需要有綜合素養的人才，我們的教材為什么不能綜合呢？（師范教育為什么不開(kāi)設綜合課程培養相關(guān)教師呢）減少課程，編寫(xiě)綜合教材是一個(gè)很好的辦法。把相關(guān)的科目，像理、化、生、自然地理，可以合稱(chēng)自然常識，或叫“人與自然”；像政治、歷史、人文地理、社會(huì )、心理等合稱(chēng)社會(huì )常識，或叫“人與社會(huì )”。體現人與自然、社會(huì )的關(guān)系，從小培養學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì )的品質(zhì)。

科目不宜太多太細太深�？稍O：語(yǔ)文、基礎數學(xué)與信息技術(shù)、外語(yǔ)與外國經(jīng)濟文化常識、社會(huì )科學(xué)基礎（含思想政治與品德、哲學(xué)、經(jīng)濟、心理、社會(huì )、歷史、人文地理等常識）、自然科學(xué)基礎（含物理、化學(xué)、生物、自然地理，包括電工、家用電器等日常生活常識）、體育與健康、藝術(shù)、日常生活與勞動(dòng)技能等八門(mén)必修課�？蓪�(shí)行長(cháng)短課時(shí)，余出時(shí)間讓學(xué)生充分施展個(gè)性特長(cháng)。

從當前學(xué)生實(shí)際和社會(huì )對人才需要出發(fā)，與一些大學(xué)一二年級淡化專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)相適應，也是與高考接軌，我們完全可以從教材上實(shí)行真正意義上的文科綜合和理科綜合，這兩種教材就是援用目前浙江等地使用的綜合教材，如將理化生及自然地理合為一門(mén)自然科學(xué)常識，政、史、人文地理、國情教育、國際教育、社會(huì )常識、倫理道德、心理學(xué)等合為一門(mén)社會(huì )科學(xué)常識；適當開(kāi)設新型課程，如信息技術(shù)與國際化等一些面向現代化、面向世界的課程及面向學(xué)生生活實(shí)際需要的課程，也很有必要。

其次，降低難度。在內容上降低難度，大膽淘汰陳舊的、高深無(wú)用的東西，引進(jìn)最新的信息。從改革教材入手減輕學(xué)生負擔。教材內容太難太深，是學(xué)生負擔重的一個(gè)重要原因。教材的編寫(xiě)者總是站在本學(xué)科系統論的角度在思考問(wèn)題，這也覺(jué)得是必學(xué)的，那也覺(jué)得是基礎，結果不但舍不得刪掉一些內容，反而還打著(zhù)培養能力的旗號增加了一些難度，如新課程所編的選修課文學(xué)鑒賞就是有大學(xué)中文課程的味道。中小學(xué)教材高、深、難的狀況始終難以改變，而且有些要求在所謂素質(zhì)教育、創(chuàng )新能力的旗幟下還有所加重。

有些教材編寫(xiě)者總是牢牢地堅守學(xué)科體系的陣地，只求知識的系統性，總是從培養少數高精尖人才出發(fā)，目標著(zhù)眼于為大學(xué)作知識準備,著(zhù)眼于少數上大學(xué)甚至重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)科尖子學(xué)生,忽視知識的實(shí)用性，忽視受教育者的可接受性，忽視時(shí)代性，結果讓大多數學(xué)生陪讀受苦。試想，普通人學(xué)那么難的代數、幾何、物理計算、化學(xué)計算有什么用？不如把精力放在那些最基本最常用的東西和人文素質(zhì)的培養上，更有利整個(gè)民族的素質(zhì)的提高。所以，我認為不要怕降低難度，而影響所謂的質(zhì)量。一定要從學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，忍痛割?lèi)?ài)，刪掉一些不必要的東西。

第三，重視人文素質(zhì)的培養。中小學(xué)是人生的黃金時(shí)期，千成不要引導學(xué)生從一上學(xué)就開(kāi)始為應試而拼搏。中小學(xué)開(kāi)設的課程應側重人文科學(xué)，從世界觀(guān)、人生觀(guān)、文明禮貌、禮儀公關(guān)、民主法制、環(huán)境、國防、市場(chǎng)經(jīng)濟、家政、文學(xué)藝術(shù)素質(zhì)等方面進(jìn)行有計劃地教育，并編成生動(dòng)的教材（含書(shū)面、音像），因為這些素質(zhì)是非常必要終身受用的。

第四，教材形成多層次多樣化。目前雖然出現一綱多本的局面，但依然是老模式，還是走的老教材的老路，只不過(guò)是版本不同或分省市編寫(xiě)而已，教材改革的步子并不大。

根據我國地域廣闊、經(jīng)濟發(fā)展的先后速度、地域文化的差異等原因，國家在研究制訂基本的課程標準，編寫(xiě)基本的教材的基礎上，實(shí)事求是地、因地制宜地組織適應不同地區不同層次需求的課程教材的制訂和編寫(xiě)。

簡(jiǎn)單一些的方案是：教材分AB兩類(lèi)，A類(lèi)難度大一些，B類(lèi)難度小一些，或者就是基本常識；學(xué)文科的只學(xué)數學(xué)、理科B類(lèi)教材，學(xué)理科的只學(xué)語(yǔ)文、文科B類(lèi)教材，這就大大減輕了學(xué)生的負擔和壓力，也因此能減少部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，最大限度的減少所謂的差生。避免因為培養少數高尖學(xué)生而犧牲大多數學(xué)生，大力推廣采用綜合課程的形式，由原來(lái)的12門(mén)減少為7門(mén)課（語(yǔ)、數、外、自然、社會(huì )、體、藝術(shù)），綜合以后內容相應減少，這樣負擔也就減輕了。同時(shí)，可以編兩個(gè)層次的教材：提高本、普及本。將來(lái)大學(xué)單獨出題分層考試招生，那么考普通大學(xué)的可學(xué)提高本，考職業(yè)大學(xué)或進(jìn)入社會(huì )就學(xué)普及本。

復雜一些的方案是：在國家的統一組織下，分類(lèi)編寫(xiě)、分級使用，既有統一性，又有靈活性。比如可分為：沿海大城市A1版、沿海中小城市B1版、沿海農村C1版；內地大城市A2版、內地中小城市B2版、內地農村C2版；老少邊窮地區大城市A3版、老少邊窮地區中小城市B3版、老少邊窮地區農村C3版。各種版本在基本要求線(xiàn)上上下浮動(dòng)。具體編寫(xiě)的過(guò)程中，要體現現代性、科學(xué)性、人文性、針對性、實(shí)效性、綜合性。如農村版增加現代農業(yè)科技，還要加強人口與計劃生育教育，城市版增加交通知識等。

內容的深淺可以按照不同的層次編排。國家提出一個(gè)最基本的課程標準（比現有課程標準要低），不管城市還是農村，內地還是沿海都要求達到，而這個(gè)標準必須明確量化而且為絕大部分孩子接受。然后，每個(gè)區域再分別制訂一個(gè)基本標準，再根據不同類(lèi)別地區來(lái)掌握深淺，在此基礎上上下浮動(dòng)�？傊�，要彈性化、標準化。

第五，正視畢業(yè)班教材的編寫(xiě)。高考已提前一個(gè)月，中考一般也在6月中旬。為了迎接中高考，留出更多的時(shí)間復習，一般學(xué)校都要至少提前一個(gè)學(xué)期結束新課。目前初、高中各六個(gè)學(xué)期的教科書(shū)實(shí)質(zhì)上已被絕大多數學(xué)校作五個(gè)學(xué)期甚至更短的時(shí)間上完了。壓縮教材授課時(shí)間無(wú)疑加重師生負擔，肯定要加班加點(diǎn)才能提前完成新課。所以，課程標準的制定者、教材的編寫(xiě)者都應該面對這一現實(shí)，將課程與教材加以壓縮。即：初高中編寫(xiě)五冊新知識內容，最后一個(gè)學(xué)期可以實(shí)踐為主，研究性學(xué)習為主，總結歸納為主，幫助學(xué)生理清思路，掌握規律，有序復習。最后一個(gè)學(xué)期結束新課內容，也有利于從課程體系上讓學(xué)生分流，從而學(xué)習有關(guān)就業(yè)本領(lǐng)，還可減少社會(huì )復習資料的泛濫，減輕學(xué)生過(guò)重負擔。

第六，語(yǔ)文教材、外語(yǔ)教材，要立足于讓學(xué)生背誦、朗讀。語(yǔ)文教材應該是學(xué)生積淀文化內涵的寶庫，是承傳民族精神的載體，是啟迪學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。語(yǔ)文教材要美文美讀，文章要有美感，要適合學(xué)生朗讀、背誦。選文一定要優(yōu)美，同時(shí)也要注意面向現實(shí)，如日常文書(shū)的寫(xiě)作。不要怕死記硬背。小學(xué)、初中主要是讀和背。新課標推薦中學(xué)生閱讀背誦一系列名篇名著(zhù)，是一種非常有益的舉措�，F在中小學(xué)語(yǔ)文教材美文還是太少。

第七，教材編寫(xiě)民主化。采取征集、推薦、投票的方式挑選教材，合理調配編寫(xiě)人員，廣泛吸納各方面人才參與。大膽打破過(guò)去學(xué)科內容過(guò)窄過(guò)深過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的框架，力求教材內容的大眾化。

總之，課程與教材的編寫(xiě)者應正視這種現象，從減輕學(xué)生負擔、提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，對教材進(jìn)行徹底的改革。

張紅