江燕
一、寫(xiě)作專(zhuān)題整合的背景
作文是語(yǔ)文的核心。你在學(xué)習字詞、造句、閱讀等知識時(shí)要始終貫穿作文。在高考中，作文占60分，但是，跟作文能力直接相關(guān)的語(yǔ)言表達是12分，其他的基礎題閱讀理解題跟作文都有著(zhù)密切的關(guān)系，可以說(shuō)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
隨著(zhù)高考形式的發(fā)展，對學(xué)生寫(xiě)作狀況深入的了解，對寫(xiě)作教學(xué)思考的深入，越來(lái)越感覺(jué)到構建學(xué)期整體作文訓練的必要。對于剛剛踏入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作要邁上一個(gè)臺階，需要一定時(shí)間去積累、探索、實(shí)踐和沉淀。短時(shí)間內寫(xiě)作訓練的效果難以顯現。如果將一個(gè)學(xué)期視為一個(gè)寫(xiě)作訓練單元，打破學(xué)段分割，改變以高考作文題“馬首是瞻”的習慣，對高一高二階段的寫(xiě)作訓練進(jìn)行整體設計，可能更符合學(xué)生寫(xiě)作的需要，更有利于教學(xué)。以下便是“寫(xiě)作專(zhuān)題整合”的前期思考。
1．教材寫(xiě)作訓練的缺失
粵教版的教材出臺是比較匆忙的，在五個(gè)必修模塊中，沒(méi)有安排系統性的寫(xiě)作訓練，這就直接導致老師們在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候無(wú)所適從，有時(shí)候只能勉強根據該單元課文篇目的特點(diǎn)來(lái)安排作文訓練。但是，這同樣會(huì )導致作文寫(xiě)作的無(wú)序和重復，寫(xiě)作的階段性任務(wù)不明確。除了高三一年明確地是以應試作文寫(xiě)作的指導為主，有一定的系統性和針對性外，高一高二的兩年因為沒(méi)有統一的作文專(zhuān)題設計，導致作文教學(xué)混亂無(wú)序，作文訓練的隨意性強，學(xué)生無(wú)法形成有效的寫(xiě)作能力和經(jīng)驗。加上學(xué)期大型考試出題跟高考保持高度的一致性，這又使得老師們?yōu)榱藨犊荚嚥坏貌辉谄綍r(shí)的寫(xiě)作指導當中花大量的時(shí)間和經(jīng)歷去進(jìn)行話(huà)題作文和題意作文的指導，而今年的高考是命題作文，那勢必今后同樣地作文教學(xué)指導又要添加很多內容了。實(shí)際上，作文應試的指導只需高三一年就可以了，但作文教學(xué)的基本功比如語(yǔ)言的錘煉、文體的熟稔、思路的明晰、素材的積累、語(yǔ)感的獲得……這些都必須在高一高二階段完成。
《新課標》在“課程的基本理念”里提出：可以按照具體條件和教學(xué)的需求，根據教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長(cháng)“有選擇地、創(chuàng )造性地設計和實(shí)施課程，開(kāi)發(fā)利用各方面的課程資源”。那么，為了解決以上寫(xiě)作當中遇到的困惑，語(yǔ)文教師可以依據教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的寫(xiě)作需求，整合寫(xiě)作資源，構建前后呼應、舉一反三、穩步推進(jìn)的學(xué)期寫(xiě)作訓練序列。
基于以上考慮，本方案對新高一第一學(xué)期的寫(xiě)作訓練做了一定的規劃。整個(gè)學(xué)期擬安排6次大作文，第一學(xué)段以寫(xiě)人記事為主，第二學(xué)段在寫(xiě)人記事的基礎上嘗試虛構。目的是學(xué)習復雜記敘文的寫(xiě)作，鞏固、強化已具備的寫(xiě)作技能，嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫(xiě)作要求，要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。
基礎教育階段的寫(xiě)作訓練，面對的應該是大多數學(xué)生而不是一部分寫(xiě)作精英。作文練習要與大多數學(xué)生的表達愿望結合起來(lái)，為學(xué)生表達真實(shí)的心聲提供便利。應根據學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平合理設定寫(xiě)作要求，讓學(xué)生跳一跳能夠著(zhù)。
2．寫(xiě)作專(zhuān)題訓練目的相對單一和寫(xiě)作能力綜合顯現之間的矛盾
過(guò)去和現在，我們都嘗試著(zhù)構建一個(gè)完善的、科學(xué)的、貫通高中三年的寫(xiě)作訓練序列。但做起來(lái)，就會(huì )發(fā)現：寫(xiě)作能力不是技術(shù)性的能力，寫(xiě)作能力提升的過(guò)程也不是一個(gè)線(xiàn)性的過(guò)程，不像體育運動(dòng)那樣，可以把一個(gè)連續動(dòng)作科學(xué)地拆分為若干分解動(dòng)作，逐項練習。寫(xiě)作總是牽一發(fā)動(dòng)全身，可以說(shuō)，學(xué)生的閱讀積累、觀(guān)察思考、認知感悟、選材立意、構思表達等方面的素養綜合地影響著(zhù)他的寫(xiě)作。我們很難在一次作文訓練中只解決某一個(gè)問(wèn)題。
寫(xiě)作本身不是科學(xué)，但也有規律可循。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各不相同，使用母語(yǔ)的習慣各具特色，對于文字表達的情感態(tài)度也不盡相同（有愛(ài)寫(xiě)的、不愛(ài)寫(xiě)的、無(wú)所謂的……）；不同的脾氣秉性、生活經(jīng)歷、人生體驗、主觀(guān)認識、這些因素共同作用，構成了每個(gè)學(xué)生獨特的寫(xiě)作個(gè)性。獨特的個(gè)性（每個(gè)人的主觀(guān)認識）/個(gè)性體驗/選擇合適自己的表達方式/對寫(xiě)作的情感態(tài)度/有它的獨特性、豐富性、模糊性、神秘性。但是我們的作文教學(xué)不能是模糊的、更不可能是神秘的。我們的作文教學(xué)必須是清晰的、具體的、而且應該是有序的、相對科學(xué)。我們教的寫(xiě)作方法、思維方法應該是可操作的。所以，盡管寫(xiě)作教學(xué)很難形成一個(gè)特別嚴謹特別科學(xué)的訓練序列。但是，總會(huì )有相對合理、相對科學(xué)的訓練序列。
在這六次作文的整合過(guò)程中，這對矛盾是一個(gè)很大的困擾。整合之后，仍然解決不了這對矛盾�？赡苷驗槿绱�，這個(gè)整合，僅僅是給各位老師，提供一種思路，拋磚引玉，我相信老師們還會(huì )有更多的、更好的想法和做法。希望本科組的老師平時(shí)多交流，討論，使得這種思考深入下去。
二、六次作文訓練的整體思路
1．以復雜記敘文的寫(xiě)作為訓練重點(diǎn)
在學(xué)生已有的簡(jiǎn)單記敘文寫(xiě)作能力訓練基礎上學(xué)習寫(xiě)作復雜記敘文。我想打這樣幾個(gè)比方：簡(jiǎn)單記敘文如果是獨幕劇，從一件事、一個(gè)生活場(chǎng)景去表現小作者對生活的觀(guān)察和理解；那么復雜記敘文應該是多幕劇。它的內容更豐富，表現生活的視野更開(kāi)闊，情感更飽滿(mǎn)。簡(jiǎn)單記敘文如果是全景鏡頭，比如寫(xiě)事，需要完整地表現事件的來(lái)龍去脈；復雜記敘文應該有更多特寫(xiě)鏡頭。比如寫(xiě)人，幾個(gè)特寫(xiě)，可以多角度凸現人物某一特點(diǎn)，也可以立體地展現人物的多元個(gè)性。如果在復雜記敘文里，能把全景和特寫(xiě)結合起來(lái)，會(huì )形成閱讀感受上強烈沖擊，運用得當，可以收到意想不到的表達效果。如果說(shuō)簡(jiǎn)單記敘文是長(cháng)鏡頭，在連續的時(shí)空里相對完整地展現事件和人物，那么復雜記敘文可以使用蒙太奇，把多個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)并不連貫的素材按一定的內在順序組織在一起，以此構成合乎邏輯的、有節奏的、完整的內容，共同表達一個(gè)主題。
簡(jiǎn)單記敘文，主要的表達方式是記敘、描寫(xiě)，復雜記敘文，仍以記敘、描寫(xiě)為主，但也少不了精當的議論和飽滿(mǎn)的抒情。議論抒情可以直接表達作者的情感態(tài)度、認識與感悟，在凸現文章中心，體現作者的審美取向、價(jià)值判斷上，有重要作用，甚至可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，議論、抒情還能起組織、聯(lián)結記敘材料的作用。
那么，我們是不是可以這樣說(shuō)：相對于簡(jiǎn)單記敘文，復雜記敘文仍以記敘為主，某些段落可以將敘述、議論、抒情融為一體，可以寫(xiě)實(shí)，也可以虛構。復雜記敘文的材料更豐富、手法更多樣、思考更深入。
對剛上高中的高一學(xué)生不宜放手進(jìn)行“文體”不限的話(huà)題作文訓練，宜從復雜的記敘文入手，到言之有物的議論文結束，我們要幫助學(xué)生建立文體感，到了高三，學(xué)生才能真正獲得選擇文體、甚或創(chuàng )新文體的自由。所以整合后的六次大作文都復雜記敘文的寫(xiě)作訓練。而且考試中，我們也會(huì )做出相應的規定。
2．六次寫(xiě)作的訓練要點(diǎn)、訓練方式
每個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題，都要從寫(xiě)作的基本規律出發(fā)，并結合教學(xué)實(shí)際，力圖解決學(xué)生寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。
每個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題，都包括“話(huà)題探討”“寫(xiě)法借鑒”“寫(xiě)作練習”三部分內容。既講“寫(xiě)什么”，又講“怎么寫(xiě)”，這樣安排，符合形式服從內容，寫(xiě)法服從題材的寫(xiě)作規律，可以使學(xué)生在人文素養和寫(xiě)作能力上同時(shí)得到提高。整合后的每次寫(xiě)作，都是在先解決“寫(xiě)什么”的基礎上，再談“怎么寫(xiě)”。
比如：
寫(xiě)事，內容上以寫(xiě)事為主，也可以寫(xiě)人、寫(xiě)景。通過(guò)一組“觸動(dòng)心靈”的記憶的回放，表達自己的真情實(shí)感。寫(xiě)法上強調描寫(xiě)的目的和方法。
繪景，內容上以寫(xiě)景為主。寫(xiě)法上，學(xué)習抓住景物特征，借景抒情，托物言志的手法。
在內容的選擇上，如果大處著(zhù)眼，我們鼓勵學(xué)生從山水野趣、古跡名勝中，賞玩撫慰心靈的自然之美，品咂山水名勝中的地域風(fēng)格，體味山水中浸潤的文化精神。
例：最是那石階兩側的蒼松翠柏，毋須伸展腰肢便已雄健有力，深沉含蓄地將自身的品格編織成弦音籠蓋天地、四野。我此行的目的本是聞楓而來(lái)，卻不見(jiàn)火燎一般的楓林，而是出乎意料地被這別樣的青楓所感動(dòng)。有些事物，在不經(jīng)意間，往往才展現出最自然的美。（樊穎）
但這樣的眼界需要一定的文化積累，學(xué)生學(xué)習了一定數量的唐詩(shī)宋詞、和寫(xiě)景散文之后，可能會(huì )寫(xiě)得更好。
所以我們也提示學(xué)生從細微處著(zhù)眼：校園的一階一亭、小區的一樹(shù)一草是風(fēng)景；清晨浪涌般的車(chē)陣、傍晚退潮似的人流亦是風(fēng)景。除此而外，文化藝術(shù)、日常生活、人類(lèi)心靈中同樣風(fēng)景無(wú)限。
給了內容的提示之后，我們再提示寫(xiě)的方法：寫(xiě)法需要實(shí)踐、磨練。
寫(xiě)法上--抓住景物特征，融情入景，借景抒情。
�。�1）動(dòng)景、靜景、近景、遠景、實(shí)景、虛景、廣角、聚焦……
明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。（王維《山居秋暝》）
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。（王維《使至塞上》）
月黑見(jiàn)漁燈，孤光一點(diǎn)螢。微微風(fēng)簇浪，散作滿(mǎn)河星。（查慎行《舟夜書(shū)所見(jiàn)》）
�。�2）季節、靜噪、色彩、晦明、干濕、濃淡、視線(xiàn)……
中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。（王建《十五夜望月》）
碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水，芳草無(wú)情更在斜陽(yáng)外。（范仲淹《蘇幕遮碧云天》）
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？（《沁園春長(cháng)沙》）
�。�3）寓情于景，情景交融、借景抒情
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（杜甫《登高》）
3．限定性與開(kāi)放性相結合
六次作文訓練即有限定性，又有一定的開(kāi)放度。整合以后六次作文訓練重點(diǎn)分別為：寫(xiě)事及其它、記人及其它、繪景及其它、構思及其它、創(chuàng )編寓言、嘗試虛構。每次作文訓練，由訓練目的、備選題目、寫(xiě)作示例、寫(xiě)后交流四個(gè)欄目構成。
為什么有那么多“及其它”呢？寫(xiě)作需要一定的空間，需要心靈自由，課標里也說(shuō)：“應重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達、有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達，盡可能減少對寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間�！钡�，“廣闊空間”和每次寫(xiě)作訓練目的相對單一必然產(chǎn)生矛盾。如果每次作文限制過(guò)多、要求過(guò)死，勢必影響學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng )造性思維�！凹捌渌逼鋵�(shí)是試圖解決這對矛盾，是沒(méi)有辦法的辦法。每次作文訓練，肯定有側重，比提供的作文題目適合寫(xiě)事，但是這個(gè)題目也可以寫(xiě)人、繪景或寫(xiě)其它內容。
高中第一篇大作文，無(wú)論對老師還是對學(xué)生而言，都有投石問(wèn)路的味道。老師要通過(guò)這一次作文了解學(xué)生寫(xiě)作的基本情況。學(xué)生也會(huì )通過(guò)這次作文，了解高中老師的閱讀胃口。老師應該通過(guò)第一次作文發(fā)出一個(gè)重要信號：雖然這次作文訓練的重點(diǎn)是寫(xiě)事，但允許并鼓勵學(xué)生自由地、有個(gè)性地、有創(chuàng )意地表達。（不包括跑題）而且，這個(gè)信號要通過(guò)每次寫(xiě)作訓練，不斷強化。讓學(xué)生在寫(xiě)作中敢于放開(kāi)手腳，樂(lè )于解放頭腦。
“寫(xiě)事及其它”提供了的“備選題目”是：《感動(dòng)》《令我……的三件事》《瑣憶》。在“寫(xiě)作示例”中，主要提供了以“感動(dòng)”為話(huà)題的寫(xiě)作指導。因為《感動(dòng)》比《令我……的三件事》開(kāi)放度更大。
請以“感動(dòng)”為話(huà)題，描寫(xiě)兩個(gè)或兩個(gè)以上令你感動(dòng)的瞬間，構成一篇首尾完整的800字左右的文章。要求：幾段描寫(xiě)之間要有一定的內在聯(lián)系。
希望老師們多提供作文訓練的題目。
4．六次寫(xiě)作在思維訓練上的內在聯(lián)系。
首先是發(fā)散思維的培養--發(fā)散思維的關(guān)鍵是要打破思維的定勢，改變單一的思維方式，盡可能地拓展思路，從同一問(wèn)題的各個(gè)角度、各個(gè)方面、各個(gè)層次進(jìn)行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的思考，從而獲得眾多的方案或結論。寫(xiě)作中，無(wú)論是審題、立意、選材、結構，還是一個(gè)詞的選用、一個(gè)句的修飾，發(fā)散思維幾乎無(wú)處不在。思維發(fā)散得好，可供選擇的東西就多，所選取的結果就新穎而富有創(chuàng )造性，所寫(xiě)的文章也就會(huì )在各個(gè)方面給人以新意。
第一次作文“寫(xiě)事”特別強調選材過(guò)程中的發(fā)散，要求學(xué)生廣開(kāi)思路，多方攝取素材，解決材料來(lái)源問(wèn)題。
第二次作文“記人”主要訓練學(xué)生在審題過(guò)程中的發(fā)散，其本質(zhì)上仍然是解決材料的來(lái)源問(wèn)題。請以《不能沒(méi)有你》為題，寫(xiě)一篇800字以上的文章。要求抓住“你”的外在特征，寫(xiě)出“你”的內在品質(zhì)，表達出自己的愛(ài)憎。
首先，“你”是誰(shuí)--提示學(xué)生從人、景、物三個(gè)角度發(fā)散。
我們首先想到的是人：親人、師長(cháng)、朋友、對手、偶像、偉人、名人……
還可以想到給人以生活樂(lè )趣或啟示的動(dòng)物、植物……
抑或是有生命意趣的物品，像舞臺、傳媒、書(shū)、樂(lè )器、畫(huà)筆、某件紀念品或其它……
也可以是撫慰心靈、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市鄉村……
還可以是抽象事物，比如：事業(yè)、詩(shī)歌、感情等。
然后我們要想：誰(shuí)感覺(jué)“不能沒(méi)有你”--提示學(xué)生可從個(gè)人、環(huán)境、事物三個(gè)角度發(fā)散。
我們首先想到的是“我”，但一定是“我”嗎？航天事業(yè)不能沒(méi)有忠誠敬業(yè)的科技人才吧，一個(gè)民族不能沒(méi)有為之驕傲的偉人吧，一個(gè)時(shí)代不能沒(méi)有思想的先驅吧，廣闊天空不能沒(méi)有流云、飛鳥(niǎo)吧……
最后還思考為什么“不能沒(méi)有你”--提示學(xué)生從因果關(guān)系、假設關(guān)系、轉折關(guān)系、條件關(guān)系等角度思考。
在審題過(guò)程中的發(fā)散，其本質(zhì)上仍然是解決材料的來(lái)源問(wèn)題。
第三次作文“繪景”在發(fā)散思維的基礎上，重點(diǎn)解決審題中的聚合思維。
在審題過(guò)程中，良好的發(fā)散思維，為選材、立意提供了多種路徑。然而，要保證文章主題集中，必須通過(guò)聚合思維，確定選材方向，學(xué)會(huì )大題小做�！帮L(fēng)景”是個(gè)大題，包羅萬(wàn)象。寫(xiě)的時(shí)候，切口越小，敘述是具體生動(dòng)的。敘述切口過(guò)大，越容易造成概念化的寫(xiě)作。因為“大”往往與空洞聯(lián)系在一起。聚合思維是通過(guò)分析，比較、綜合、選擇，從發(fā)散思維所提供的眾多思路中選擇出一個(gè)最佳的答案，獲得一個(gè)創(chuàng )造性的結果。聚合思維和發(fā)散思維互補，才能使寫(xiě)作中的創(chuàng )新思維得到發(fā)展。而在聚合思維的培養過(guò)程中，還應該加強對直覺(jué)思維的訓練，它對于加快聚合的速度、提高思維的效率起著(zhù)十分重要的作用。
第四次作文“構思”，【備選題目】《直面挫折》《必須跨過(guò)這道坎》《而今邁步從頭越》《當危機來(lái)臨……》
主要解決立意問(wèn)題--通過(guò)寫(xiě)人記事，表達對人生的認識和感悟--深化認識的問(wèn)題。
《堅持》《挑戰》……
如果比提升認識，寫(xiě)再多，也是低水平重復，只會(huì )導致寫(xiě)作的惡性循環(huán)。教師應當有所作為。我們的寫(xiě)作教學(xué)，應幫助學(xué)生打開(kāi)眼界，梳理思路，去蕪取精，豐富體驗、加深認識。
一次作文，是不可能完成認識的提升的，要使立意更切合題意，更具深度和高度，更新穎獨到，首先要建立有效的審題立意的思維路徑。如：
可以追問(wèn)中求答案：是什么？為什么？怎么做？
可以類(lèi)比中求結論：由此及彼、由物及人、由小而大，如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》《報秋》《雨中西湖》可以懷疑中求新穎：逆向思維、同中求異，如張愛(ài)玲的《天才夢(mèng)》，什么是天才？我是天才嗎？可以假設中求豐富：比照事實(shí)，虛擬設想，推出結論。如海倫凱勒的《假如給我三天光明》可以突轉中求深刻：多向思考，求索哲理。如魯迅《燈下漫筆》：紙幣換硬通，雖然虧了錢(qián)，但總比手里的紙幣一天天貶值好。但轉而一想，就是：“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬(wàn)分喜歡�！边�可以辨證中求全面：以感性的形象，表達理性的見(jiàn)解。如：馮曙光《二次大戰在雙牛鎮的最后一天》：文章講述了日本宣布投降的第一天發(fā)生在中國一個(gè)偏僻小鎮的故事。故事中塑造了三個(gè)形象：善良正直、大義凜然的貝母大爺、惡貫滿(mǎn)盈的日本鬼子田中正二、還有一個(gè)是見(jiàn)風(fēng)使舵、卑鄙無(wú)行的張貨郎。故事的結尾是侵略者向中國人民剖腹謝罪，漢奸被逐出小鎮，人們在悲喜交集的情感洪流中失聲痛哭。這個(gè)故事即表達了作者對侵略者的憤怒，對戰爭的譴責，對堅守正義、寧死不屈的中國魂的贊美；也表達了作者對戰爭災難的辯證思考。作者清醒地認識到，造成這場(chǎng)巨大的民族災難的兇手不僅僅是侵略者，也包括那些品格低劣的走狗漢奸。戰爭的勝利不僅僅意味著(zhù)消滅侵略者，還意味著(zhù)要根除民族肌體上的毒瘤。
第五次創(chuàng )編寓言、第六次嘗試虛構，一方面在構思寓意的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生洞察人心世相、感悟生活的能力。在構思寓體的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生連類(lèi)比附，想像虛構的能力。
虛構是指通過(guò)創(chuàng )造性想像，對生活素材進(jìn)行選擇、集中、提煉、加工，塑造新的形象的過(guò)程。虛構離不開(kāi)想像，而想像必須包含兩個(gè)要素：一是改造，二是創(chuàng )新。
在各種現代文學(xué)體裁中，必須通過(guò)虛構來(lái)完成的體裁有小說(shuō)（包括科幻小說(shuō)）、戲劇、寓言、童話(huà)等。虛構不同于寫(xiě)實(shí)，它是對現實(shí)的加工、變形和濃縮，虛構的目的是要將理性的認識化作生動(dòng)可感的藝術(shù)形象，將平凡無(wú)奇的生活碎片加工成引人入勝的故事情節，所以，虛構是一種創(chuàng )造性的、高強度的文學(xué)思維。馮驥才曾就散文和小說(shuō)的區別打過(guò)這樣的比方，他說(shuō)：“一個(gè)人平平常常走在路上--就像散文�！⑽�，就是寫(xiě)平常生活中那些最值得寫(xiě)下來(lái)的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營(yíng)造，更無(wú)須‘絞盡腦汁’……它好像天上的云，不知由何而來(lái)，不知何時(shí)生成。你的生活，你的心，如同澄澈的藍天。你一仰頭，呵呵，一些散文片斷仿佛片片白云，已然浮現出來(lái)了……它是悟出來(lái)的�！倍岬叫≌f(shuō)，他是這么說(shuō)的：“一個(gè)人忽然被推到水里--就成了小說(shuō)�！≌f(shuō)是想出來(lái)的……是大腦緊張勞作的結果……”
虛構，作為一種高強度的文學(xué)思維，具有文學(xué)創(chuàng )作的屬性，因而不是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。我們只把它作為對學(xué)生潛能的一種開(kāi)發(fā)，鼓勵學(xué)生嘗試某種有個(gè)性、有創(chuàng )意的表達。然而，我們不要求每個(gè)學(xué)生都具備這種能力。虛構能力的寫(xiě)作訓練，不宜單獨進(jìn)行，可以教授某些方法，提供一些建議，供學(xué)生選擇。
5．強化認識生活、讀寫(xiě)結合的意識
在每次寫(xiě)作之前，都有寫(xiě)前準備。特別提供了推薦閱讀的篇目、和閱讀思考的問(wèn)題。
在源頭活水的開(kāi)掘過(guò)程中，我們特別提倡增加學(xué)生的閱讀量。一個(gè)人的生活經(jīng)歷是有限的、生活視野是有限的、思考能力也是有限的；然而閱讀，卻為我們經(jīng)歷別樣人生、豐富生活體驗、變換觀(guān)察視角、激蕩頭腦風(fēng)暴提供了無(wú)限的可能。在如飲甘醴的閱讀中，不僅可以得到精神的享受，而且在不知不覺(jué)中豐富了內涵、開(kāi)闊了眼界、深化了認識，提升了審美情趣和感悟能力，進(jìn)而迸發(fā)出寫(xiě)作熱情。高品質(zhì)的閱讀可以讓觀(guān)察生活的目光更敏銳、感悟人生的神經(jīng)更發(fā)達、獨立思考的頭腦更靈活�？梢哉f(shuō)，閱讀的廣度和深度不僅深刻影響著(zhù)一個(gè)人對社會(huì )人生的理解和認識，而且在某種程度上，也決定了一個(gè)人的思想境界、人生品位、寫(xiě)作才能。好文章，就是最好的寫(xiě)作老師。事實(shí)無(wú)數次證明過(guò)：沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的人，可以成為寫(xiě)作的高手。
讓詩(shī)書(shū)為我們空空的皮囊填充內容，填充熱愛(ài)、激情、感動(dòng)、趣味和思想。這是語(yǔ)文教育的應有之義，也是學(xué)習者最真實(shí)的心靈需求。
課標指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。應通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達、有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達，盡可能減少對寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間�！�
學(xué)會(huì )多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會(huì )和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫(xiě)作素材。
要讓學(xué)生不斷產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，并擁有足夠的表達能力，就必須鼓勵他們觀(guān)察生活，積累體驗，廣泛閱讀，獨立思考……有了源頭活水，學(xué)生自然不再將寫(xiě)作視為畏途。
首先要鼓勵學(xué)生堅持積累，開(kāi)掘寫(xiě)作源泉，引入源頭活水。學(xué)生是寫(xiě)作的主體，他們內在的表達的渴望才是寫(xiě)作的原動(dòng)力，課堂作文訓練能起到的是添一把柴、增一份氧、鼓一把勁的作用。如果一個(gè)學(xué)生對生活缺乏熱情，對社會(huì )對人生缺少理解，平時(shí)又懶于讀書(shū)看報，那么，再鮮活生動(dòng)的素材，他也熟視無(wú)睹；再啟人心智的情景，他也渾然不覺(jué)；寫(xiě)作必然陷入選材、立意的困境。有一位老教師曾說(shuō)：“有什么意識，就有什么眼光；有什么眼光，就有什么材料；有什么材料，就有什么立意……”如果教師在寫(xiě)作教學(xué)中一味強調寫(xiě)作素材的重要、寫(xiě)作技巧的變化，而不從根本上幫助學(xué)生深化對各種問(wèn)題的認識，喚醒學(xué)生的表達欲望，那么，寫(xiě)作必然變成一種敷衍，要么膚淺幼稚，要么不知所云，而那些缺少思想認識支撐的所謂的寫(xiě)作技巧也將淪為撩人眼目、嘩眾取寵的噱頭，淺薄而蒼白。
在源頭活水的開(kāi)掘過(guò)程中，我們特別提倡增加學(xué)生的閱讀量。一個(gè)人的生活經(jīng)歷是有限的、生活視野是有限的、思考能力也是有限的；然而閱讀，卻為我們經(jīng)歷別樣人生、豐富生活體驗、變換觀(guān)察視角、激蕩頭腦風(fēng)暴提供了無(wú)限的可能。在如飲甘醴的閱讀中，不僅可以得到精神的享受，而且在不知不覺(jué)中豐富了內涵、開(kāi)闊了眼界、深化了認識，提升了審美情趣和感悟能力，進(jìn)而迸發(fā)出寫(xiě)作熱情。高品質(zhì)的閱讀可以讓觀(guān)察生活的目光更敏銳、感悟人生的神經(jīng)更發(fā)達、獨立思考的頭腦更靈活�？梢哉f(shuō)，閱讀的廣度和深度不僅深刻影響著(zhù)一個(gè)人對社會(huì )人生的理解和認識，而且在某種程度上，也決定了一個(gè)人的思想境界、人生品位、寫(xiě)作才能。好文章，就是最好的寫(xiě)作老師。事實(shí)無(wú)數次證明過(guò)：沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的人，可以成為寫(xiě)作的高手。
三、沉淀、反芻、提升
可以說(shuō)，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文能力綜合素養的展示，寫(xiě)作能力的提升，仰仗于語(yǔ)文綜合能力的提升。而其中審美品位、文化底蘊、思想認識的作用尤其突出。不解決這些問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)再多的作文，也不過(guò)是低水平的重復，對提升寫(xiě)作能力意義不大。而且長(cháng)此以往，學(xué)生漸漸失去了寫(xiě)作的信心，更是貽害無(wú)窮。因此，作文訓練應當和學(xué)生個(gè)性化的素材庫建設結合起來(lái)，在鼓勵督促學(xué)生廣泛閱讀、增加積累的同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生在討論交流、學(xué)習借鑒中，提升認識、錘煉表達。這樣做，寫(xiě)作教學(xué)的效益才可能最大化，才有可能幫助學(xué)生穩步提高寫(xiě)作水平。
四、思考
1．記敘文和議論文寫(xiě)作訓練是否可以截然分開(kāi)？
2．理想化的寫(xiě)作要求和學(xué)生寫(xiě)作的現實(shí)困難
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