內容接要：在“教師為主導，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既要活躍課堂氣氛，又要提高教學(xué)質(zhì)量和培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，教師必須根據不同的教學(xué)內容，扮演好導演、舵手、記者、主持人，心理醫生等角色。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 角色
“角色”原意為“面具”，指演員在戲劇中扮演的具有一定性格的人物。后來(lái)，人們用“角色”一詞來(lái)表征社會(huì )中具有某種行為規范和行為模式的人及其由此帶的特定身份和功能。隨著(zhù)新課改的逐步推進(jìn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何處理好師生之間的角色，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐探索中認為，教師可以依據不同的教學(xué)內容，豐富的教學(xué)活動(dòng)，扮演好以下的角色。
一、 出色的導演
目前，在日益高漲的語(yǔ)文教改呼聲中，傳統的教學(xué)方法已淡出了歷史舞臺，取而代之的是各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性等得到了充分的發(fā)揮，課堂上師生之間的關(guān)系變成主導與主體的關(guān)系，即導演與演員的關(guān)系。教師要當好一名出色的導演，必須在自已的知識面、理論水平、認識水平、洞察問(wèn)題的能力等方面具有較高的修養，要對“劇本”（教學(xué)內容）了如指掌，熟記于心。在課堂上，教師只不過(guò)是作引導和點(diǎn)撥。只有這樣，才能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生讀、說(shuō)、演、練、探究、質(zhì)疑、討論，體驗不同的學(xué)習方式，充分發(fā)揮他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習成為在教師指導下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，而不是“訓獸式”的活動(dòng)。例如：在教《變色龍》一課時(shí)，在學(xué)生了解課文的基礎上，老師把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話(huà)劇，老師適當指導學(xué)生的表演細節和道具運用，通過(guò)學(xué)生繪聲繪色的表演，變色龍奧楚蔑洛夫的見(jiàn)風(fēng)使舵，媚上欺下的性格就淋漓盡致地展現了出來(lái)，教師的導演角色也就得到了充分而又完美的體現。又如《陳毅市長(cháng)》一課，就是現成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場(chǎng)戲，語(yǔ)文課就活躍起來(lái)了，但值得注意的，學(xué)生要當好演員必須認真地研讀好課文。
二、 熟練的舵手
在實(shí)施課文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的內容，把握住語(yǔ)文教學(xué)的正確方向，在引導和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)中往往體現了老師沒(méi)有當好“舵手”的現象：有的教師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出了許多問(wèn)題上，為的是更多的鼓勵學(xué)生，對學(xué)生似是而非的回答，或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然是老師不但沒(méi)有處理好自已的課堂角色，沒(méi)把好“舵”，而且在一定的程度上還傷害了學(xué)生學(xué)習的積極性思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求教師既要放得開(kāi)，又要統得緊，讓學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中得到鍛煉、提高，教師當好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時(shí)，就有不少學(xué)生認為愚公移山不必移山也可以搬家，或可以開(kāi)山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學(xué)生認為愚公是破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文學(xué)習的目的，把同學(xué)們的討論和共識引到“愚公移山精神”現實(shí)意義上來(lái)，這樣既達到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無(wú)的放矢討論問(wèn)題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準確性。
三、 活躍的記者
在新課程環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習方式的轉變，必然要求教師教學(xué)方式的轉變，由講授為主導的教學(xué)轉變?yōu)樘岢灾魃罹亢鸵龑�、發(fā)現的教學(xué)。教師在進(jìn)行內容及體裁都呈開(kāi)放狀態(tài)的話(huà)題作文訓練時(shí)，此時(shí)，老師的角色就可以是記者，就話(huà)題有目的性地對學(xué)生現場(chǎng)采訪(fǎng)。這樣可以激活學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。例如：關(guān)于“手”的話(huà)題作文，教師可以從“手”的形態(tài)、作用、有形的、無(wú)形的等角度來(lái)采訪(fǎng)學(xué)生。有關(guān)“門(mén)”的話(huà)題作文，老師可以從實(shí)在的門(mén)，虛擬的門(mén)的角度采訪(fǎng)學(xué)生。再如“夢(mèng)”的話(huà)題作文，老師采訪(fǎng)學(xué)生的角度就更多：身臨其境的夢(mèng)，實(shí)現理想的夢(mèng)，祖國統一的夢(mèng)，世界和平的夢(mèng)等。夢(mèng)，蘊涵著(zhù)人類(lèi)豐富的感悟，寄托著(zhù)人類(lèi)的熱切的希望。記者角色的扮演可以運用在課堂的點(diǎn)撥式，討論式等教學(xué)活動(dòng)中。如《背影》一課中討論“背影中包含的親情”時(shí)，可現場(chǎng)采訪(fǎng)學(xué)生對自已父親背影的感悟。又如《西花廳前的海棠花又開(kāi)了》一文中討論老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家的友誼時(shí)，可采訪(fǎng)學(xué)生對“哥們義氣”、“江湖義氣”等的不同看法，以加深對課文的理解。
四、優(yōu)秀的主持人
教師的主導作用還可放在指導學(xué)生“自治”管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng )造能力上。這樣一來(lái)，教師的角色扮演在教學(xué)的具體實(shí)踐又產(chǎn)生了新的變化。例如：語(yǔ)文實(shí)踐課中的一堂辯論會(huì )，老師的角色就可以是主持人；一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人的角色；一堂討論課，師生的互動(dòng)，更缺不了主持人的出色表現。這些角色的扮演，就完全能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位體現了，教師的主導作用也就得到了充分的發(fā)揮。這里重要的是，教師要做好出色的主持人，必須要睿智的頭腦、敏捷的思維、捷辯的口才、廣博的知識。
四、 合格的心理醫生
由于學(xué)生正處在身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要時(shí)期，而現在社會(huì )的轉型使學(xué)生面臨著(zhù)生活、學(xué)習、升學(xué)等多種壓力，加之社會(huì )上存在的一些負面影響，使一些學(xué)生不同程度上存在心理障礙與心理疾病。面對這種情況，教師必須重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生良好的心理素質(zhì)培養，教師必須隨時(shí)幫助學(xué)生客觀(guān)的認識自已，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我控制，培養學(xué)生健康的心理。例如：《我的叔叔于勒》一課，老師就要教育學(xué)生不要做金錢(qián)的奴隸；學(xué)《變色龍》一文，就要教育學(xué)生做人應誠實(shí)、正真，不媚上欺下，不見(jiàn)風(fēng)使舵，不趨炎附勢；讀《為中華之崛起而讀書(shū)》，就要教育學(xué)生從小樹(shù)立人生的遠大理想：學(xué)《最后一課》，就要 培養學(xué)生的愛(ài)國主義情操。
總之，把老師能夠扮演的各種色色，靈活地運用到各種不同的教學(xué)內容中去，就是要徹底改變“教師中心”的專(zhuān)制型教學(xué)機制，遵循教學(xué)民主的原則，體現課堂教學(xué)的教師主導作用，穩步推進(jìn)新課改，全面提高學(xué)生的能力。
向曉媛
[淺談新課標語(yǔ)文課堂教學(xué)角色的定位(人教版七年級選修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：