《長(cháng)亭送別》教案(魯人版高二必修教案設計)

發(fā)布時(shí)間：2016-5-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目標：

1、了解元雜劇，記誦經(jīng)典名句，體會(huì )鶯鶯的復雜感情；

2、學(xué)會(huì )從不同角度來(lái)鑒賞曲詞的方法（能分析本文的修辭手法）；

3、培養立體的愛(ài)情觀(guān)。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)目標1和2

教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)

教學(xué)方法

誦讀法、合作討論法

教學(xué)過(guò)程

一、導入新課

南朝的江淹說(shuō)“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣！”離別的詩(shī)難寫(xiě)，卻最易打動(dòng)讀者。今天我們來(lái)學(xué)習“離愁別恨”的絕唱，元雜劇的壓卷之作--《長(cháng)亭送別》。說(shuō)到《長(cháng)亭送別》就不能不說(shuō)《西廂記》（讀注釋1），所以《西廂記》被稱(chēng)作“悲慘而快樂(lè )”的著(zhù)作，說(shuō)它“悲慘”是因為張生和崔鶯鶯的愛(ài)情經(jīng)歷了很多挫折和磨難，說(shuō)“快樂(lè )”是因為二人最后贏(yíng)得了大團圓的結局。這樣的情節王實(shí)甫在前輩的基礎上演化而來(lái)的（多媒體展示）：

有唐代元稹的《鶯鶯傳》最早記載了這個(gè)故事，文中的主人公崔鶯鶯曾有過(guò)這樣的詩(shī)句：“待月西廂下，迎風(fēng)戶(hù)半開(kāi)。拂墻花影動(dòng)，疑是玉人來(lái)�！薄段鲙洝返拿钟纱硕鴣�(lái)。

董解元的《西廂記諸宮調》一方面對小說(shuō)原作進(jìn)行了最徹底的改造，另一方面，也最大程度地利用了原作關(guān)于情景、人物、語(yǔ)言表達等諸多要素。王實(shí)甫的《西廂記》恰是在董解元《西廂記諸宮調》基礎上的再創(chuàng )造，其情節發(fā)展的走向與人物形象的表現，對《董西廂》的依賴(lài)十分大。

解說(shuō)：金代董解元在此文的基礎上進(jìn)一步改造為大型的說(shuō)唱形式《西廂記諸宮調》，從而能為眾多人所熟知，后人又叫它《董西廂》，元代的王實(shí)甫又對情節做了些改變，寫(xiě)了《西廂記》，《長(cháng)亭送別》就是劇本中的精彩片段，講得是鶯鶯送張生進(jìn)京趕考之事。

二、整體感知

1、自由朗讀全文，問(wèn)題：鶯鶯的心境發(fā)生了那些變化，表現在哪些曲子里？（學(xué)生發(fā)言，如不夠全面，別的學(xué)生可以補充。）

明確：《端正好》《滾繡球》《叨叨令》《上小樓》《快活三》--離別的悲傷、悲苦或愁緒（貫串始終的，包括后文中的《耍孩兒》）

《朝天子》--對科舉的反叛情節，對名利的淡泊

《五煞》--對張生在外身體等方面的擔憂(yōu)

《收尾》--目送張生走后的離別愁緒

總結學(xué)生發(fā)言，幫助梳理思路：在《滾繡球》《叨叨令》中表現了鶯鶯的面臨離別的愁緒，這一點(diǎn)實(shí)際是貫串全文的，后文的《快活三》和《耍孩兒》中也可以體現，在《五煞》中又表現了鶯鶯對張生在外身體、生活等方面的擔憂(yōu)之情，《收尾》出寫(xiě)出了鶯鶯目送張生走后的依依惜別之情。

2、齊讀《端正好》《滾繡球》《叨叨令》感悟鶯鶯的離愁別緒。

鶯鶯感情是復雜的，面臨分別，離愁別緒是不可避免的。我們接著(zhù)往下看，請同學(xué)們齊

讀《朝天子》，讀的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )鶯鶯到底是個(gè)什么樣的人？（學(xué)生回答）

明確：盈盈是一個(gè)把名利看得很淡的人，不重功名，重感情：蝸角虛名，蠅頭微利。

過(guò)渡：那她感情的另一半張生對感情又是什么樣的呢？（學(xué)生回答）

明確：張生是看重功名的：青霄有路終須到，金榜無(wú)名誓不歸。

過(guò)渡：人們經(jīng)常用“志同道合”來(lái)形容較好的婚戀，但文中我們可以看出來(lái)二個(gè)人對功名的態(tài)度是不一樣的。咱們在齊讀《二煞》，讀的過(guò)程中思考：這段曲詞中鶯鶯最擔心的是什么？

明確：張生移情別戀。

過(guò)渡：鶯鶯最擔心的就是張生移情別戀，擔心張生去后不再回來(lái)，那么張生此去會(huì )回來(lái)嗎？著(zhù)名作家余秋雨說(shuō)：張生不管是中舉還是不中舉，都是不會(huì )來(lái)的，同學(xué)們是否同意余秋雨的看法，請說(shuō)明自己的理由。

明確：答案是開(kāi)放性的，1.余秋雨忽視了愛(ài)情的力量，張生為鶯鶯駐足，并為她請來(lái)救兵，還因為鶯鶯病倒，是會(huì )回來(lái)的。2 感情經(jīng)不住時(shí)間和空間的考驗，當張生考中，名利俱來(lái)時(shí)，他是否能夠堅守這份已經(jīng)遭受挫折的感情嗎？他會(huì )不會(huì )喜新厭舊？

總結：鶯鶯對張生回來(lái)的把握度有多少呢？沒(méi)有多大的把握。這個(gè)問(wèn)題涉及鶯鶯的終生幸福，這里可以看到封建社會(huì )中女性婚姻的不幸，鶯鶯不能主宰自己的婚姻。況且，二人對待功名的看法也不一樣，經(jīng)歷了那么多磨難，而且昨天結為夫妻，今天即要別離。

三、合作探究

劇中的曲詞讀來(lái)別有一番滋味，剛才大家已經(jīng)從感性上體悟到了它們的美感，接下來(lái)，我們要在理性的角度來(lái)看看這種美感緣何而來(lái)，將感性上升到理性，來(lái)鑒賞曲子之美。同學(xué)們讀課文，找出一首自己喜歡的曲詞，并理性的角度來(lái)分析這首曲詞。

情景交融同學(xué)分析“端正好”。明確：此曲詞特點(diǎn)是句式簡(jiǎn)短，并且一句一景，寫(xiě)出了深秋之景的凄涼，景中融情，深秋之景烘托出了主人公的離愁別緒。詩(shī)要煉字，此字即詩(shī)眼，曲也講究煉字，“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉”中“染”字運用擬人的手法，火紅的楓林像人工染得一樣，“霜林醉”則運用了比喻的手法，形容深秋經(jīng)霜的楓林葉子像喝醉酒的人的臉一樣紅。這句話(huà)又用了設問(wèn)，是離人的淚水染紅了楓林。

前四句，一句一景，以具有深秋時(shí)節特征的景物，渲染出蕭瑟凄涼的氛圍，襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。

后兩句是鶯鶯自問(wèn)自答，在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，經(jīng)霜的樹(shù)林是被她的離情感動(dòng)而變紅的。

一個(gè)“染”字，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，創(chuàng )造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。

情中設景同學(xué)分析“滾繡球”：全詞實(shí)際是鶯鶯的心理描寫(xiě)，因情造景，設景抒情，表現了鶯鶯對張生的留戀之情和依依惜別之情。曲中具有口語(yǔ)風(fēng)格“。。的，快快的，破題兒，去也”，樸素自然，雅俗共賞。曲末運用了夸張的手法，更加表現了鶯鶯對張生的依依不舍之情。

選取了哪些意象？其藝術(shù)效果如何？中哪個(gè)詞最能體現出主人公難分難舍的心情？

柳絲玉驄疏林斜暉馬兒車(chē)兒松了金釧減了玉肌

借景抒情，身心交瘁

柳絲系馬、疏林掛斜暉、馬慢走車(chē)快行、松了金釧減了玉肌等等描寫(xiě)，無(wú)不都是由鶯鶯對張生的依戀惜別之情引發(fā)出來(lái)的。

以景托情同學(xué)分析“脫布衫”：凄涼的秋景中，秋風(fēng)吹得枯葉亂飛，秋天的霧色中，枯草凄迷，景色中的張生愁眉不展，悲景襯悲景，以景托情。

同學(xué)分析“叨叨令”：形式上運用了口語(yǔ)、兒化音和重疊，使曲詞通俗易懂，讀來(lái)婉轉流動(dòng)。

同學(xué)分析“耍孩兒”：用典，夸張，寫(xiě)出了送別張生的悲戚、依戀和怨恨之情�！凹t淚”、“司馬青衫”，表現主人公因離別而生的傷心之情�！安畡陲w去燕西歸”，牛郎織女的典故，表現兩人纏綿難舍的心情。

四．總結：“王實(shí)甫之詞，如花間美人。鋪敘委婉，深得騷人之趣，極有佳句，若玉環(huán)之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦�！� 朱勸《太和正音譜》