教師把評改權移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫(xiě)作水平高低或位置情況成立作文批改小組。
第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1-2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見(jiàn)。
第二，選擇優(yōu)秀作文的標準，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無(wú)錯別字；四看有無(wú)病句；五看標點(diǎn)有無(wú)明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準確生動(dòng)形象。
第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。從《作文評點(diǎn)報》上選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點(diǎn)評的方法，規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外，為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jì)，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破發(fā)展分”的指導思想。
第四，教師指導學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語(yǔ)言、基本觀(guān)點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì )旁批，并運用說(shuō)明式、評述式、提示式等方法來(lái)評改作文。
第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見(jiàn)，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價(jià)認識，然后采用組長(cháng)組織輪流執筆的方法進(jìn)行評改。
第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評，多就少改，批語(yǔ)要精當，具有啟發(fā)性和導向性，三言?xún)烧Z(yǔ)，指點(diǎn)迷津。改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語(yǔ)言；二是目標明確，重點(diǎn)突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現在多方面的，而每次批改需有重點(diǎn)，不需全面開(kāi)花 (教師在這方面要做體提醒)，如該次訓練目標突出的重點(diǎn)可以是結構的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用；三是因文指導，有的放矢。批改要結合學(xué)生的實(shí)際，有些文章言之無(wú)物，批改時(shí)要指導學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫(xiě)得具體，有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著(zhù)重指導學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說(shuō)明觀(guān)點(diǎn),但材料不夠典型,批改時(shí)應指導學(xué)生如何選取典型材料；使文章內容深刻,富有感染力;有些詞不達意,顛三倒四,批改時(shí)著(zhù)重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫(xiě)通順,而不需提過(guò)高的要求�？傊�，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語(yǔ)言指出寫(xiě)出好的地方，揚其所長(cháng)。
第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節小組討論批改完成后，第二節各組把評出的樣本再拿出來(lái)在全班口頭交流，然后各小組展開(kāi)爭鳴，教師點(diǎn)評指導。
第八，布置指導本次作文的寫(xiě)作情況，當學(xué)生把新習作交上后，教師要認真審閱各小組上次的評改情況，公布表?yè)P那些評改認真的小組及執筆者，對批改重點(diǎn)把握不準，態(tài)度不夠認真的要重新個(gè)別指導，使其及時(shí)改正。
小組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨立對習作進(jìn)行評價(jià)的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評價(jià)權基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭執不下時(shí)，教師才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫(xiě)作理論上給學(xué)生加以指導，而且小組批改時(shí)間短、效率高。
王云飛
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