談?wù)劤跞Z(yǔ)文復習課
眾所周知，上好復習課，就能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用的教學(xué)目的。因此，語(yǔ)文復習課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，是通過(guò)相應的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，對學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力的過(guò)程。下面我就初三語(yǔ)文復習課的設計、組織與方法談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
一、語(yǔ)文復習課的設計和組織
筆者根據不少老師和自己長(cháng)期的探索和成功的嘗試，以為復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力目的，以精講巧精、講練結合為原則，而具體組織復習課，可參照“四程序”。
其一為感知程序，即老師精講。老師在認真鉆研教材，管理歸類(lèi)好知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下，準確地、概括地、簡(jiǎn)潔地對將要復習內容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書(shū)給學(xué)生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導”的作用。這程序，要求老師必須把復習的某一單元或某一類(lèi)型的知識進(jìn)行反復研究，抓住關(guān)鍵，理出規律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導作用。
其二為反芻程序，即讓學(xué)生讀書(shū)。老師的巧妙啟迪、引導，是為學(xué)生有目的地讀書(shū)服務(wù)的。那么這里的讀書(shū)，就不是一般意義上的讀書(shū)，而是要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（思考題），在老師指導下讀書(shū)，邊讀邊思考，把書(shū)讀懂，喚起記憶。把知識反復咀嚼，帶著(zhù)的問(wèn)題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個(gè)初步目的就達到了。讀書(shū)過(guò)程中，教師必須對讀的方法進(jìn)行具體指導，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書(shū)。
其三為消化程序，即讓學(xué)生練習。學(xué)生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實(shí)，能力得到強化形成語(yǔ)文素質(zhì)，這才是語(yǔ)文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習，這是非常關(guān)鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。
其四為反饋程序，即多種形式的檢查和矯正。學(xué)生練習后，不能一做了之，老師一定要采取簡(jiǎn)便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋，及時(shí)插缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長(cháng)批改，或老師評講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問(wèn)題必須及時(shí)“回爐補火”，進(jìn)行個(gè)別輔導，或發(fā)揮學(xué)習優(yōu)秀者--“小助手”的作用來(lái)解決。
以上四步程序，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復習內容而設計的，后兩步主要是圍繞打牢基礎，鞏固消化，強化能力，形成語(yǔ)文素質(zhì)設計的。前者是后者的基礎和前提，后者是前者的拓展和延伸。四步程序始終抓住學(xué)生這一主體，老師真正發(fā)揮主導作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，在引導上下功夫，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，在四管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率就得到了充分提高。
二、語(yǔ)文復習課的方法
通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認為，設計好簡(jiǎn)明精要的圖示，配合必要的語(yǔ)言描述進(jìn)行語(yǔ)文復習，是一種好方法，具體說(shuō)來(lái)，表現在以下幾方面。
1、放射性大
語(yǔ)文課本中的長(cháng)課文，諸如散文、小說(shuō)、戲劇等，少則三五千，多則近萬(wàn)字，通過(guò)板書(shū)圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內容濃縮在幾個(gè)字、十幾個(gè)字，或幾十個(gè)字之中。比如魯迅小說(shuō)《故鄉》的板書(shū)可設計為“回故鄉，在故鄉，離故鄉”，中有九個(gè)字；復習《送東陽(yáng)馬生序》一課時(shí)，我將課文內容概括為“勤學(xué)苦讀”，板書(shū)只有四個(gè)字。
由于復習課不同于新課，內容都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習的時(shí)候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現出來(lái)，學(xué)生就會(huì )以設計者濃縮的思維軌跡放射開(kāi)來(lái)，擴展開(kāi)去順理成章地理解和掌握課文的主要內容。
2、覆蓋面廣
整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識系統分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復習，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們全部集中起來(lái)又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離大綱的錯誤。比如復習到歐陽(yáng)修及有關(guān)作家作品時(shí)，有關(guān)的文學(xué)常識該復習什么，復習多少，這些內容怎么聯(lián)系和區別就很值得研究。有位老師在復習時(shí)就把歐陽(yáng)修和唐宋八大家，作家作品等聯(lián)系起來(lái)板書(shū)（板書(shū)略），產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，交代了記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結構，較好地解決了知識的覆蓋面問(wèn)題。
3、系統性強
整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識是一個(gè)大系統，里面包含著(zhù)好些既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系的小系統，諸如語(yǔ)文知識系統，文體知識系統，文學(xué)知識系統等。復習時(shí)把整個(gè)語(yǔ)文知識系統分成若干個(gè)小系統；然后把這些小系統視作一個(gè)個(gè)相對獨立的“整體”，并根據這些整體特點(diǎn)，按由淺入深，表表及里，由簡(jiǎn)單到復雜的原則對一個(gè)小“整體”進(jìn)行有條理、有系統地復習，最后把它們“互相聯(lián)系”起來(lái)，融會(huì )貫通，連接整個(gè)語(yǔ)文知識體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識結構、特點(diǎn)和缺陷。實(shí)際上，我校初三語(yǔ)文老師在復習整個(gè)初中階段語(yǔ)法知識體系和名著(zhù)知識時(shí)，就用板書(shū)圖示法，在復習中收到了良好的效果�？梢�(jiàn)，用板書(shū)圖示進(jìn)行語(yǔ)文復習，其系統性確實(shí)是很強的，效果也是很好的。
4、比較性好
“比較”被稱(chēng)為“藝術(shù)的超級武器” ，在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在復習階段，搞好各知識點(diǎn)之間的比較區別是十分重要的。而板書(shū)圖示（包括表格）不失為一種簡(jiǎn)潔實(shí)用的好方法。整個(gè)中學(xué)知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書(shū)圖示、表格顯示出來(lái)。比如復習九年級上冊的《事物的正確答案不止一個(gè)》、《應有格物致知精神》、《中國人失掉自信力了嗎》三篇論文時(shí)，我們只要出示一份比較表，然后讓學(xué)生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點(diǎn)、論據、論證方法、論證方式、寫(xiě)作特色等知識就洞若觀(guān)火了。
5、趣味性足
目前，有些老師的復習方法是從進(jìn)入初中的第一課開(kāi)始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語(yǔ)言修辭邏輯，面面俱到，再教一遍。教師在臺上侃侃而談，學(xué)生在臺下懨懨欲睡，語(yǔ)文復習毫無(wú)趣味性可言，也難怪復習的效果不佳了。運用圖示法進(jìn)行復習卻不同。它借助文字、符號、線(xiàn)條、圖畫(huà)和語(yǔ)言等多種手段，充分刺激學(xué)生各種感覺(jué)器官，帶有極強的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感（平時(shí)不注重板書(shū)圖示教學(xué)，復習階段使用效果更佳）。更何況這種復習方法使學(xué)生站在新的角度看舊知識，熔復習方法、思維訓練、思想內容、語(yǔ)文知識于一爐，學(xué)生因此而產(chǎn)生強烈的求知欲望和情感意向，其復習效果也就可想而知了。
總之，既重視系統性和科學(xué)性，又重視實(shí)效性、針對性和趣味性，這樣的語(yǔ)文復習課才是最成功的，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
古時(shí)月
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