學(xué)習目標：
了解《三國演義》的有關(guān)內容。
2.學(xué)習張弛有度、波瀾起伏的情節設計和個(gè)性鮮明、各具特點(diǎn)的人物塑造。
3. 感受我國燦爛的歷史文化，體會(huì )智慧在生活中的重要作用。
4.客觀(guān)評價(jià)周瑜其人。
學(xué)習重點(diǎn)：對細節的把握和對人物語(yǔ)言的分析。
學(xué)習難點(diǎn)：把握人物形象。
學(xué)習準備：
了解作家作品
《三國演義》是中國古代長(cháng)篇章回小說(shuō)的開(kāi)山之作。
羅貫中1330年一1400年之間，名本，號湖海散人，明代通俗小說(shuō)家。他的籍貫一說(shuō)是太原今山西，一說(shuō)是錢(qián)塘今浙江杭州，不可確考。
《三國演義》描寫(xiě)的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風(fēng)云。全書(shū)反映了三國時(shí)代的政治軍事斗爭，反映了三國時(shí)代各類(lèi)社會(huì )矛盾的滲透與轉化，概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批咤叱風(fēng)云的英雄人物。
《三國演義》刻劃了近200個(gè)人物形象，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備等人。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風(fēng)亮節，具有近世濟民再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風(fēng)喚雨、神機妙算的奇異本領(lǐng)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
預習導學(xué)：
1.你知道我國四大古典名著(zhù)嗎?本文節選自我國的哪部名著(zhù)?
2.你能簡(jiǎn)單介紹《草船借箭》這個(gè)故事發(fā)生的背景嗎？
3.看了文章的標題，你會(huì )有哪些疑問(wèn)？請寫(xiě)下來(lái)。
4.讀課文，用一句話(huà)概括本文故事情節。
5.給加點(diǎn)的字注音。
省悟（ ） 半晌 （ ） 避諱（ ） 酌酒 （ ）
弩手（ ） 懊悔（ ） 水寨（ ）
交流研討
1.設計“懸念”，導入新課。
今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著(zhù)名的相聲演員在表演相聲時(shí)說(shuō)，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀(guān)眾聽(tīng)了非常奇怪，這可是從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的��！原來(lái)這位演員在和大家開(kāi)玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說(shuō)：既然有了這個(gè)智勇過(guò)人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢？學(xué)習了《草船借箭》，大家就會(huì )明白了。
2.檢查交流“預習導學(xué)”
3.學(xué)生分角色朗讀課文，評選最佳朗讀者。
4.合作探究，研討重點(diǎn)
①從諸葛亮、周瑜、魯肅三個(gè)人物角度梳理概括情節。
②找出最能概括諸葛亮這一人物形象的詞語(yǔ)。
③諸葛亮到底“神”在哪些方面？作者是怎樣描寫(xiě)的？試從文中舉例分析。
④文章的主人公是諸葛亮，周瑜和魯肅在文中有何作用？
⑤在世人眼中，周瑜是氣量狹窄之人，學(xué)了本文之后，你怎樣評價(jià)周瑜？
5.課堂小結。
孔明借箭，用自己的知識和智慧化解了周瑜對他的殺機，從中可以看出孔明是個(gè)足智多謀、寬宏大度、忠肝義膽的智慧之人。
本文運用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物，無(wú)論是諸葛亮，還是周瑜、魯肅，作者在描寫(xiě)人物時(shí)，利用對話(huà)描寫(xiě)及動(dòng)作、心里描寫(xiě)把人物刻畫(huà)的活靈活現，栩栩如生。
教學(xué)反思：
吳儀
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