冰 心
教學(xué)目標
(一)整體感受，把握課文記敘的主要內容；理清記敘的順序。
(二)通過(guò)與冰心老人“對話(huà)”，激發(fā)讀書(shū)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：整體感受，把握課文記敘的主要內容；通過(guò)與冰心老人“對話(huà)”，激發(fā)讀書(shū)興趣。
2、 難點(diǎn)：引導學(xué)生理解“讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè )”
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導引
課前預習。要求如下：
1 讀準音，在文中圈畫(huà)應積累的詞語(yǔ)，查詞典，正音、釋義。
2 讀順文，能夠流暢、清晰地朗讀課文。
3 讀懂意，指文章大意，并能夠指出不同時(shí)期、不同的書(shū)帶給作者的影響。
導入新課：
讀好文章，猶如聆聽(tīng)美妙的音樂(lè )，似乎每一個(gè)字都是有靈魂的，它們在那里活潑地跳躍著(zhù)。許多字合在一起，就如同一個(gè)盛大的音樂(lè )會(huì )，各種樂(lè )器很和諧地奏著(zhù)音樂(lè )。這種美的感覺(jué)，是自己在那一瞬間獲得的，是自己所獨有的。這就是讀書(shū)給人的愉悅享受和精神熏陶。世紀老人冰心女士，在回憶自己的讀書(shū)經(jīng)歷時(shí)，也為我們總結了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗。
(二)快速閱讀--思考活動(dòng)
1 請學(xué)生快速瀏覽全文，找出生字生詞，查字典或看課下注釋?zhuān)瑸槠湔�、釋義。
2 請學(xué)生瀏覽全文，圈畫(huà)出能概括本文主要內容的語(yǔ)句。
同桌為一組，交流意見(jiàn)。
(三)誦讀活動(dòng)
1 男女生各為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。誦讀要求：能準確、清晰地讀文，盡量做到生動(dòng)。
2 男女生互相提問(wèn)，指出對方朗讀與理解中的失誤與不足。
3 思考： 冰心介紹自己讀了哪些書(shū)? 什么時(shí)候讀的? 什么樣的書(shū)是好書(shū)?
(四)交流活動(dòng)
1 課文緊緊圍繞“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”這一中心內容來(lái)選材、組材，請學(xué)生在文中圈畫(huà)作者幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)的書(shū)。
明確：在2-10段，有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說(shuō)岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢(mèng)》等。
這些內容體現了“多讀書(shū)”這一中心。
2 作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)經(jīng)歷的?在文中圈畫(huà)表明順序的詞語(yǔ)。
明確：時(shí)間順序。表時(shí)間的詞語(yǔ)：“七歲時(shí)”、“同時(shí)”、“到我十一歲時(shí)”、“在我十二三歲時(shí)”。
3 關(guān)于本文的主要內容。
明確：課文通過(guò)回憶作者幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)的經(jīng)歷及多年來(lái)讀書(shū)的經(jīng)驗，勉勵青少年“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。
(五)課內小結
“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，人生中從親身經(jīng)歷獲得的經(jīng)驗是有限的，這就要求我們通過(guò)其他途徑，用別人的、間接的經(jīng)驗來(lái)彌補缺失，豐富心靈，完善自我。
讀書(shū)，是人獲得人生經(jīng)驗的不竭的源泉。所以，我們要多讀書(shū)。
(六)課外小結
1 請學(xué)生按時(shí)間順序，課外小結自己的讀書(shū)書(shū)目，并能指出每本書(shū)的主要優(yōu)點(diǎn)或對自己的有益影響。
2 查找并閱讀介紹作家冰心的文字。(可附圖)
3 課外閱讀：選擇自己喜歡的冰心作品，向同學(xué)推薦，并附推薦意見(jiàn)。
第二課時(shí)
(一)活動(dòng)導引
1 請學(xué)生介紹作家冰心及其作品。
2 導入課文：
正如同學(xué)們所了解的，冰心女士在作品中謳歌和頌贊的是壯美的自然、純凈的童心、真摯的母愛(ài)。
具有永恒魅力才是真正的文學(xué)作品。冰心女士不竭的創(chuàng )作之源是什么呢?
(二)誦讀活動(dòng)
1 學(xué)生活動(dòng)與要求：
請學(xué)生速讀課文，圈畫(huà)出能表明作者讀書(shū)體會(huì )的詞語(yǔ)。
2 教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見(jiàn)并將文中內容進(jìn)行概括。
在字里行間體現作者讀書(shū)體會(huì )的詞語(yǔ)：
例如：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽(tīng)極了”，還“含淚上床”，“哭了一場(chǎng)”；
《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；
《紅樓夢(mèng)》讓作者“嘗到‘滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；
現代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者“心動(dòng)神移，不能自已”；
《茶花女遺事》則讓作者對外國小說(shuō)“有了廣泛的興趣”。
以上內容體現了“讀書(shū)好”這一中心。
重點(diǎn)思考：
1 請學(xué)生綜合本文內容以及自己上一節課的課后小結，概括歸納“讀書(shū)好”的體會(huì )。
①學(xué)習知識，增加閱歷，提高能力(尤其書(shū)面及口頭表達能力)。
②愉悅身心，豐富情感，獲得美感。
③錘煉思維，開(kāi)闊視野，擴大胸懷。
④陶冶情操，培養雅趣，修養品德。
2 作者關(guān)于“讀好書(shū)”的體會(huì )是什么?
請學(xué)生速讀12-13段，圈畫(huà)出能表明作者讀書(shū)體會(huì )的詞語(yǔ)。
明確：書(shū)看多了，就會(huì )有比較，關(guān)鍵在比較：要選那些故事情節精彩、人物形象生動(dòng)、有真情實(shí)感、語(yǔ)言質(zhì)樸淺顯的作品來(lái)讀。
(三)提高升華
1 小結全文。
2 作者說(shuō)：“我永遠感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè )!”請學(xué)生暢談對這句話(huà)的理解、體會(huì )以及作者的讀書(shū)經(jīng)歷給予自己的啟示。
（四）拓展與作業(yè)
1、同學(xué)推薦自己喜歡的作品。
要求：可以是有感情地朗誦一首小詩(shī)；可以是背誦一段美文；也可以是介紹一篇文章。
（鼓勵學(xué)生積極地表現自我，體會(huì )讀書(shū)要用心，要能夠讀出真心、真人、真情以至創(chuàng )造真我。）
2、選詞造句（任選三個(gè)詞造句）
津津有味 分久必合 官逼民反 怒發(fā)沖冠 若有所失 人情世故 興亡盛衰 行萬(wàn)里路 讀萬(wàn)卷書(shū)
附板書(shū)設計：
憶讀書(shū)
中心內容 記敘順序
獲得美感
讀書(shū)好 增長(cháng)知識
多讀書(shū) 提高寫(xiě)作水平 （時(shí)間順序）
讀好書(shū) 提高修養
2、我的第一次文學(xué)嘗試
教學(xué)目標
1、了解作者第一次文學(xué)嘗試的經(jīng)歷，理清文章結構，學(xué)習作者前后文聯(lián)系的方法；
2、體會(huì )學(xué)習作者對詳略的處理；體味學(xué)習作者幽默的語(yǔ)言風(fēng)格；
3、理解作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)文學(xué)的天性，培養學(xué)生對文學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課教學(xué)以積累詞匯為重點(diǎn)，以理清文章結構，把握文章內容為重難點(diǎn)
教學(xué)設想：
本課教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮疏導、提點(diǎn)作用，引導學(xué)生的思維去自己發(fā)現，自己品味；部分問(wèn)題，不求統一答案，學(xué)生可以有自己的看法。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
美國作家馬克吐溫是美國批判現實(shí)主義文學(xué)的奠基人，被稱(chēng)為“美國文學(xué)中的林肯”，他生性幽默，有一次應邀去一個(gè)地方演講。到了那個(gè)地方的時(shí)候，他先去理了一下發(fā)，熱心的理發(fā)師問(wèn)他：“先生，您是外地人吧？” “是的�！� 他回答說(shuō)，“我是頭一次到這里來(lái)�！崩戆l(fā)師又問(wèn)：“請問(wèn)，您叫什么名字？”他回答說(shuō)：“馬克吐溫�！崩戆l(fā)師很高興地告訴他：“你真幸運，可以和偉大的作家馬克吐溫同名。你很幸運，今天馬克吐溫要到我們這兒來(lái)演講，我想你會(huì )去的，是嗎？”“噢，我也是這樣想�！薄澳愀愕狡绷藛�？”“還沒(méi)有�！薄捌比u(mài)光了，你只有站著(zhù)了�！薄罢嬗憛�！”馬克吐溫說(shuō)，“這家伙好像不大禮貌�！崩戆l(fā)師感到有些奇怪：“他怎么不禮貌了？”馬克吐溫嘆著(zhù)氣說(shuō)：“每次他講話(huà)的時(shí)候，我都不得不站著(zhù)！”
馬克吐溫就是這樣幽默的一個(gè)人，他寫(xiě)的文章也幽默動(dòng)人，很受人們喜歡。今天，我們就來(lái)學(xué)習他的一篇文章《我的第一次文學(xué)嘗試》。
2、教師范讀，學(xué)生思考：
A、馬克吐溫的第一次文學(xué)嘗試是干什么？
B、在編報的時(shí)候，他做了哪幾件事？
C、作者詳寫(xiě)的是哪些，略寫(xiě)的是哪些？
希金斯投河的報道，給一個(gè)新來(lái)的外鄉人增寫(xiě)挖苦的注腳詳寫(xiě)，撰文嘲笑兩位知名人士略寫(xiě)。
D、這期報紙產(chǎn)生了什么影響？
3、默讀全文，讀后教師引導學(xué)生整理、概括以上幾個(gè)問(wèn)題，并引出板書(shū)內容。
4、再讀課文，試理清作者的思路，弄清課文的結構。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
精析，體會(huì )課文語(yǔ)言
教學(xué)內容與步驟：
一、再讀課文，分析：
1、作者認為自己是一個(gè)什么樣的人？這在哪兒得到了體現？
“我認為，在當時(shí)算得上一個(gè)少見(jiàn)的聰明孩子�！�
（聽(tīng)到希金斯事件，就想到“這可是一個(gè)好機會(huì )”；外鄉人的詩(shī)發(fā)表時(shí)，“心血來(lái)潮”，登入了一段言簡(jiǎn)意賅、措辭辛辣的腳注，等。）
“是一個(gè)求上進(jìn)、有志氣的少年”
（很認真的去辦那一期報紙，“我認為把報紙辦得生動(dòng)活潑是我的責任”等。）
2、你認為，除了這些之外，作者還有哪些品質(zhì)？
（學(xué)生自由發(fā)揮，言之成理即可）
參考：正直，有正義感--撰文嘲笑兩位知名人士，因為“他們的所作所為應該指責”。嘲笑的都是些“我”認為應該受到嘲笑的人。
能干--“這一期的報紙大大暢銷(xiāo)”，“登記了從未有過(guò)的三十三個(gè)新訂戶(hù)，還有擺在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子及賣(mài)不出去的蘿卜……這些東西足夠一家人食用兩年�！�
膽大--年少卻敢敢于嘲笑對立報紙的編輯，于嘲笑那些知名人士，敢于挖苦那個(gè)外鄉人；敢于面對那些被激怒的人。
有文學(xué)天賦--第一次文學(xué)嘗試就編出了那樣的報紙，而且語(yǔ)言“言簡(jiǎn)意賅，措辭辛辣”，能極富靈感地用漫畫(huà)來(lái)諷刺嘲笑希金斯。
3、作者的語(yǔ)言是幽默詼諧而帶有諷刺性，你能舉例說(shuō)明嗎？
（學(xué)生自由發(fā)揮，言之成理即可）
4、編這一期周報時(shí)，作者還是一個(gè)小孩，你能從課文中看到作者當時(shí)的氣味嗎？
（學(xué)生自由討論，言之成理即可）
5、叔叔生氣的原因是什么？為什么后來(lái)變得溫和了？
（怕?lián)p及他的聲譽(yù)，使報紙的銷(xiāo)量受到影響）
（看到了新登記的三十三個(gè)新訂戶(hù)，還有擺在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子以及賣(mài)不出去的蘿卜--這些東西足夠一家人食用兩年�。�
二、小結
這篇課文，通過(guò)寫(xiě)作者第一次文學(xué)嘗試的經(jīng)歷，展示了作者的文學(xué)才華，展示了作者熱愛(ài)生活，熱愛(ài)文學(xué)，勇于嘗試的特點(diǎn)。敘事有詳有略，語(yǔ)言幽默詼諧，很具有諷刺意味。
三、作業(yè)
在你的生活中，肯定也有過(guò)無(wú)數讓你激動(dòng)或者讓你難以忘懷的第一次，比如第一次學(xué)電腦、第一次離開(kāi)父母親等等，那么請你以“第一次 ”為題寫(xiě)一篇小作文，要求要寫(xiě)出真情實(shí)感，字數可以不限。
3、山中避雨
教學(xué)目標：
知識與能力目標：1、學(xué)會(huì )整體理解本文記敘的線(xiàn)索；2、掌握記敘文的六要素。
過(guò)程和方法目標：通過(guò)朗讀，體會(huì )本文自然恬淡的語(yǔ)言，樸素的情趣。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：理解本文的主旨，體會(huì )“樂(lè )以教和”的含義。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、分析事情的整個(gè)過(guò)程，體會(huì )文中傳達的感情。
難點(diǎn)：理解音樂(lè )能拉近人與人之間的距離，“樂(lè )以教和”的含義。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入新課：
音樂(lè )是沒(méi)有國界的，音樂(lè )能拉近人與人之間的距離。我們今天就來(lái)看看作者是如何通過(guò)音樂(lè )和一些素不相識的人交流，最后竟有些依依不舍的。
二、作者介紹：（先由學(xué)生介紹，然后教師再補充簡(jiǎn)介）
豐子愷，曾用名豐潤、豐仁，浙江桐鄉人�，F代著(zhù)名畫(huà)家、美術(shù)家、音樂(lè )教育家、翻譯家。作品主要收集在《緣緣堂隨筆》。
三、寫(xiě)詞語(yǔ)，讀準字音：
寂寥 嘈雜 冗長(cháng) 弄堂 陶冶 樂(lè )以教和 和歌
四、朗讀：要求思考記敘文的六要素，準備概述事情的經(jīng)過(guò)，明確記敘文的線(xiàn)索。
記敘：把人物的經(jīng)歷和事情的過(guò)程表述出來(lái)。
六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結果）
線(xiàn)索：記敘的頭緒條理，即把材料貫穿起來(lái)的脈絡(luò )。
五、檢查朗讀效果：
請兩個(gè)學(xué)生起來(lái)概括復述，然后總結點(diǎn)評。
六要素和故事梗概：前天我和兩個(gè)女孩在西湖山中游玩，忽然遇到下雨，只好在三家村躲雨。兩個(gè)女孩怨天尤人，而我更覺(jué)山中雨景迷人，并興趣昂然地拉起了胡琴，這琴聲感染了兩個(gè)女孩，而且引來(lái)了青年的唱和。一時(shí)間歌聲把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的距離拉近了，所以在我們離開(kāi)的時(shí)候竟有些依依不舍了。
六、理清本文的線(xiàn)索：
事情線(xiàn)索：山中遇雨--各人反映--作者借琴-作者拉琴--樂(lè )以教和--依依惜別。
感情線(xiàn)索： 作者：掃興--反覺(jué)得有趣味--借琴安慰--拉琴得樂(lè )-欣然惜別。
兩女駭：怨天尤人--轉憂(yōu)為喜--喜極而歌--難舍難分
兩線(xiàn)并行，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，條理分明，結構嚴謹。
七、書(shū)面作業(yè)：抄寫(xiě)字詞。認真閱讀課文，準備下節課的討論。
第二課時(shí)
朗讀課文，進(jìn)一步熟悉內容，準備討論，選取話(huà)題。
討論活動(dòng)：
話(huà)題一，找出兩個(gè)女孩感情和心理變化的詞語(yǔ)，看看三家村前后的氣憤有怎樣的不同，說(shuō)說(shuō)變化的原因分別是什么，從課文中找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)作答。
（怨天尤人--轉憂(yōu)為喜--喜極而歌--難舍難分 ）
三家村；雨越落越大，寂寥深沉--引得人青年們齊唱--鬧得溫暖 --依依惜別
請學(xué)生談?wù)剬Α皹?lè )以教和”的理解。
話(huà)題二：課文幾次提到“趣味”？“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè )的趣味”，這是為什么？ （學(xué)生討論）
三、重點(diǎn)分析4、5段。
1、第四段的那些句子寫(xiě)出了兩個(gè)女孩的感情變化？你能結合前面的段落談?wù)勊齻兊淖兓^(guò)程嗎？“今日般的音樂(lè )的趣味”是怎樣的美感？
（第二部分中描繪的山中雨景使作者感受到一種寂靜、空曠、深沉之美，雨中拉胡琴、合唱、齊唱使這種自然之美與人的青春洋溢之美、人的內心的恬靜祥和相和諧，使美達到了極至）
2、第五段寫(xiě)了什么內容？為什么女孩和山村青年認識的時(shí)間這么短暫，卻在分別的時(shí)候這樣留戀？（這是音樂(lè )的巨大魅力，“樂(lè )以教和”力量。） 這樣巨大的藝術(shù)魅力，為什么作者直到今天才深切地領(lǐng)會(huì )？
四、小結本文主題：
本文記敘了作者在山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂(lè )的感染力可以使人與人之間的距離拉近，使彼此間更和諧。
五、布置作業(yè)：完成課后練習題和教輔資料。
附板書(shū)設計
3、山中避雨
豐子愷
事情線(xiàn)索：山中遇雨-各人反應-借琴-拉琴-樂(lè )以教和-依依惜別。
感情線(xiàn)索：
作者：掃興- 反覺(jué)有趣-借琴安慰-拉琴得樂(lè )-欣然惜別。
兩女孩：怨天尤人--轉憂(yōu)為喜--喜極而歌-難舍難分
（第一課時(shí)）
3、山中避雨
“今日般的音樂(lè )的趣味” 朦朧 恬靜 婉轉 和諧 --樂(lè )以教和
深沉 熱烈 溫暖 愉悅
音樂(lè )可以調節人的情緒，改變人的心境，使人與人之間的距離拉近，使彼此間相處更和諧。 （第二課時(shí)）
4、風(fēng)箏
教學(xué)目標：
1.了解相關(guān)文學(xué)常識。
2.從已有生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，體會(huì )小兄弟對風(fēng)箏的癡迷、“我” 對小兄弟進(jìn)行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：小時(shí)候讀過(guò)一首短詩(shī)，作者已不記得，詩(shī)句卻仍有印象：“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過(guò)去了/打雪仗只留下美好的記念�！笔茄�，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時(shí)的游戲，更是美好之至�，F在回想起來(lái)，那游戲的情景仿佛就浮現在眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛(ài)的游戲，一定還記得童年時(shí)游戲的情景。
現在，就請大家說(shuō)說(shuō)各自童年時(shí)玩游戲的往事吧。
（學(xué)生交流）
今天，我們一起來(lái)學(xué)習魯迅先生寫(xiě)的一篇散文--《風(fēng)箏》，這篇文章寫(xiě)的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。
（板書(shū)課題）
二、介紹作者：
（先引導學(xué)生看課本前面的魯迅像）
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌。本文寫(xiě)于1925年1月24日，選自散文詩(shī)集《野草》。魯迅先生寫(xiě)的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(cháng)和＜山海經(jīng)＞》等。
（讓學(xué)生補充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料，看誰(shuí)了解的資料多。）
三、初讀課文（教師不給任何提示）
四、交流感受
（讓學(xué)生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過(guò)多的點(diǎn)評，對學(xué)生的獨特發(fā)現和感受應給予肯定和鼓勵）
五、重點(diǎn)品讀
（一）童年的游戲是美好的，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開(kāi)篇，作者卻寫(xiě)道：“……而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀�！边@究竟是為什么？
（讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解）
教師明確：（至少包括下面兩點(diǎn)內容--1.童年時(shí)我曾無(wú)情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。2.人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使”，我為當年的精神虐殺而痛悔，我想補過(guò)，但卻不能。）
（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛(ài)風(fēng)箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫(xiě)表現了這點(diǎn)？
學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評。
“張著(zhù)小嘴、呆看著(zhù)空中出神”--神態(tài)描寫(xiě)，顯出小兄弟對風(fēng)箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”--動(dòng)作描寫(xiě)，顯出小兄弟一門(mén)心思牽掛著(zhù)那空中的風(fēng)箏，對風(fēng)箏的喜愛(ài)到了極點(diǎn)。
（三）品讀第四段：
1.一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習二，了解敘述的各要素。
2.用心體會(huì )：小兄弟懷著(zhù)一顆天真無(wú)邪的童心，癡心迷戀著(zhù)他的風(fēng)箏，可“我”這個(gè)作兄長(cháng)的卻無(wú)情地把這一切給虐殺了。
請同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現。
（關(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）
問(wèn)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有類(lèi)似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當時(shí)的感受嗎？
（讓學(xué)生想像小兄弟的感受或者說(shuō)出自己的類(lèi)似經(jīng)歷）
3.深入探究：在這一段中，小兄弟的表現寫(xiě)得極少，作者花了很多筆墨寫(xiě)“我”的發(fā)現、“我”的發(fā)現的滿(mǎn)足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫(xiě)有什么用意呢？
（參考答案：突出小兄弟在兄長(cháng)面前的弱小、無(wú)助、毫無(wú)抗爭的力量，甚至沒(méi)有抗爭的意念，十分可憐。同時(shí)也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無(wú)抗爭和“我”的蠻橫霸道，中年后“我”憶及此事時(shí)便更覺(jué)得對不住小兄弟，更覺(jué)得當年的虐殺是多么地兇殘、無(wú)情和可憎，而當這種兇殘和無(wú)情的精神虐殺無(wú)法補過(guò)的時(shí)候，便更覺(jué)得痛苦和悲哀。）
六、探究主旨：
回憶童年的往事帶給作者的是無(wú)法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著(zhù)濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？
學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣，如：
--告訴我們游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使；
--抒寫(xiě)作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
--告訴我們，有些錯誤是永遠無(wú)法補過(guò)的。
……
七、學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生就本文自由質(zhì)疑，問(wèn)題不設定。教師引導組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問(wèn)題表明自己的觀(guān)點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
八、結束授課：
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng )傷是難以愈合的，而背負著(zhù)愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學(xué)們，讓我們永遠記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著(zhù)一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會(huì )永遠飄揚著(zhù)我們快樂(lè )的風(fēng)箏。
九、作業(yè)
一、基礎題
1.解釋詞語(yǔ)，并用該詞造句。
伶仃 定不堪 蕩漾 嫌惡 傲然 肅殺 苦心孤詣 恍然大悟
2.文學(xué)、文體知識填空。
①《風(fēng)箏》一文作者魯迅原名＿＿＿＿，是現代偉大的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。你讀過(guò)他的作品有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿。
②《風(fēng)箏》一文采用＿＿＿＿的記敘順序，以第＿＿＿人稱(chēng)的角度，圍繞著(zhù)風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事情：其一是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其二是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3.說(shuō)說(shuō)課文第二段所描寫(xiě)的故鄉春景的特點(diǎn)，從這些景色描寫(xiě)中你可否看出作者怎樣的心境。
附：板書(shū)設計
少時(shí)：折斷風(fēng)箏--精神虐殺
中年：未能補過(guò)--永恒悲哀
韋一航
[《憶讀書(shū)》《我的第一次文學(xué)嘗試》《山中避雨》(語(yǔ)文版七年級教案設計)]相關(guān)文章：
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