摘要：初中語(yǔ)文課堂討論式教學(xué)用得不少，可收效不如人意，要有效地開(kāi)展課堂教學(xué)討論，讓學(xué)生互助學(xué)習，取長(cháng)補短。必須明了討論教學(xué)的真正要義，確立論題，因勢利導，時(shí)間安排合理，總結評價(jià)及時(shí)恰當，從而使討論行之有效，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：有效討論 論題 引導 評價(jià)
新課程標準倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”，在這一大背景下，我們看到初中語(yǔ)文課堂熱鬧很多，形式豐富多彩，其中討論式教學(xué)用得最多。的確，課堂討論有助于學(xué)生的認知、個(gè)性和社會(huì )發(fā)展，如獲得知識和高級思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養成互幫互助等親社會(huì )行為。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，真正有效的討論卻很少，課堂討論的運用出現了“熱熱鬧鬧開(kāi)始，冷冷清清收場(chǎng)”這一奇怪現象。怎樣才能有效地開(kāi)展課堂教學(xué)討論，真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活躍的氣氛中互助學(xué)習，取長(cháng)補短，彌補獨立學(xué)習的不足，這是語(yǔ)文教學(xué)中值得反思的問(wèn)題。筆者認為得明確以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、有效討論式教學(xué)內涵及意義
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。所謂討論式教學(xué)是指“為了實(shí)現一定的教學(xué)任務(wù)，指導學(xué)生就教學(xué)中的某一問(wèn)題相互啟發(fā)、相互學(xué)習的教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養學(xué)生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng )新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運用知識和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�！睆倪@一定義出發(fā)，我們認為，在多元互動(dòng)的有效討論中至少可以激活師生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，在良好的氛圍中，學(xué)生還能形成健康的心理和構建良好的人際交往關(guān)系。
二、明確討論的問(wèn)題，這是開(kāi)展討論的前提保證
討論是由問(wèn)題引發(fā)的。問(wèn)題是以一定的認知為前提而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問(wèn)題就為人的智能活動(dòng)樹(shù)立起一個(gè)方向性的障礙，從而對人的智力產(chǎn)生刺激。在我看來(lái)，不是所有的問(wèn)題都可以討論的，簡(jiǎn)單的沒(méi)必要，太復雜又激發(fā)不起學(xué)生討論激情。因而，首先應針對初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)設置討論的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要求把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住切入口，深入淺出地分析課文，圍繞重難點(diǎn)設計論題，有利于學(xué)生加深對課文內容的理解，提高學(xué)習的效果。
例如學(xué)習《楊修之死》，老師可設計問(wèn)題：楊修的死究竟是因為曹操？還是楊修自己？你是怎么看的？對于楊修的死因，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，這是小說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓同學(xué)們討論的過(guò)程，是他們自主學(xué)習，合作探究、搜集資料，形成自己觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程。通過(guò)討論，表達自己的看法，能加深對小說(shuō)人物形象的認識，深化對課文主題的理解。有同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)為：楊修之死歸于他自己。 理由是：楊修恃才放曠，賣(mài)弄聰明，輕率大意。有同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)為：楊修之死歸于曹操。理由是：曹操陰險狡詐，殘忍歹毒，虛偽多疑。學(xué)生還用小說(shuō)中的具體事例做為自己觀(guān)點(diǎn)的支撐。雙方有理有據，很有見(jiàn)地。因此針對課文的重難點(diǎn)展開(kāi)討論，能激發(fā)學(xué)生旁征博引，探究主題，提高學(xué)習效果。
其次是針對課文疑點(diǎn)展開(kāi)討論。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币虼嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從不同的角度發(fā)散思維，求異創(chuàng )新，提出自己的見(jiàn)解。
還有就是要針對熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。教學(xué)中要掌握學(xué)生最關(guān)心的話(huà)題，最感興趣的，最喜歡的事物，并以此設置問(wèn)題，激發(fā)他們深入思考討論的欲望。如學(xué)習《陳太丘與友期》，對于文章結尾處，父親的朋友已經(jīng)表示了慚愧，下車(chē)來(lái)拉他，可“元方入門(mén)不顧”，是否屬于無(wú)禮？此文寫(xiě)的是少兒生活故事，能引起同學(xué)們的共鳴。這樣設計問(wèn)題，不僅大家有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，而且還在無(wú)形中接受了為人處事的方法，收到了課文學(xué)習以外的效果。
三、圍繞論題，因勢利導，形成良好的討論氛圍
課堂討論是同學(xué)們合作探究成果的展現，由于學(xué)生的知識能力有差別，對問(wèn)題的認識有深淺，因此在討論過(guò)程中會(huì )出現一些不如人所愿之處，老師就要善于引導、調控、帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區。當討論離題時(shí)，老師應及時(shí)加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開(kāi)討論。
當少數同學(xué)控制討論時(shí)，教師要做好調控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現一些思維活躍、知識面廣、表現欲強的學(xué)生往往會(huì )成為主角，幾乎控制整個(gè)討論過(guò)程，膽小的同學(xué)卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚同學(xué)的積極性，另一方面，也要關(guān)注、鼓勵其他同學(xué)，給他們發(fā)言的機會(huì )，讓同學(xué)們獲得均衡的學(xué)習鍛煉機會(huì )，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。
當學(xué)生的思維模糊時(shí)，教師可提出一些進(jìn)一步澄清的問(wèn)題，如“你能為你講的舉一個(gè)事例嗎？”，“你能換另一種說(shuō)法嗎？”，當學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時(shí)，老師可提出進(jìn)一步深入的問(wèn)題，如“為什么。。。。。。�！薄霸鯓硬拍�。。。。。。�！�，當學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎上時(shí)，老師可提出要求辨認發(fā)言相關(guān)性的問(wèn)題，“你講的內容與剛才XX的內容有聯(lián)系嗎？”，當學(xué)生不能對自己和小組進(jìn)行概括和總結時(shí)，教師可提出進(jìn)行概括總結的問(wèn)題。
四、合理安排討論時(shí)間，保證討論能輕松又不失嚴謹的進(jìn)行
任何事情如果沒(méi)有時(shí)間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學(xué)生討論好幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還懵懵懂懂的，老師就讓學(xué)生匯報了。這樣的討論當然達不成共識，更談不上對問(wèn)題有深入的看法。當然，我們也不能沒(méi)有時(shí)間的限制。我們必須在明確了討論的問(wèn)題后明確告訴學(xué)生討論時(shí)間。否則就成了“低效”的討論。
五、總結評價(jià)，促進(jìn)討論的深化提高
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都注重營(yíng)造課堂討論的熱烈氣氛，注重現場(chǎng)的效應，卻有不少老師忽視了討論后的總結評價(jià)這一關(guān)鍵的一環(huán)。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過(guò)后，收效甚微，達不到學(xué)習的目的。其實(shí)，討論后教師及時(shí)、明確的總結評價(jià)是對課堂討論效果的升華和延伸。
總之，有效的課堂討論必須要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師精心設置問(wèn)題，討論才能有較高的質(zhì)量。有效的討論不僅能促使學(xué)生深入理解文本，還能培養學(xué)生的合作能力以及口頭表達的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。
參考資料：顧明遠《教育大辭典》
鐘啟泉主編《基礎教育課程改革綱要》解讀
楊翠蓉《論有效的課堂討論》
陳春霞
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