今年四月初，國家中小學(xué)心理健康教育課題組對外公布了一項不太樂(lè )觀(guān)的調查結果：SCL－90心理健康量表對遼寧省14個(gè)地市、168所中小學(xué)的2292名教師的抽樣檢測結果表明，有51.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49% 的教師已構成“心 理疾病”。而且，從分布態(tài)勢上看，小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題最為突出，其次是初中、高中。城市教師心理障礙率高于鄉村，小學(xué)女教師心理障礙率高于男教師。
真正健康的人，是心理、生理、倫理三方面的健康。新時(shí)代的教師不僅僅是“教書(shū)匠”僅灌輸已有知識，而是在教育過(guò)程中造就有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的探索者與開(kāi)拓者。教師是綜合職能的社會(huì )角色，是心理工作者和精神治療醫生。教師的工作就是研究學(xué)生個(gè)性規律，按其獨特的規律培養和發(fā)展個(gè)性。教師良好的個(gè)性人格是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不可替代的“陽(yáng)光”。新型的、民主的、現代的師生關(guān)系，是教育改革的重要環(huán)節。
教師的心理健康更直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。特別在中小學(xué)階段，這種連鎖反應更顯突出。師生關(guān)系緊張常常導致極端事件的發(fā)生，由此給學(xué)生造成的傷害是顯而易見(jiàn)的。如，1993年，遼寧一個(gè)小學(xué)女生在墻上寫(xiě)了‘老師，你錯了’，然后跳樓自殺。無(wú)數事實(shí)說(shuō)明，教師是教育影響的主導者、 支配者。從人格到認知到意志、情趣、態(tài)度、興趣、行為習慣，從有意識到無(wú)意識，教師對教育環(huán)境的調控對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是“決定意義的”。心理健康水平高的教師，他的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。由教師心理問(wèn)題的凸顯，教師的心理教育理應加強。教師是人類(lèi)靈魂的工程師。靈魂工程師的內心世界到底出了什么問(wèn)題？心理不健康的原因何在？
當前教師的心理問(wèn)題主要集中在六個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂(yōu)郁孤僻；逆反心理較強。通過(guò)對教師現狀分析，剖析根源，主要原因及對策是：
�。保ぷ鞣敝�，心理壓力大。教師的工作時(shí)間遠遠超過(guò)８小時(shí)，且班級學(xué)生偏多，學(xué)科繁雜，教學(xué)任務(wù)偏重超負荷；加之多數學(xué)校仍按“升學(xué)率”“優(yōu)生率” 來(lái)考核教師，決定評優(yōu)晉級和獎金發(fā)放；名目繁多的檢查、考評、驗收也使教師窮于應付、疲于奔命。因而，切實(shí)制定新的工作量、工作質(zhì)量考核標準，廢除以 學(xué)生考分和升學(xué)率評定教師
�。玻睦戆踩胁蛔�，福利待遇缺乏保障。農村教師工資拖欠嚴重，城市學(xué)校也有不能全額發(fā)放現象。教師的社會(huì )地位、物質(zhì)待遇“不盡人意”。新的競聘制使不少處于弱勢的老師不適應。如某市教育系統曾開(kāi)展教師競爭上崗，結果在聘任名單尚未公布時(shí)，就有６位不同學(xué)校不同學(xué)科的老師相繼自殺。當前學(xué)校應盡量地為教師創(chuàng )造一個(gè)寬松、和諧、成長(cháng)的環(huán)境，解決好落聘教師的善后問(wèn)題：為妥善安置未聘教師提供信息、幫助指導、創(chuàng )造從業(yè)的條件，避免工作、精神的失落，解除后顧之憂(yōu)。
�。常處熜枰亩嘣L(cháng)期被忽視。社會(huì )贊美教師的是春蠶精神、蠟燭精神，強調的是奉獻、責任，可是相對比較而言，卻忽視了教師作為一個(gè)平凡人的需要、獲得，對他們的關(guān)愛(ài)是不夠的。首先，應充分認識到，教師的人格、心理健康水平甚至比他的專(zhuān)業(yè)知識水平更重要。給教師設計、創(chuàng )造一個(gè)更加良好的心理成長(cháng)環(huán)境，給教師以真正的幸福。只有社會(huì )善待教師，教師才會(huì )全身心地善待學(xué)生。
�。矗畬逃母锏牟贿m應。隨著(zhù)教育改革的不斷深化發(fā)展，教育領(lǐng)域的矛盾日漸明顯。問(wèn)題在于，一方面積淀下來(lái)的許多教育、教學(xué)弊端不僅沒(méi)有改變，反而有過(guò)之而無(wú)不及，素質(zhì)教育遲遲不能推展，在錯誤的教育思想和教育行為作用下形成的教育環(huán)境，造成教師思想的矛盾與困惑，壓抑了教師的個(gè)性發(fā)展、扼殺了創(chuàng )造精神；另一方面，實(shí)施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，加之教師教學(xué)技能的欠缺和素質(zhì)發(fā)展的滯后性，教師無(wú)法適應與不堪重負。所以，教師心理的焦慮、困惑日漸增多，教師承載了太多的矛盾，因而更應注重營(yíng)造利于實(shí)施素質(zhì)教育的良好社會(huì )氛圍，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定思想基礎和良性運行機制：①引導教師確定恰當的奮斗目標；②注意建立良好的學(xué)校人際關(guān)系；③加強教師心理研 究；④創(chuàng )設良好教學(xué)工作條件。
中央教育科學(xué)研究所俞國良教授指出，學(xué)生減負了，教師卻應該“加負”。這個(gè)“加負”并不是指以前那樣加班加點(diǎn)給學(xué)生補課，而是教師與學(xué)生都應補上心理健康這一課。當前，應進(jìn)一步加強教師的繼續教育，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的德、能水平和綜合素質(zhì)。尤其在要認真貫徹落實(shí)《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續教育工程”的意見(jiàn)》“加強對教師進(jìn)行心理健康的教育，提高教師培養學(xué)生堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神及適應社會(huì )生活的能力”上下大力氣。
摘自光明網(wǎng)
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