朗讀在中學(xué)語(yǔ)文中的作用
摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。教學(xué)中，應以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，著(zhù)力引導學(xué)生自讀自悟，強化朗讀指導與訓練，感悟語(yǔ)言文字的內蘊。學(xué)生才能得到充分有效的訓練，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：朗讀 情感 再認識 優(yōu)化策略
人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘�！笨梢�(jiàn)，朗讀，既是傳統的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，是對同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏、情感等方面的技能訓練和說(shuō)普通話(huà)訓練的語(yǔ)文活動(dòng)。朗讀，是讓同學(xué)們認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì )情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的實(shí)踐活動(dòng)。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設計水平的一個(gè)重要的標志。但在中學(xué)朗讀教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì )出現這下這些令人擔憂(yōu)的情況：
一、存在問(wèn)題
1、朗讀目標模糊
在語(yǔ)文課堂，我們常見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學(xué)讀了乙同學(xué)讀。聽(tīng)來(lái)書(shū)聲瑯瑯，看來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)，學(xué)生心中一片茫然，因為教師在讀前并沒(méi)有提出明確的朗讀目標和要求，只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了些諸如此類(lèi)的話(huà)：“把課文的某某段齊讀一遍”，或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由于目標的模糊，學(xué)生朗讀時(shí)心不在焉，只是有口無(wú)心地“念著(zhù)經(jīng)”。
2、朗讀訓練無(wú)序
朗讀訓練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從整個(gè)一篇課文來(lái)看，要遵循“讀準--讀通--讀流利--讀出感情”這樣的一個(gè)訓練過(guò)程。而大多數教師卻漠視這種“序”，無(wú)論是學(xué)習課文前的朗讀訓練還是學(xué)完課文后的朗讀訓練，都是要求學(xué)生“讀出課文的情感”。試問(wèn)，學(xué)生在沒(méi)有把課文讀準讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當然有些課文通俗易懂，就可以要求學(xué)生初讀時(shí)就讀出感情。
3、朗讀評價(jià)淡化
許多教師在學(xué)生朗讀后，作壁上觀(guān)，不給予適當的點(diǎn)評，也沒(méi)有指導學(xué)生互相評價(jià)，更加沒(méi)有引導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)，進(jìn)行自我反思。讀得好，還是差；優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，學(xué)生渾然不知。當然，點(diǎn)評時(shí)教師應當注意評價(jià)的方式，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
二 、朗讀的再認識
1、明確朗讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性：
首先，朗讀于個(gè)人而言是學(xué)生對文章的自我闡釋?zhuān)菍W(xué)生對文章的自我的解讀和感受和理解，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養和成長(cháng)，清陸世儀說(shuō)：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識未開(kāi)，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識既開(kāi)，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當學(xué)之書(shū)，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書(shū)、五經(jīng)，既如天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類(lèi)，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話(huà)抓住了青少年心理特征，強調了“讀”在學(xué)習中的重要性，是非常正確的。茅以升說(shuō)：“青少年時(shí)，經(jīng)常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情的表達方法，諳練了語(yǔ)言的流暢和優(yōu)美”，朗讀是背誦的基礎，對文章的反復朗讀，可增強學(xué)生記憶力，豐富學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生今后的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)打下牢固的基礎。
其次朗讀于教學(xué)中具有調節節奏，對話(huà)交流的作用，一堂精彩的語(yǔ)文課如沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學(xué)生既具有了一種主觀(guān)能動(dòng)性，又是對課文內容的二度創(chuàng )作，在此基礎上穿插上教師恰當的點(diǎn)拔和引導，可很好地實(shí)現師生間的互動(dòng)及課堂氛圍的調整，從而達到教學(xué)目的的實(shí)現。
2、朗讀是培養學(xué)生語(yǔ)感與審美能力的有效途徑之一
朗讀是培養語(yǔ)文能力的基本技能之一，它實(shí)現了書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的溝通。學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文有效的信息中發(fā)現意境美，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，形成語(yǔ)文能力。正如古人所說(shuō)“書(shū)要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領(lǐng)略語(yǔ)言之美”。長(cháng)期的朗讀訓練就將文章語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，豐富詞匯，掌握語(yǔ)法規則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過(guò)程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時(shí)，它還有利于學(xué)生主體意識的喚醒，和學(xué)生情感的積極體驗。特別是那些抒情性極濃的詩(shī)歌（散文）就很好的體現了這一點(diǎn)。徐志摩的《再別康橋》是一首表達依依惜別深情的抒情詩(shī)，學(xué)生初學(xué)難解其內含之美，故在教學(xué)中宜用音樂(lè )（輕柔、舒緩的樂(lè )曲）營(yíng)造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時(shí)既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂(yōu)傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節奏，努力表現出一種夢(mèng)幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩(shī)意境的美，領(lǐng)悟出作者內心的憂(yōu)思，形成正確的語(yǔ)感。古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。如果沒(méi)有朗讀這種教學(xué)方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學(xué)生并沒(méi)有真正感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，情感上的震撼和熏陶，更無(wú)法準確領(lǐng)悟作者的思想感情。
3、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章
朗讀，可以形成語(yǔ)感。語(yǔ)感對于檢查語(yǔ)病，改正語(yǔ)音不通，拗口，邏輯不嚴密等問(wèn)題，都有很重要的作用。魯迅先生說(shuō)：“在看和讀之中，能夠發(fā)現重復羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語(yǔ)言改通順，流暢了�！比~圣陶先生說(shuō)：“讀文章，寫(xiě)文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫(xiě)，還要用嘴念……自己寫(xiě)了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方�！�
我國唐代大詩(shī)人白居易改詩(shī)時(shí)，就采用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩(shī)明白如話(huà)，音韻優(yōu)美，雅俗共賞。在西方現代文學(xué)中，應用“讀”這種方式修改作品成績(jì)最為顯著(zhù)的是海明威。他將著(zhù)名的中篇小說(shuō)《老人與�！贩磸妥x了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“讀”的方法，從感覺(jué)，視覺(jué)，觸覺(jué)上去刻畫(huà)形象，用最乘法，炬的語(yǔ)言將作者，形象，讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨特的“海明威風(fēng)格”。
教學(xué)生朗讀是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀(guān)點(diǎn)，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，直接的，如：“語(yǔ)病”題、“詩(shī)詞鑒賞”題、“背誦默寫(xiě)”題等。間接的，如：“寫(xiě)作”題，這些都有賴(lài)于學(xué)生在平時(shí)大量的反復朗讀來(lái)實(shí)現的，光靠大量無(wú)聲的習題只會(huì )損傷語(yǔ)文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習積極性，培養出不會(huì )運用漢語(yǔ)言文字的考試高手。
三、優(yōu)化課堂朗讀的策略
（一）著(zhù)重于范讀的榜樣性
梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思�！徽撌枪盼幕虬自�(huà)，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著(zhù)的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì )到原文的意義的一半了�！睆倪@里可以看出，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著(zhù)的意義，都可以通過(guò)朗誦來(lái)表達。而學(xué)生在聽(tīng)老師的范讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀(guān)的印象和認識，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，學(xué)生在不斷地聽(tīng)讀、跟讀、練讀的誦讀過(guò)程中逐步感知、體會(huì )、領(lǐng)悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無(wú)論口頭表達還是寫(xiě)文章都會(huì )受益匪淺。
范讀的魅力是無(wú)窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感并產(chǎn)生共鳴。例如：老師在講《陳情表》一文時(shí)，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴肅，用低緩而常常的男中音，飽含深情的朗讀，來(lái)表達對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習的欲望被激發(fā)出來(lái)。當然還要注意多媒體的運用，這里主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達到教學(xué)目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過(guò)認真揣摩，攤牌練習制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語(yǔ)言，節奏，語(yǔ)調等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標準，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。
（二）關(guān)注學(xué)生的主體性
老師是主導，學(xué)生是主體。學(xué)生都有“自我價(jià)值得到認可”的心理，在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試了，此時(shí)教師應因勢利導，讓學(xué)生試讀。孩子們聽(tīng)老師讀得很美，但自己卻讀不出味來(lái)，找不著(zhù)美的感覺(jué)。此時(shí)，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。首先引導學(xué)生感知文字內容，掃除知識障礙（如讀準字音，不丟字添字、不重復、不斷句，理解文中關(guān)鍵詞句），接著(zhù)浮現形象，展開(kāi)想象，通過(guò)想象把抽象的文字變成“畫(huà)面”，再通過(guò)畫(huà)面品味語(yǔ)言，然后把握好語(yǔ)調、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復啟發(fā)引導，反復吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺(jué)。最后達到清人唐彪說(shuō)的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也�！蹦窃撌且环N多么令人向往的語(yǔ)文課堂��！對于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的朗讀，因為情感絕不是灌輸講解得來(lái)的。只有通過(guò)學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。
例如，在講《將進(jìn)酒》一詩(shī)時(shí)，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會(huì )先聲奪人，氣勢澎湃。氛圍有了，何患激情？當然，如果老朗讀水平高，由老師來(lái)讀會(huì )給學(xué)生“望塵可及”的心理，更有說(shuō)服力。
（三）注重朗讀的方式
在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要有準備、有目的的進(jìn)行，或讓學(xué)生邊讀邊思考某些問(wèn)題，或讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )文情，或讓學(xué)生讀讀比比，也可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情地練讀，總之要體現朗讀的目的性，這樣學(xué)生在多種感官的參與下，才會(huì )讀得生動(dòng)，讀得有意義，讀得有收獲。
朗讀的方法對朗讀的效果起非常重要的作用。朗讀訓練一般可分為聽(tīng)、學(xué)、試三個(gè)過(guò)程，聽(tīng)，就是聽(tīng)專(zhuān)家朗讀，也就是組織學(xué)生聽(tīng)錄音帶；學(xué)，就是組織學(xué)生朗讀，老師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題；試，就是放手讓學(xué)生就必學(xué)和喜愛(ài)的文章放聲朗讀。在這一過(guò)程中可根據文章內容采取范讀、齊讀、分讀、配樂(lè )讀等方式來(lái)實(shí)現。如：《將進(jìn)酒》宜聽(tīng)專(zhuān)家朗讀磁帶，讓學(xué)生感受其中激憤、磅礴的氣勢�！都o念劉和珍君》宜由老師范讀出義憤、沉痛之情�！逗商猎律芬擞檬婢彽亩鸂I(yíng)造出一種朦朧淡雅、憂(yōu)喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲齊讀�！冻啾趹压拧穭t由男同學(xué)齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢�！队炅剽彙穭t由女同學(xué)齊讀，讀出一種婉約、清新之韻。經(jīng)過(guò)反復的朗讀，一方面可使學(xué)生對文章內容有進(jìn)一步的理解，另一方面可使學(xué)生達到培養語(yǔ)感，陶冶情操，熟練運用普通話(huà)表達之功效，可謂一舉多得。學(xué)生朗讀完后，教師可適當點(diǎn)評，也可指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)，還要鼓勵同伴參與到評價(jià)之中，“使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，從而通過(guò)評價(jià)，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評價(jià)要“因人而異”，如平時(shí)膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價(jià)，而朗讀水平較高的學(xué)生，應在指出其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出其不足之處。
對忽視朗讀教學(xué)，這一語(yǔ)文教學(xué)中的怪現象，我們廣大語(yǔ)文教師應清醒地認識到它的危害，痛改這一使我們語(yǔ)文啞聲的錯誤，端正對朗讀教學(xué)的思想，并把它全方位的、系統性的、有針對性的運用到我們的語(yǔ)文教學(xué)中去，才能揚長(cháng)避短，提高我們語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量，只有引起教師和學(xué)生對高中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀的重視，才能使朗讀在高中語(yǔ)文課上煥發(fā)出它應有的風(fēng)采，通過(guò)它來(lái)釋放出一曲曲美妙的音樂(lè )。
參考文獻：
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2.《朗讀教學(xué)的現狀及改進(jìn)對策》張連仲
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4.《優(yōu)化朗讀教學(xué)，讓我們的語(yǔ)文課堂更美！》張蘊榮
5.《教育原理》 王丹
朱志紅
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