現代詩(shī)歌難教，這恐怕是大多數語(yǔ)文教師的共同認識。所謂“詩(shī)無(wú)達詁”，教什么?怎么教?常常難以抉擇，每當教授現代詩(shī)歌時(shí)，我就嘗試各種改革，效果甚微。有一次，拜讀了“北京教育叢書(shū)”系列中的《語(yǔ)文課中的朗讀教學(xué)》（張連元 劉忠田著(zhù)），兩位老師從朗讀技巧和朗讀達到的效果兩大方面為我的教學(xué)打開(kāi)了一扇窗，讓我豁然開(kāi)朗。于是，我以朗讀為切入口改革我的現代詩(shī)歌教學(xué)，取得了一定的成效。
詩(shī)歌朗讀是一種操作性很強的行為，深遠宏大的理論指導無(wú)可裨益，唯具體的操作策略方能導入正軌，如欲改變現代詩(shī)歌朗讀教學(xué)畸形落后之現狀，必須在教學(xué)策略上下功夫。下面以我的《鄉愁》課為例，說(shuō)說(shuō)我在現代詩(shī)歌朗讀教學(xué)中的探索。
一、以“誦讀”為載體，走進(jìn)文本。
朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門(mén)磚，只有對詩(shī)歌進(jìn)行反復誦讀才能真正走進(jìn)解讀詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂�！多l愁》是一首新格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，我將這節課的重點(diǎn)放在“誦讀”上，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中整體把握和感知文章，通過(guò)“誦讀”，培養和提高學(xué)生誦讀和理解詩(shī)歌的能力。同時(shí)采用了以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行朗讀訓練。學(xué)生朗讀--聽(tīng)老師范讀--邊讀邊想象（自由朗讀）--在想象中再感悟（齊讀）。
1、注重朗讀技巧的指導。
課堂上，我特別加強了“指導朗讀”這個(gè)環(huán)節，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調等。張連元老師和劉忠田老師指出：“朗讀技巧教學(xué)靠灌輸不行，因為學(xué)生未形成‘內化’，就不能靈活運用，更不能引發(fā)創(chuàng )新；朗讀技巧教學(xué)必須在范讀、模仿的前提下鼓勵學(xué)生對朗讀進(jìn)行‘探索’，即創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生求知的需要，以探索的態(tài)度和方法學(xué)習朗讀技巧�！�
在老師范讀的影響下，學(xué)生有的學(xué)著(zhù)老師的腔調，讀得如癡如醉，有的進(jìn)行創(chuàng )造性朗讀，展示著(zhù)自己的個(gè)性。這樣，朗讀給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生從語(yǔ)言的節奏、韻律中感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣�，槵樀淖x書(shū)聲回蕩在教學(xué)的課堂上，在誦讀中來(lái)體味涵詠文章的美感，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
在朗讀時(shí)，我有意識地創(chuàng )設一些問(wèn)題情境：在教師的范讀和學(xué)生朗讀的比較中，讓學(xué)生自己發(fā)現存在的問(wèn)題，并在別人朗讀時(shí)大膽地糾正，極大地調動(dòng)了學(xué)生的探索熱情并鞏固了朗讀技巧。
2、結合作者的思想感情，做到形式和內容的和諧統一。
張連元老師和劉忠田老師指出：“朗讀藝術(shù)的內容和形式本來(lái)就是統一而相輔相成的、相得益彰的�！痹谥笇Ю首x中，我給學(xué)生談了結構美、旋律美、音韻美后，把作者寫(xiě)詩(shī)的特有思想感情做了介紹：余光中先生寫(xiě)鄉愁之情，不是抒寫(xiě)一般游子的思鄉之情，而是在特殊的情況下漂流到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷。詩(shī)人回憶七十年代初創(chuàng )作《鄉愁》時(shí)的情景，他說(shuō)：“隨著(zhù)日子的流逝愈多，我的懷鄉之情便愈多，我的懷鄉之情便日重。在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候，我在臺北廈門(mén)街的舊屋內感情所至，一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)了《鄉愁》�！薄暗纛^一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭�！边@已是余光中先生的情結和內心讀白。這樣完美的形式，這樣富有的思想感情，怎不能讓學(xué)生們深入其中，品味文本的美感和深意呢？
二、以讀促學(xué)，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
1、在朗讀中質(zhì)疑、創(chuàng )新。
所謂以讀促學(xué)教學(xué)模式，就是指通過(guò)朗讀、默讀等教學(xué)手段，讓學(xué)生去感知、去沉思、去感悟、去創(chuàng )新，以達到明其意，動(dòng)其情，見(jiàn)其形。讓學(xué)生在邊讀邊思，邊讀邊賞中去發(fā)現美、感受美、創(chuàng )造美，進(jìn)一步指導學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言的能力。使他們具有適應實(shí)際需要的現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力。
在朗讀中要培養學(xué)生去質(zhì)疑、去創(chuàng )新。將朗讀與自主、合作、探究的學(xué)習模式結合起來(lái)，實(shí)現師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)。讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中整體把握和感知文章，通過(guò)“誦讀”，培養和提高學(xué)生誦讀和理解文章的能力，培養學(xué)生鑒賞的能力，培養口語(yǔ)交際、寫(xiě)作能力。并能促美育、促個(gè)性、促創(chuàng )新，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《鄉愁》的語(yǔ)言很美，“詩(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節，學(xué)生分組討論，結合對詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫(huà)面，充分體現了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。學(xué)生入情后，在品詞析句中不斷有新發(fā)現，并能用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現，然后說(shuō)出依據，學(xué)生的思維就會(huì )被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現主要表現在兩方面：一是詩(shī)歌的層次結構，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華。
2、引導學(xué)生在朗讀中去體驗美，感受美、創(chuàng )造美。
余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，這些意象都是詩(shī)人精心挑選的，表達了千萬(wàn)游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業(yè)盡快實(shí)現的心情。在思鄉一節，維系母子深情的紐帶是小小的郵票，這郵票就是第一節的意象。學(xué)生在我介紹完后，迅速找出下面各節的意象，即思鄉一節是郵票，思情一節是寄托思戀的船票，思親一節是尋找母愛(ài)的墳墓，思國一節是骨肉分離的鴻溝──海峽。之后，結合余先生的生活，講解為什么以這些事物作為意象來(lái)寫(xiě)。詩(shī)的前三句思念的都是女性，到最后一節想到了祖國大陸這個(gè)“最大的母親”。于是意境和思路便豁然開(kāi)朗，有了“鄉愁是一彎淺淺的海峽”一句�！多l愁》一詩(shī)正是從廣遠的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象，明朗、集中、強烈、無(wú)堆砌之嫌，而且更含蓄、有張力、能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。全詩(shī)以時(shí)間為線(xiàn)，把四個(gè)意象巧妙的組合在一起，概括了詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷和對祖國的綿綿懷念。
引導學(xué)生在讀中去理解、去感受、去感悟、去實(shí)現問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生在自己的頭腦里，按各自的審美標準，對作品所塑造的意境進(jìn)行審美再現。從而產(chǎn)生“登高則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！钡膶徝栏袆�(dòng)。
三、在誦讀與練筆中，學(xué)生滿(mǎn)有收獲地走出文本。
張連元老師和劉忠田老師指出：“只要學(xué)生在朗讀準備中抓住了作品正反兩方面的思想感情，就會(huì )自然地聯(lián)系自己的思想感情進(jìn)行對照，也就自然受到感染或引起共鳴，受到潛移默化的教育�！�
在最后環(huán)節，我安排了一個(gè)仿寫(xiě)的練筆，讓學(xué)生仿照余光中《鄉愁》的句式寫(xiě)一寫(xiě)《童年》。學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習語(yǔ)文的寶貴財富。當學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì )自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲請并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教、學(xué)及運用奠定牢固的基礎。
在《鄉愁》的教學(xué)設計中，我把《語(yǔ)文課中的朗讀教學(xué)》的思想滲透其中，始終以“誦讀”為載體，在誦讀中理解感悟，在誦讀中拓展延伸，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)，很有成效。教學(xué)中注意抓住關(guān)鍵詞句去理解體悟文本內涵，始終保持對文章語(yǔ)言的品析與主旨的挖掘的一致性，在課堂上總能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。不僅從知識與能力、過(guò)程與方法，也從情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的緯度上讓學(xué)生有了全面的發(fā)展，在誦讀中，學(xué)生既體味了語(yǔ)言，又聯(lián)系實(shí)際，培養了學(xué)生高尚的道德情操。
江培英
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