湖南省茶陵縣云陽(yáng)中學(xué) 譚森
[內容提要] 面對當前的語(yǔ)文教學(xué)，面對新課程，教師應該探索出一條符合高中語(yǔ)文教學(xué)規律的新思路。而語(yǔ)文活動(dòng)最基本的就是“閱讀”（聽(tīng)與讀）與“寫(xiě)作”（說(shuō)與寫(xiě)）活動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓練原則，是中學(xué)語(yǔ)文諸多教學(xué)原則中不可缺少的一條，也是我市正在推行的高中語(yǔ)文課程改革中不可輕視的一條教學(xué)原則，其重要性和必要性不容忽視。我們應打破傳統教學(xué)中相對單一的語(yǔ)基教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)程式，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，注重培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，才能符合高中語(yǔ)文課程改革的要求，順利完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。據此，教師要采取相應的行為策略，如構建 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓練的模式，以“說(shuō)”為龍頭，以練“說(shuō)”活動(dòng)促進(jìn)“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”等其他活動(dòng)；課前五分鐘進(jìn)行“自我介紹”或“我說(shuō)古文經(jīng)典名言”等活動(dòng)；每周一次說(shuō)話(huà)活動(dòng)課，指導學(xué)生能說(shuō)會(huì )評；每月一次的辯論賽，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力；以“周記﹒隨筆”為載體探索作文教學(xué)新模式等。
[關(guān)鍵詞] 新課程 思路與策略 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)
一、問(wèn)題提出的現實(shí)背景
2007年金秋時(shí)節，在市教委及有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)心指導下，株洲地區各中學(xué)絕大多數高中語(yǔ)文教師都滿(mǎn)懷信心，鼓足干勁，群策群力，不斷將高中語(yǔ)文課程改革引上縱深發(fā)展的渠道。作為我市的一名高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，我始終關(guān)注著(zhù)高中語(yǔ)文課改的進(jìn)展情況，走在課改的前頭。本人認為，我市高中語(yǔ)文課程改革的推行，必須時(shí)刻保持清醒的頭腦、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，對傳統教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)必須持揚棄態(tài)度，摒棄其糟粕部分，而對其先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的教育理念應該兼容并收，同時(shí)還必須有機地結合我市各中學(xué)具體情況、所任教學(xué)班學(xué)生綜合素質(zhì)，然后擬訂出與之相適應的、行之有效的課改方案（就像基礎教育階段新課程改革中的校本教材編訂一樣）。在推行階段，我們不僅僅要交流那些成功的經(jīng)驗體會(huì )，對那些失敗的教訓及相關(guān)的案例也要給予充分的重視，而且，在新課程改革的起始階段，那些失敗的教學(xué)個(gè)案及其相關(guān)的案例剖析往往比那些成功的經(jīng)驗總結更有借鑒價(jià)值，更值得我們細心揣摩、反復回味。只有如此，新課程改革才有全面性、科學(xué)性，實(shí)效性，也才能經(jīng)得起時(shí)間的考驗。
筆者所在的茶陵縣云陽(yáng)中學(xué)自去年取得湖南省示范性高中資格以來(lái)，招收的生員片區逐漸擴大。不少學(xué)生來(lái)自茶陵縣不同鄉鎮各所中學(xué)。他們原來(lái)對學(xué)校的教育教學(xué)情況不熟悉，對自己在未來(lái)三年所面對的高中階段是否會(huì )學(xué)有所成大多心存疑慮，加上初高中階段在知識深淺度、教學(xué)方式等方面都存在著(zhù)一定的差異性，有的學(xué)生一時(shí)間還無(wú)法適應緊張的高中學(xué)習生活。于是，個(gè)別同學(xué)對學(xué)習失去了信心，對我校高中部教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)也打個(gè)“？”。有的學(xué)生開(kāi)始在作文里隱隱地流露出對各位科任教師的不信任情緒，發(fā)了一些牢騷。作為一名語(yǔ)文老師，我最先發(fā)覺(jué)到學(xué)生這一思想傾向。而從本校語(yǔ)文教師的備課本和日常教學(xué)過(guò)程看，發(fā)現90％的教師在教學(xué)中仍以作品內容的具體分析、知識點(diǎn)的落實(shí)為重點(diǎn)，仍是作品意義的解析者、權威意見(jiàn)的傳聲筒、思想道德的訓導師。而我們的學(xué)生對語(yǔ)文課堂又是怎樣看的呢？在與學(xué)生的交談中，發(fā)現有70﹪的同學(xué)認為上語(yǔ)文課沒(méi)意思，更令我們震驚的是，越到高中，學(xué)生認為最沒(méi)勁的課就是語(yǔ)文課，他們最反感的是老師講的太多，永遠是思想教育�？梢�(jiàn)，教師教學(xué)不當，在一定程度上導致學(xué)生學(xué)習興趣減弱，創(chuàng )造力萎縮，教學(xué)效率低下。
北京大學(xué)錢(qián)理群教授曾經(jīng)在他的《關(guān)于中小學(xué)寫(xiě)作教育的斷想》一文中指出：“語(yǔ)文活動(dòng)最基本的就是‘閱讀’（聽(tīng)與讀）與‘寫(xiě)作’（說(shuō)與寫(xiě)）活動(dòng)。 ‘聽(tīng)’與‘讀’主要是對外在信息、知識、文化的吸取，是內斂地指向人內心的思維過(guò)程，是自我精神逐漸豐富與升華的過(guò)程。人通過(guò)‘聽(tīng)’與‘讀’，吸取了前人創(chuàng )造的文明結晶，使自己成為‘有文化教養的人’。 ‘說(shuō)’與‘寫(xiě)’是一種表達，是與‘他者’（社會(huì )，他人，自然）的交流、對話(huà)，是從內（心）到外（外部世界）的發(fā)散，與前述‘聽(tīng)’與‘讀’構成一個(gè)反向運動(dòng)。語(yǔ)言通過(guò)交流而存在，在交流中學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言，從而使自己成為‘社會(huì )的人’�！� 據此，本人認為，在高中語(yǔ)文新課程改革中，探索出一條聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓練的新思路，是改進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之所在。
二、理論依據
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓練原則，是中學(xué)語(yǔ)文諸多教學(xué)原則中不可缺少的一條，其重要性和必要性不容忽視。近幾年來(lái)，隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，越來(lái)越多的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者都認識到：要從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，唯一的出路就是變應試教育為素質(zhì)教育，進(jìn)而推行高中課程改革。所謂素質(zhì)教育，就是以全面提高人的素質(zhì)為根本目的的教育。其范圍極其廣泛，任務(wù)很多，涉及到學(xué)校教育的方方面面。就語(yǔ)文學(xué)科而言，素質(zhì)教育主要體現在，應側重訓練并培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力并使之轉化為學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)文素質(zhì)。因此，深入貫徹中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓練原則，構建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機合一的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)模式，促進(jìn)廣大學(xué)生語(yǔ)文整體能力的發(fā)展。這不僅是信息時(shí)代賦予廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者在人才培養方面的重要使命，而且也是我市正在推行的高中語(yǔ)文課程改革不可輕視的一條教學(xué)原則。構建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)合一活動(dòng)模式也有其充分的理論依據：
(一)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)方面的具體體現。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，它是以全面提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)為目的的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應力求使全體學(xué)生的整體素質(zhì)都能得到發(fā)展。而語(yǔ)文素質(zhì)是一個(gè)整體概念，分解出來(lái)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項能力。這四項能力分別提高了，學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)才能相應地提高�？墒�，由于傳統教育觀(guān)念在作祟，不少語(yǔ)文教學(xué)工作者往往只重視讀和寫(xiě)方面的訓練，而把聽(tīng)和說(shuō)方面的訓練放在可有可無(wú)的位置，結果是學(xué)生口頭表達能力不如人意，書(shū)面表達能力也徘徊不前。我們只有糾正這種偏向，注重培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，才能夠順利完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。
(二)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，也符合系統論的規律。從系統論的角度看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)以思維為核心的相對完整的可調控系統，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系表現在外部語(yǔ)言與內部語(yǔ)言（思維過(guò)程）的相互轉換上。聽(tīng)和讀是由外部語(yǔ)言到內部語(yǔ)言的轉換，說(shuō)和寫(xiě)是由內部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉換。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在語(yǔ)言和思維的統一中構成了交錯相通的網(wǎng)絡(luò )系統。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現在口頭是聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要�！彼种赋觯骸安簧朴诼�(tīng)未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)�！比~老的話(huà)也表明，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)有機的、互為促進(jìn)的整體，四項能力的培養在提高學(xué)生的思維能力上，都可以收到異曲同工的妙處。
(三)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養也符合信息論的規律。從信息論的角度看，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程。它是由說(shuō)寫(xiě)對信息的編碼輸入和聽(tīng)讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)而構成的。據心理學(xué)研究表明，聽(tīng)和讀作為攝取信息的主渠道在人們日常交往中分別占45%和16%，而說(shuō)和寫(xiě)作為信息的輸出方式在人類(lèi)語(yǔ)言交流中分別占30%和9%。顯然，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的訓練不能偏廢。因此，我們應打破傳統教學(xué)中相對單一的語(yǔ)基教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)程式，以提高受教育者語(yǔ)文整體能力。
三、與高中語(yǔ)文課程改革的思路相對應的策略
（一）構建 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓練的模式，應該以“說(shuō)”為龍頭，以練“說(shuō)”活動(dòng)促進(jìn)“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”等其他活動(dòng)，進(jìn)而促使大語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的形成。
1、以說(shuō)促看、促聽(tīng)�，F實(shí)生活是理論學(xué)習、創(chuàng )作思維的根本源泉。為了讓自己所說(shuō)的話(huà)富有時(shí)代感，讓聽(tīng)眾耳目一新，說(shuō)話(huà)者就必須耳目并用，看、聽(tīng)結合，時(shí)時(shí)處處留心觀(guān)察生活，貼近生活，從而在現實(shí)生活中采擷到更多更好的說(shuō)話(huà)材料。為此，學(xué)生必然會(huì )更注重體驗生活，更注重平時(shí)的聽(tīng)話(huà)訓練。他們首先應學(xué)會(huì )如何才能善于捕捉說(shuō)話(huà)者話(huà)語(yǔ)中的重要信息，細細體悟說(shuō)話(huà)者話(huà)語(yǔ)里所蘊涵的的深層含義，進(jìn)而對說(shuō)話(huà)者的話(huà)語(yǔ)內容、停頓節奏、表情動(dòng)作等方面加以品評、質(zhì)疑。這樣就達到了以練說(shuō)活動(dòng)促進(jìn)練看、練聽(tīng)活動(dòng)，反過(guò)來(lái)，練看、練聽(tīng)活動(dòng)又對提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、寫(xiě)作水平都大有裨益。
2、以說(shuō)促讀。課堂上，學(xué)生的自我表現欲望雖然不是很強，但他們還是渴望得到老師的贊許和同齡人的肯定，只要教師做好引導工作，他們還是樂(lè )意在練說(shuō)活動(dòng)中展現自我風(fēng)采的。為此，他們就會(huì )積極地準備練說(shuō)活動(dòng)所需的材料，就會(huì )潛心閱讀古今中外的經(jīng)典著(zhù)作，廣泛閱讀現代的書(shū)報雜志，并且從中篩選那些思想性、藝術(shù)性、實(shí)用性強的信息材料。這樣，說(shuō)就帶動(dòng)了讀。
在實(shí)際教學(xué)中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源“百家講壇”“子午書(shū)簡(jiǎn)”等聲像材料的傳播作用，利用自習課、晚輔導等時(shí)間播放給學(xué)生看，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如學(xué)生觀(guān)看了“易中天品三國”、“于丹《論語(yǔ)》心得”、“蘇軾”等視頻后，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地去閱讀《三國演義》，購買(mǎi)《于丹〈論語(yǔ)〉心得》,去借閱《蘇東坡的曠達人生》。
同時(shí)，結合課堂向學(xué)生推薦課外讀物。語(yǔ)文課本的有一個(gè)板塊是”名著(zhù)導讀”,中外名篇的介紹，略見(jiàn)一斑，未見(jiàn)全豹�？山柚险n設置懸念，因勢利導，讓學(xué)生課后去閱讀全部作品。
還可以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、閱讀能力，向學(xué)生推薦報刊雜志如《讀者》、《格言》、《青年文摘》、《萌芽》、《小小說(shuō)》及各類(lèi)報紙副刊上刊登的文章，讓學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。這不僅可以擴大學(xué)生的視野，增長(cháng)了知識，也為提高寫(xiě)作水平打下了基礎。
3、以說(shuō)促寫(xiě)。在準備說(shuō)話(huà)材料的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現不少材料思想性高、可讀性強，拿來(lái)做講稿挺不錯，只是其中稿件篇幅太長(cháng)，必須經(jīng)過(guò)摘要、整理；有的文章個(gè)別材料過(guò)于陳舊，必須以富有現代氣息的材料加以替代、充實(shí)。于是，說(shuō)又帶動(dòng)了寫(xiě)。再說(shuō)，為了在練說(shuō)活動(dòng)中取得成功，不少學(xué)生干脆自己組稿，從命題、立意到選材，從表達方式、句式選用及篇章結構、語(yǔ)言特點(diǎn)，他們都會(huì )反復推敲，刪繁就簡(jiǎn)，標新立異。新課標注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生與文本“對話(huà)”的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。要求學(xué)生養成“探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。特別是閱讀完名著(zhù)之后，要動(dòng)筆寫(xiě)讀書(shū)筆記：思收獲，談體會(huì )，發(fā)表見(jiàn)解和主張。這樣，說(shuō)話(huà)能力提高了，寫(xiě)作水平也隨之上了一個(gè)新臺階�？偠灾�，就語(yǔ)文本身來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力是一個(gè)有機的、互相聯(lián)系的整體。聽(tīng)和讀是說(shuō)與寫(xiě)的前提和基礎，說(shuō)和寫(xiě)又反過(guò)來(lái)對聽(tīng)和讀起著(zhù)進(jìn)一步地消化和促進(jìn)作 用。四者互為依存，互相滲透，缺一不可。
（二）明確說(shuō)話(huà)能力訓練的總目標，分階段提出具體的階段要求
根據《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規定：高中階段要求掌握講演、論辯等說(shuō)話(huà)知識，具有在公共場(chǎng)合圍繞中心有條理地歸納概述、傳遞信息、社交應對能力，具有發(fā)表演講、論辯事理、即興發(fā)言的能力。同時(shí)語(yǔ)言表達力求做到規范、連貫、生動(dòng)、得體，既有感染力又有說(shuō)服力。
在高中階段，從高一年、高二年到高三年，根據每一階段教學(xué)的具體要求，教學(xué)內容的深入，學(xué)生訓練能力的逐步提高，所設計的活動(dòng)模式也應有所不同。在高一年段，我著(zhù)手進(jìn)行如下幾項課改實(shí)驗活動(dòng)：
1、課前五分鐘自我介紹、古詩(shī)文朗誦比賽和我說(shuō)古文經(jīng)典名言。
我校雖地處縣城，但所招收的學(xué)生大都是生活在農村，交際不廣，閱歷不深，在公共場(chǎng)合說(shuō)話(huà)時(shí)大多表現出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態(tài)；個(gè)別敢說(shuō)的不是音量低、語(yǔ)音含糊，就是語(yǔ)句不連貫、辭不達意、缺乏條理。針對這種情況，我盡力創(chuàng )造說(shuō)的機會(huì )，加強說(shuō)話(huà)訓練，使學(xué)生由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，由敢說(shuō)到能說(shuō)，由能說(shuō)到善說(shuō)，由善說(shuō)到愛(ài)說(shuō)。在活動(dòng)中，我遵循循序漸進(jìn)的規律，不急于求成。開(kāi)始階段，我利用課前五分鐘鼓勵學(xué)生上講臺面對全班同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單地自我介紹，或朗讀一篇自己認為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫(xiě)1---2句古文經(jīng)典名言并解說(shuō)意思，供同學(xué)們學(xué)習。這一活動(dòng)每堂課一人次，按座位號輪流。教師當場(chǎng)評議，力求挖掘學(xué)生“說(shuō)”中的閃光點(diǎn)，予以鼓勵，并中肯指出其不足。
2、每周一次說(shuō)話(huà)活動(dòng)課，指導學(xué)生能說(shuō)會(huì )評。
只依靠每堂課五分鐘的課前活動(dòng)就想很快提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)顯然是不現實(shí)的，于是過(guò)了一段時(shí)間，我又開(kāi)始舉行每周一次的說(shuō)話(huà)活動(dòng)課。這種說(shuō)話(huà)活動(dòng)課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當總編導的角色�；顒�(dòng)規則是：按照每個(gè)班級學(xué)生的人數多少，設計同等數量的簽條，寫(xiě)下座位號，請班團干部隨意抽出一組學(xué)生名單（可設計為每組五名），要求抽到的同學(xué)依次上講臺對某個(gè)熱門(mén)話(huà)題發(fā)表簡(jiǎn)短演講，或講析成語(yǔ)典故，或交流學(xué)習心得。每一組結束后，又當場(chǎng)抽出三名學(xué)生對上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評論。教師再對說(shuō)話(huà)者和評論者分別加以簡(jiǎn)要地品評、指導。再次，通過(guò)抽簽形式請出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評論，教師又加以指導……在如此堅持一段時(shí)間，學(xué)生參與說(shuō)話(huà)、評論的積極性、創(chuàng )造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說(shuō)話(huà)活動(dòng)訓練的激情空前高漲。他們事先都會(huì )作了精心的準備，有的講南宋的古城墻，有的談縣城的街道變化，有的介紹高中學(xué)習的體會(huì )和感受，……“一分耕耘一分收獲”，這種訓練方法收到了意想不到的效果。
3、每月一次的辯論賽，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。
每月一次的辯論賽，有利于大幅度提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，是一種較高難度的語(yǔ)言訓練活動(dòng)。我先從網(wǎng)上下載視頻“國際大專(zhuān)辯論賽”給學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生先有一個(gè)直觀(guān)感受和辯論的欲望，然后把從網(wǎng)上下載的《大學(xué)生辯論賽比賽規則》稍作修改，制定了適合于高一年學(xué)生的辯論賽規則，分發(fā)給學(xué)生。并預先布置學(xué)生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來(lái)供全班擇優(yōu)選取，每月第一周公布所選取的賽題。又預先讓學(xué)生用五分鐘時(shí)間作好準備，上臺發(fā)表即興的競選綱領(lǐng)，自薦當辯論會(huì )的主席。單號、雙號的學(xué)生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來(lái)的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤(pán)問(wèn)階段、自由人辯論階段和總結階段進(jìn)行辯論。近階段已經(jīng)舉行過(guò)的辯論主題有：《開(kāi)卷有益/開(kāi)卷未必有益》《能否以成敗論英雄》、《逆境或順境哪一個(gè)更有利于人才成長(cháng)》、《近朱者赤，近墨者黑/近朱者未必赤，近墨者未必黑》，等等。同時(shí)，也涌現了一批擅長(cháng)辯論的同學(xué)。
4、以“周記﹒隨筆”為載體探索作文教學(xué)新模式。
根據《語(yǔ)文課程標準》規定：力求有個(gè)性、有創(chuàng )意的表達，根據個(gè)人特長(cháng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。
我們可以這樣對學(xué)生說(shuō)：“如果父母老師不愿意聽(tīng)你傾訴，或者你不善于口頭表達，那你不妨寫(xiě)一封信試試看，假如你真的不信賴(lài)他們，而心中又確實(shí)需要傾訴煩惱，那就另找一個(gè)傾訴的對象”，或模擬一個(gè)對象；你還可以寫(xiě)“自述文”（周記就是其中的一種），進(jìn)行“自我對話(huà)，自我傾訴，自我辯論”。所謂“傾訴”，自然不只是傾訴煩惱、痛苦，也包括傾訴歡樂(lè )，傾訴自己的新感受，新發(fā)現，新思想……；在這個(gè)意義上，作文就是一種以老師為對象的傾訴，是與老師的對話(huà)。
學(xué)生到了高中階段，他們除了“傾訴”，更有了“發(fā)表”的欲望：隨著(zhù)自身獨立性的加強，他們對自我與社會(huì )開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解，有了屬于自己的“思想”，就渴望著(zhù)發(fā)出自己獨立的聲音，與社會(huì )進(jìn)行對話(huà)。而作文就成了對社會(huì )的模擬性的“發(fā)言”--如果在報刊上發(fā)表，也就自然成了公開(kāi)的發(fā)言；這個(gè)時(shí)期的學(xué)生常常對這樣的公開(kāi)發(fā)言感到興趣，其實(shí)就是希望通過(guò)這種方式達到自我價(jià)值的確認，并得到社會(huì )的承認。我們在高中讀本中特意強調：當學(xué)生“意識到自己的思想是有價(jià)值的時(shí)候，他的寫(xiě)作一定會(huì )有重大的突破”，因為這意味著(zhù)寫(xiě)作已真正成為其自身精神的需求，不僅“我要寫(xiě)”，而且“我喜歡寫(xiě)”，這就進(jìn)入了一個(gè)更為自覺(jué)的、主動(dòng)的、自由的寫(xiě)作狀態(tài)，而且也會(huì )主動(dòng)、自覺(jué)地去提高自己的寫(xiě)作水平，這時(shí)候，往往會(huì )出現一個(gè)寫(xiě)作的飛躍性的突破�？紤]到高中學(xué)生智力發(fā)展的水平，考慮到學(xué)生想象力豐富、喜歡展現自我風(fēng)采的特點(diǎn)，我們遵循尊重個(gè)性，倡導創(chuàng )新的原則，探索出“周記﹒隨筆”寫(xiě)作新模式。具體做法如下：首先，重視策劃，提出合理要求。以 " 創(chuàng )新、獨特、真實(shí) " 為目標，鼓勵學(xué)生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨立寫(xiě)作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，字跡清楚。教師一周瀏覽一次，挑選那些想象豐富、文采優(yōu)美、有個(gè)性、有思想、有感情的文章，并在同班之間交流展評。
“周記﹒隨筆 ” 寫(xiě)作新模式探索大約半學(xué)期的時(shí)間，再輔之以 3---4 次目標明確的課內作文訓練，把自由寫(xiě)作與限制性訓練結合起來(lái)，就保證了每學(xué)期作文訓練的數量與質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，涌現出大批感情真摯、想象豐富、有個(gè)性、有思想、有文采的作品。作文水平好、中、差的同學(xué)都能從中獲得啟迪。特別是熱愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)，其個(gè)性和創(chuàng )作才能在“周記﹒隨筆 ”作文模式探索中得。了極大的張揚和發(fā)揮。我們欣喜地看到，這種作文新模式解放了傳統寫(xiě)作思想對學(xué)生的束縛,有效地提高學(xué)生寫(xiě)作水平和培養創(chuàng )新精神。
高中語(yǔ)文新課程改革還有很多新思路，還有很多更適用的訓練活動(dòng)等待著(zhù)我們去探索，去嘗試。為了得到各位語(yǔ)文教育界前輩及有志于此的諸同仁不吝賜教，本人不顧自己學(xué)識淺薄，冒昧將自己對高中語(yǔ)文課程改革的管見(jiàn)公之于眾，以求拋磚引玉之效。
參考文獻：
1、《語(yǔ)文課程標準》
2、《新課程下我們怎樣當老師》（林華民）
3、《聽(tīng)老典說(shuō)語(yǔ)文》（史紹典）
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