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石軒主人
部分優(yōu)秀作業(yè)：“悅讀”需要循序漸進(jìn)
面對飛快的生活節奏，面對高考的壓力，學(xué)生們心跳的速度也加快了許多，學(xué)習的高效性、功利性越來(lái)越強，很難沉下心來(lái)靜靜地去品讀一本好書(shū)、詩(shī)意地去品味一篇美文。結果是寫(xiě)作水平、理解能力越來(lái)越差。作為語(yǔ)文教師，我們必須想盡千方百計地“逼”著(zhù)學(xué)生去閱讀，循序漸進(jìn)地導著(zhù)他們去“悅讀”。
1． 做摘抄，欣賞別人的東西
要求每個(gè)學(xué)生必須建立讀書(shū)筆記本，在每周的閱讀課上，要鼓勵學(xué)生甚至強制性的要求學(xué)生做摘抄，摘抄精彩的深刻的詞語(yǔ)、句子、片段。這一過(guò)程，是靠老師的管束力量來(lái)壓住學(xué)生的浮躁，促使著(zhù)學(xué)生靜心去讀，在規定的時(shí)間內要有所收獲。
2． 寫(xiě)感想，創(chuàng )作自己的東西
讀過(guò)一篇文章、一個(gè)事件、一本好書(shū)，有所感有所想有所悟，才有閱讀的價(jià)值和意義。我們要引導著(zhù)學(xué)生去寫(xiě)讀后的感想收獲，即使是一個(gè)段落、一個(gè)句子、哪怕是精煉的幾個(gè)詞語(yǔ)，只要是真正的體悟而非應付的話(huà)語(yǔ)就是有意義的。
3． 討論交流， 實(shí)現“悅讀”
閱讀筆記中精彩的摘抄、發(fā)自?xún)刃牡母邢肽軌蛟诎鄡扰c大家進(jìn)行交流，甚至針對某一點(diǎn)與同學(xué)們展開(kāi)激烈的討論，能夠實(shí)現學(xué)生的成就感、促進(jìn)表達欲望，并且在交流中產(chǎn)生多種情感上的共鳴，共同體悟閱讀的快感，從而帶動(dòng)繼續閱讀的欲望，慢慢地興趣使然，自覺(jué)閱讀的會(huì )變成發(fā)自?xún)刃牡摹皭傋x”。
作為老師，我們應該在交談中，在批語(yǔ)中多與學(xué)生就閱讀體驗進(jìn)行平等地、坦誠地交流，指導著(zhù)學(xué)生用心去體驗作者的切身感受，達到與作者的情感上的共鳴，帶著(zhù)這種體驗多思考生活，多認真練筆。
留一半清醒留一半醉--------談閱讀教學(xué)
當課堂上出現的狀況與我們教師課前的預想完全吻合時(shí)，你是感到輕松還是沉重？當一堂課沒(méi)有完成預定的具體教學(xué)任務(wù)，出現讓我們教師意想不到的“不確定”情形時(shí)你是輕松應對還是手足無(wú)措？其實(shí)，這正是我們閱讀教學(xué)中最經(jīng)常出現的兩種情況，我以為，語(yǔ)文教師在課堂上，也可以“留一半清醒留一半醉”，讓我們的教學(xué)任務(wù)由“教師中心”轉向“師生對話(huà)”。 教師只是激發(fā)或引導學(xué)生自主閱讀、體驗、研討、感悟、探究，而教師本人不以閱讀理解的“權威發(fā)布者立足于課堂，不是“清醒”的對學(xué)生閱讀理解“作指示”，而是留幾分“醉意”，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，與學(xué)生平等交流。如此，在充分的討論與爭辯中，在愉快的合作與交流中，在自主的體驗和探究中，只要我們教師把握準“醉”與“醒”的度，有效地控制學(xué)生在課堂上學(xué)習的“路徑”，學(xué)生就會(huì )獲得并提高語(yǔ)文素養。
一 “醉漾輕舟，信流引到花深處�！� 課堂閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在沒(méi)有任何“學(xué)習目標”負擔的情況下去暢飲語(yǔ)文美酒，讓其醉在其中，樂(lè )在其中。
閱讀教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生去實(shí)現教學(xué)目標？新的課堂教學(xué)觀(guān)認為教師不要在一開(kāi)始就“示標”。因為教學(xué)一開(kāi)始就“示標”，會(huì )在一定程度上“框定”學(xué)生閱讀的思維視野，不利于全面培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這樣來(lái)說(shuō)，這一堂課閱讀文本要學(xué)到或者學(xué)會(huì )哪些東西，學(xué)生是“醉”著(zhù)的，因而他們各個(gè)維度的思維都是積極的開(kāi)放的。然而不“示標”，也決不是語(yǔ)文的課堂教學(xué)就“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，作為課堂教學(xué)的組織者，教師的目標意識必須是明確的。如此，教師是“醒”著(zhù)的。當學(xué)生興味盎然士氣激昂地在語(yǔ)文的河流中漂流搏擊時(shí)，學(xué)生或許不知道他們究竟馳向哪里，泊到何處，然而教師是清楚的。教師就像一位高明又高超的梢工，醉漾輕舟，信流引到花深處。關(guān)鍵時(shí)刻只需輕輕一篙，就將學(xué)生的思維之舟撥上了“正道”！
二 “醉臥古藤陰下，了不知南北�！闭n堂閱讀教學(xué)中，教師瞇起眼睛看天下，“醉”點(diǎn)胡茄十八拍；學(xué)生在教師的激發(fā)下“跨玉龍游八極”，形成“爭渡，爭渡”的快樂(lè )而熱烈場(chǎng)面。
培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑應該是語(yǔ)文實(shí)踐。傳統的閱讀教學(xué)，教師太“清醒”、“明白”了：無(wú)論哪篇文章，都要苞丁解牛一般剖成幾大塊，縷分條析都給學(xué)生講得頭頭是道；最后，“主題思想”還得由教師一字一句的報給學(xué)生，學(xué)生再一字一句的記錄下來(lái)；作為學(xué)習與發(fā)展的主體--學(xué)生，卻根本沒(méi)有語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )！我們所提倡的讓教師“醉”著(zhù)，就是要讓學(xué)生自己去接觸、閱讀文本，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律，感悟、理解文本，既見(jiàn)“樹(shù)木”更見(jiàn)“森林”，形成良好的語(yǔ)感，從而從整體上把握文本。
教師在一絲不茍的“點(diǎn)戲”給了學(xué)生之后，就大可以“醉一醉”，而讓學(xué)生扯開(kāi)喉嚨去“唱”語(yǔ)文大戲--。 教師教學(xué)方式的“醉”，還表現在放下教師的“尊嚴”，對學(xué)生主體的尊重，以及師生之間的平等交流。
三“賣(mài)魚(yú)沽灑醉還醒”，“歷歷天青海碧”。課堂閱讀教學(xué)中，教師應該把握準確得當的“火候”，確保最佳營(yíng)養，讓學(xué)生享受語(yǔ)文的真正美味。
閱讀教學(xué)中，教師醉”的宗旨正在于把“醒”讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生在稀里糊涂中學(xué)，而要讓學(xué)生在清清楚楚中探究，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )！
因此，作為課堂教學(xué)的主體，教師的“醉”與“醒”是要好好把握的！正如烹制一道精美的語(yǔ)文大餐，教師把握好火候，則會(huì )是色香味俱全；教師把握不好火候，則會(huì )燒不熟或烤焦了。著(zhù)眼于整體感悟、自主合作探究學(xué)習的，尤其不能閱讀教學(xué)忘記引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，獲得基本的語(yǔ)文素養。
閱讀教學(xué)， 當醒則醒，當醉則醉
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