在過(guò)去的句子成分分析的教學(xué)中，多注重如何分析它的成分，卻忽略了對句子成分分析的意義的介紹。這樣會(huì )降低學(xué)生學(xué)習句子成分分析的積極性和目的性，落入了為了分析而分析的枯燥而盲目的教學(xué)中，其結果是效果不佳，學(xué)完忘完。為此，在本期本次句子成分分析中，我特別注意了這個(gè)問(wèn)題，將句子成分的結構及結構層次、成分間的關(guān)系、分析句子成分的意義補充了進(jìn)來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，再加上反復練習，學(xué)生的掌握程度較好。
句子是能獨立表情達意的語(yǔ)言單位，如“暖國的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花�！庇稍S多的詞語(yǔ)、短語(yǔ)構成，根據這些詞語(yǔ)短語(yǔ)在句子中的地位和功能，將句子中的詞語(yǔ)短語(yǔ)命名為不同的成分。一個(gè)句子（單句）總是要回答：誰(shuí)干了什么、誰(shuí)怎么樣了或某時(shí)某地出了或有某事某物，我們把“誰(shuí)”稱(chēng)為主語(yǔ)，如例句中的“雨”，通常由名詞、代詞或短語(yǔ)充當，指出動(dòng)作的發(fā)起者或承受者，是謂語(yǔ)陳述的對象。用符號“︳︳”來(lái)標示。把“干、怎樣”所表示的動(dòng)作、事物特性的詞語(yǔ)短語(yǔ)稱(chēng)為謂語(yǔ)；如例句中的“變”，通常由動(dòng)詞、形容詞或短語(yǔ)充當；陳述主語(yǔ)的行為或特性。用符號“--下劃線(xiàn)”來(lái)標示。主語(yǔ)和謂語(yǔ)是構成句子的基本成分，是第一層次。我們把動(dòng)作涉及的對象稱(chēng)做賓語(yǔ)，如例句中的“雪花”根主語(yǔ)一樣由名詞、代詞充當，是謂語(yǔ)動(dòng)作涉及的對象。我們把主、謂、賓的這三個(gè)中心詞（是否定句的加上否定副詞）稱(chēng)為句子的主干。把修飾限制主語(yǔ)、賓語(yǔ)中心詞的部分稱(chēng)為定語(yǔ)，在現代漢語(yǔ)中位置都在被修飾限制的詞語(yǔ)之前。如例句中的“暖國的”、“ 冰冷的堅硬的燦爛的”。以“的”為標志，用符號“（）”來(lái)標示。把陳述謂語(yǔ)中心詞--動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、程度、方向、對象、目的、性質(zhì)的部分叫做狀語(yǔ)，在現代漢語(yǔ)中的位置都在謂語(yǔ)中心詞之前，如例句中的“向來(lái)沒(méi)有”。 以“地”為標志，用符號“〔〕”來(lái)標示。把用在謂語(yǔ)中心詞之后補充說(shuō)明其結果、程度、趨向的部分，稱(chēng)做補語(yǔ)。以“得”為標志，用符號“<>”來(lái)標示。如例句中“過(guò)”。我們把定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)三種成分稱(chēng)為附加成分。一個(gè)單句的成分結構是：第一層有主語(yǔ)和謂語(yǔ)。主語(yǔ)由定語(yǔ)和中心詞組成，謂語(yǔ)由狀語(yǔ)、謂語(yǔ)中心詞、補語(yǔ)、賓語(yǔ)組成。這是第二層次。第三層賓語(yǔ)由定語(yǔ)和中心詞組成。這樣，一個(gè)成分完整（六種成分主謂賓定狀補）的句子的可以標示如下：
（定語(yǔ)“的”）主語(yǔ)中心詞︱︱〔狀語(yǔ)“地”〕謂語(yǔ)中心詞<補語(yǔ)“得”>（定語(yǔ)）賓語(yǔ)中心詞
例句可分析為：（暖國的）雨︳︳，〔向來(lái)沒(méi)有〕變<過(guò)>(冰冷的堅硬的燦爛的)雪花。
再如：“（博識的）人們︱︱覺(jué)得他單調�！�
“雪野中︱︱有（血紅的寶珠）山茶花，（白中隱青的單瓣）梅花，（深黃的磬口的）臘梅花�！�
宛如小姑娘的發(fā)髻，︱︱〔實(shí)在〕標致<極了>
我們學(xué)會(huì )了句子成分分析有什么意義呢？意義很多，
第一、正確運用句子，準確表情達意；在說(shuō)話(huà)作文時(shí)，怎么檢驗我的句子表意是否準確完整呢？進(jìn)行句子成分分析。例如：我看見(jiàn)了一個(gè)人。這個(gè)句子表意太不具體，我在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、以什么方式看見(jiàn)的？看見(jiàn)的是一個(gè)什么樣的人？年齡、性別、外貌特征、身份如何等等，都不明確，這就需要做適當補充。
2.縮句與擴句；縮句與擴句的依據是什么？怎么縮擴？答案是句子成分分析�？s句即抓句子的主干、刪除附加成分；擴句即增加附加成分，使表達更細致更準確。因此，縮句與擴句的第一步就是對句子進(jìn)行成分分析，找出主干。第二步根據要求縮句或擴句。如例句縮句為“雨變雪花”。 擴句“我在不注意間看見(jiàn)了一個(gè)蒙頭垢面的青年男人�！�
3.幫助理解句義，抓住事物的本質(zhì)、特征、特性等；如例句中的定語(yǔ)就揭示了主語(yǔ)--雨的地域特征--是南方而不是北方，揭示了賓語(yǔ)--雪花在溫度（冰冷的）、硬度（堅硬的）、光澤度（燦爛的）方面的特征。狀語(yǔ)“向來(lái)沒(méi)有”揭示了謂語(yǔ)在時(shí)間、存在方面的特征。
4.幫助糾正病句--成分殘缺、成分搭配不當；例如，“經(jīng)過(guò)仔細調查，使我們終于弄清楚了這個(gè)問(wèn)題�！苯�(jīng)過(guò)成分分析，不難發(fā)現，句子中是誰(shuí)“使我們……”？不明確，即缺主語(yǔ)。又如“我還未進(jìn)屋子就聽(tīng)到了他爽朗的笑聲和英容笑貌�！弊ブ鞲傻玫健拔衣�(tīng)到笑聲和英容笑貌”，一看便知其中的語(yǔ)病--“英容笑貌”與“聽(tīng)到”不能搭配。病因很快找到。
5.弄清句子結構，把握句子重心。在閱讀長(cháng)句時(shí)，句子成分分析對長(cháng)句的理解、抓主要意思、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)很有幫助。例如“（永遠流浪的天才）靈魂，︳︳〔竟然在一個(gè)土頭土腦的俄國人身上〕找到了（簡(jiǎn)陋）歸宿�！弊ブ鞲傻玫健办`魂找到歸宿”，這就抓住了句子的重心和中心。對準確理解句意提供了鑰匙和方便。
6.幫助古漢語(yǔ)和英語(yǔ)的理解和翻譯。
古漢語(yǔ)有倒裝句：賓語(yǔ)前置，“宋何罪之有？”（宋有何罪？）、狀語(yǔ)后置，“汝之不慧，甚已”（汝甚不慧），“私擬作群鶴舞于空中�！保ā坝诳罩形琛保�。定語(yǔ)后置“遂率子孫荷擔者三夫，”（“荷擔者”是“子孫”的定語(yǔ)）。再如“為人五、為窗八”等。
現代漢語(yǔ)：定語(yǔ)+主語(yǔ)+狀語(yǔ)+謂語(yǔ)+補語(yǔ)+定語(yǔ)+賓語(yǔ)
英語(yǔ)：形容詞性定語(yǔ)+主語(yǔ)+of+名詞、名詞性短語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+狀語(yǔ)
總之，在教學(xué)中不但要注重對知識的傳授，更要注重明確學(xué)習這些知識的意義，因為這樣會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習這些知識的主動(dòng)性、積極性和興趣性。從而提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言的能力。
何柏林
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