一節課，無(wú)論是文科的理科的，還是藝體類(lèi)的，都有它自身的規律和特征，有它的完整性、藝術(shù)性，一般情況下是不可以庖丁解牛般地肢解開(kāi)來(lái)的。那么我們聽(tīng)課者是不是也要把它完整地記錄下來(lái)呢？為了回答這個(gè)問(wèn)題，我先說(shuō)說(shuō)以下兩個(gè)問(wèn)題。
一、當前聽(tīng)課者的現狀
當前聽(tīng)課者的狀態(tài)最突出的呈現出“三式”。一是勤奮式，聽(tīng)課者幾乎完整地記下了自己所聽(tīng)到的看到的課堂信息，他們除了感到勞累，就沒(méi)有時(shí)間去觀(guān)察去思考去消化去吸收。二是疏懶式，聽(tīng)課者的心思不在聽(tīng)課上，為了完成聽(tīng)課任務(wù)，只是在擺龍門(mén)陣、玩手機和養神的間隙，隨意記錄一些零散內容，以圖交差了事。三是智慧式，聽(tīng)課者已不愿再做攝像機、錄音機式的聽(tīng)課記錄，或是采用概括與細節相結合的方法做聽(tīng)課記錄，或是運用突出專(zhuān)題“一課一得”的方法來(lái)做聽(tīng)課記錄。他們的聽(tīng)課記錄盡管不太完整，但聽(tīng)課者，可以輕松記錄下自己所需要的東西，可以有較充裕的時(shí)間去捕捉信息、反思教學(xué)，達到去偽存真一課一得的聽(tīng)課目的。
二、聽(tīng)課的主要目的
上級領(lǐng)導的聽(tīng)課是為今后的工作方略做調研；學(xué)校領(lǐng)導的聽(tīng)課能起到了解老師的基本素質(zhì)和教學(xué)能力、溝通與老師的情感、督促并指導教學(xué)、加強學(xué)校管理的針對性和科學(xué)性等作用；老師的聽(tīng)課除了完成規定的聽(tīng)課任務(wù)外，還在于借鑒他人的經(jīng)驗和吸取別人的教訓，提高自己的教育教學(xué)能力，使自己向創(chuàng )新性、學(xué)者型方面的教師目標邁進(jìn)。
三、怎樣寫(xiě)專(zhuān)題式聽(tīng)課記錄
專(zhuān)題式聽(tīng)課記錄主要有課堂結構式、教學(xué)內容式、教師主導式、學(xué)生主體式、師生互動(dòng)式和多媒體輔助式等多種方式。老師寫(xiě)聽(tīng)課記錄時(shí)，可根據學(xué)科特點(diǎn)，所了解到的授課老師的素質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格，以及自己聽(tīng)課的期望點(diǎn)，可選擇其中的一兩種形式來(lái)寫(xiě)記錄，并及時(shí)記下反思的靈感。
要寫(xiě)好專(zhuān)題式聽(tīng)課記錄，還要盡量做好聽(tīng)課前的準備。一是調整心態(tài)，客觀(guān)對待。以理性客觀(guān)的心態(tài)來(lái)審視所聽(tīng)的每一節課，梳理自己的教學(xué)觀(guān)，反思自己的教學(xué)得與失。不能以期望值過(guò)高或過(guò)低以及無(wú)所謂的心態(tài)來(lái)對待，不能以己之長(cháng)度他人之短，或者妄自菲薄，檢討自我，吹捧他人，理性認識自己的不足和他人的閃光點(diǎn)。二是了解學(xué)科，把握特點(diǎn)。了解所聽(tīng)學(xué)科的相關(guān)知識、課程標準、所教內容在教材中的地位，了解常用的與前沿的教學(xué)方法。三是盡可能地了解授課老師的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、教學(xué)特點(diǎn)（風(fēng)格）和教學(xué)效果等方面的信息；四是適當了解學(xué)生在該校同級中班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、成績(jì)等方面的情況。
怎樣寫(xiě)專(zhuān)題式聽(tīng)課記錄呢？下面談?wù)勎业淖龇�、想法�?/p>
1、課堂結構式
課題結構式就是聽(tīng)課者要留心觀(guān)察、用心思考其教學(xué)結構：導入是否恰當、精彩、獨特，環(huán)節是否銜接、自然、巧妙，流程是否合理流暢、水到渠成、服務(wù)目標，各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配是否充足、得當……，聽(tīng)課者在概括記錄其主要環(huán)節的基礎上，再記錄一點(diǎn)凸顯教學(xué)目標的精彩細節，并及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì )，就算大功告成了。
2、教學(xué)內容式
這種方式主要是記錄，授課老師在新課標精神指導下，結合實(shí)際，處理教材方面的能力與表現，聽(tīng)課者可概括其教學(xué)內容要點(diǎn)或者詳細記錄其教學(xué)內容相關(guān)片段，再針對其教學(xué)內容觀(guān)察思考授課老師的教學(xué)內容：分量是否得當，知識是否無(wú)誤，處理是否科學(xué)，運用是否創(chuàng )新，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破……，并把自己的反思記錄在案。
3、教師主導式
老師因其性格的差異、觀(guān)念的陳新、學(xué)識的厚薄和經(jīng)驗的多寡而顯現出教法紛呈、教風(fēng)迥異的風(fēng)景線(xiàn)，其主要景點(diǎn)包括：一看授課老師的臨陣不慌、處變不驚、從容應對、自然大方的教態(tài)與教風(fēng)。二看老師組織課堂學(xué)習的方法，協(xié)調各方關(guān)系的途徑。三看老師的板書(shū)簡(jiǎn)潔醒目、新穎獨到、畫(huà)龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)。四看老師的儀表整潔端莊、肢體語(yǔ)言形象雅觀(guān)。五聽(tīng)授課老師經(jīng)典的教學(xué)語(yǔ)言，老師的教學(xué)語(yǔ)言也是豐富多彩的，或簡(jiǎn)潔充滿(mǎn)快意、或流暢令人舒心、或生動(dòng)感染你我、或經(jīng)典令你深思、或幽默妙趣橫生……，這些教學(xué)語(yǔ)言主要體現在新課的導入、設問(wèn)的提出、疑難的點(diǎn)撥、活動(dòng)的評價(jià)、環(huán)節的銜接、插曲的處理、課堂的小結諸方面。六想這些看到的、聽(tīng)到的老師的教學(xué)信息，是否喧賓奪主、游離主題、嘩眾取寵，是否調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，是否體現了學(xué)生的主體性，是否起到了老師的主導作用等問(wèn)題；這些方面那點(diǎn)是獨特的閃光的，把這一點(diǎn)作為一項小主專(zhuān)題記錄下來(lái)，供自己欣賞、學(xué)習，如精彩的教學(xué)導入、精要巧妙恰到好處的問(wèn)題設置、簡(jiǎn)潔而富有個(gè)性的板書(shū)設計、緊扣目標富有創(chuàng )意的拓展訓練等；這些方面那點(diǎn)是值得商榷的探討的，有哪些改進(jìn)措施。聽(tīng)課時(shí)我們可以側重記錄上述的某一方面，不必面面俱到，重要的是及時(shí)寫(xiě)下自己的感悟點(diǎn)以供借鑒和評價(jià)。
4、學(xué)生主體式
新課標倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，聽(tīng)課者一進(jìn)入課堂，最好能選擇一個(gè)有利于觀(guān)察學(xué)生活動(dòng)的位置，除留心學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)外，重點(diǎn)觀(guān)察在教學(xué)流程中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的情緒是否飽滿(mǎn)、時(shí)間是否充裕、方式是否恰當、效果是否實(shí)在等，在此基礎上聽(tīng)課者要特別注意：學(xué)生的自主學(xué)習是不是放任自流，合作、探究的形式是不是有效、靈活、新穎，特別留意表面熱鬧而沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果的合作探究形式。聽(tīng)課者可以選擇自己所需所思的某一方面來(lái)觀(guān)察、反思、記錄。
5、師生互動(dòng)式
這里的師生互動(dòng)式主要指在整個(gè)教學(xué)流程中師生配合的形式、內容、默契、效果和真實(shí)性。比如，老師的導入，學(xué)生有何反應、精力集中、思維跟上否；老師的點(diǎn)撥、演示、演練，學(xué)生的眼睛盯上思路跟上腦筋動(dòng)上否，相應的知識點(diǎn)理解、會(huì )用否；在這些過(guò)程中，老師又是如何留心學(xué)生的反應并及時(shí)做出相應調整、提醒、補救的。再如，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習時(shí)，老師在做什么，是旁觀(guān)者，還是組織者；是參與者，還是指導者，或者指導及參與兼而有之。第三，學(xué)生在思考、質(zhì)疑、答問(wèn)、展示、演練時(shí)，老師有何表情、動(dòng)作、評價(jià)、指導等。聽(tīng)課者只需選擇其一加以記錄并及時(shí)感悟。
6、多媒體輔助式
多媒體的形象、直觀(guān)、容量大、易操作等功能或特點(diǎn)，確實(shí)跟課堂教學(xué)帶來(lái)了一股暖流一縷陽(yáng)光，使課堂充滿(mǎn)生機與趣味，有一股強勁的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊力，給人耳目一新、刺激新鮮的感覺(jué)，其優(yōu)勢是有目共睹的，或渲染氣氛，或演示動(dòng)漫，或展示大容量的內容，或開(kāi)闊視野，或直觀(guān)形象，不一而足。聽(tīng)課者在欣賞多媒體給教學(xué)帶來(lái)的效果時(shí)，更應明白多媒體在教學(xué)中的運用只是起輔助作用，而非決定作用；要警惕多媒體運用的形式泛濫、搭花架子等形式主義的滋生蔓延。聽(tīng)課者要客觀(guān)公正地審視，選擇其中一個(gè)閃光點(diǎn)或商榷點(diǎn)來(lái)記錄隨感。
總之，專(zhuān)題式聽(tīng)課記錄，記錄內容不全面，似乎不太規范，不太合符要求，但可以減輕聽(tīng)課者的勞動(dòng)強度、書(shū)寫(xiě)負擔，使他們以輕松的姿態(tài)，有更多的時(shí)間去觀(guān)察捕捉更多更深的課堂信息，有更多的精力去思考、借鑒他人的經(jīng)驗，汲取別人的教訓，從而達到聽(tīng)一節課學(xué)到一技教學(xué)藝術(shù)的目的。
章新
[漫談專(zhuān)題式聽(tīng)課記錄(人教版選修教師隨筆)]相關(guān)文章：
4.理想的風(fēng)箏聽(tīng)課記錄以及評語(yǔ)
5.小學(xué)作文教學(xué)評價(jià)聽(tīng)課隨筆
6.我的記錄里有你（隨筆）
7.我的記錄里有你隨筆
9.教師工作隨筆
10.美術(shù)教師隨筆