汪洋
【設計思想】
選擇恰當的表達方式是新課程標準對初中生在寫(xiě)作方法的學(xué)習上提出的重要目標。初中一年級的很多新生在表達方式的使用上往往局限于籠統的敘述和簡(jiǎn)單的介紹，一般記敘文的寫(xiě)作往往因描寫(xiě)的缺失而表現為不生動(dòng)，不深入。本課程的設計旨在引導學(xué)生發(fā)現，總結各種描寫(xiě)方法的一般規律，并在規律的指導下進(jìn)行片段訓練。
初中一年級新生對于心理描寫(xiě)已十分熟悉，在感性認識的基礎上發(fā)現和總結心理描寫(xiě)一般規律成為可能和必要。本課程以心理描寫(xiě)為切入點(diǎn)和起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )恰當使用表達方式，將一般記敘文寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)深入。
【教學(xué)目標】
1、 發(fā)現和總結心理描寫(xiě)一般規律。
2、 在心理描寫(xiě)一般規律的指導下進(jìn)行心理描寫(xiě)片段訓練。
3、 賞析名著(zhù)中的心理描寫(xiě)片段，體驗高境界心理描寫(xiě)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、 發(fā)現和總結心理描寫(xiě)一般規律。（重點(diǎn)和難點(diǎn)）
2、 在心理描寫(xiě)一般規律的指導下進(jìn)行心理描寫(xiě)片段訓練。（重點(diǎn)）
【教學(xué)時(shí)數】 1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
出示兩篇初一新生考場(chǎng)作文：
我在變
作者：張三
在小學(xué)過(guò)了六年了，我已經(jīng)不再是小學(xué)生了，我將踏上中學(xué)生之路，在這幾年里，我覺(jué)得自己慢慢地長(cháng)大的，漫漫地成熟了，慢慢地變高了。
以前在小學(xué)里，雖然是個(gè)很矮的人，但是我非常地調皮，容易哭，容易被人欺負。我現在不同了，我喜歡和別人散散步，聊聊天，在班里看書(shū)寫(xiě)作業(yè)，當然我也一樣調皮，不過(guò)就沒(méi)有小學(xué)那樣瘋狂。
在小學(xué)里，我喜歡追逐打鬧，時(shí)常摔跤。有兩次摔得厲害，被縫了幾針，次次吸取完教訓過(guò)了幾天之后，由沖來(lái)沖去，就是喜歡跑，沒(méi)辦法，控制不住，看見(jiàn)別人玩我也想玩，看見(jiàn)別人跑我就想跑，那時(shí)根本不知道是怎么會(huì )事。老師走了就想玩，老師來(lái)了就認真，可能是和同學(xué)之間有什么關(guān)系吧！
到了中學(xué)之后，我想把那些壞毛病全部改掉，不再追逐打鬧，學(xué)校的校規我會(huì )好好遵守，做一個(gè)三好學(xué)生，一個(gè)樂(lè )于助人的好少年。
在中學(xué)里，我認識了新的同學(xué)，新的學(xué)校，新的老師和新的班級，共同創(chuàng )作一個(gè)新集體，我想為班里作出貢獻，因為我已經(jīng)長(cháng)大了，我已經(jīng)不是小學(xué)生了，我現在是青少年了，我將為這個(gè)學(xué)校爭光。
中學(xué)生之路更加地艱難，我將要踏上這一條路，離我畢業(yè)的路更加地遠，在這三年里，我將會(huì )變地更大，更加友好，更不會(huì )調皮，三年之后我可能會(huì )變得更沉默。
我在變
作者：李四
當我從小學(xué)升上初中時(shí)，我變了。我認為弟弟妹妹們變了，但媽媽說(shuō)：“他們沒(méi)變，是你變了�！蔽易兞�？
回想小學(xué)，我總想受到爸爸媽媽的庇護，這樣，我是安全的。小學(xué)和同學(xué)們一起放學(xué)回家，路上總要買(mǎi)些東西吃，打打鬧鬧，笑著(zhù)，跳著(zhù)，玩著(zhù)過(guò)每一天。開(kāi)心并憂(yōu)愁著(zhù)。我在想：“一天，我長(cháng)大了，不能受到爸爸媽媽的庇護，不能再與同學(xué)瘋狂地玩著(zhù)，要當一個(gè)大人，一個(gè)成熟的人，我該怎么辦？”這樣一想，嘴里就說(shuō)著(zhù)：“我不想長(cháng)大……”
這天來(lái)了，悄悄地挪動(dòng)著(zhù)步子，慢慢地靠近我。這天就是結束小學(xué)六年的畢業(yè)考�？纪暝�，我的步子時(shí)而輕盈，時(shí)而沉重，心里既暢快又擔心。我，長(cháng)大了，不再是一個(gè)小學(xué)生了，我是不用爸媽庇護的初中生了，但我也不能再和同學(xué)、朋友們瘋狂地玩了，我要好好學(xué)習了……我能改變嗎？
暑假，妹妹來(lái)了。妹妹居然使喚我！這使我心里極度不平衡，哪能讓一個(gè)小不點(diǎn)來(lái)使喚我呢？！我大聲地說(shuō)：“你不能使喚我，我是大人！”妹妹卻冷冷地說(shuō)：“你變了�！�
現在我已經(jīng)邁進(jìn)了初中校園，再想暑假的事情，發(fā)現那時(shí)的我太幼稚了！只是妹妹使喚一下而已，有什么大不了的？一個(gè)真正長(cháng)大的人，除了要好好學(xué)習，對自己負責外，還要懂得禮讓?zhuān)t虛，不能像孩子那樣動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。
上學(xué)一個(gè)星期后，母親又說(shuō)我變了，我體會(huì )到母親所講的含義。如今我的腳步只有輕盈，我的心只有暢快。
你認為哪篇文章寫(xiě)得更好一些？為什么？
張三的文章達到了小學(xué)習作的基本要求：寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，而李四的文章達到了初中習作的基本要求：寫(xiě)深入，寫(xiě)生動(dòng)。要將文章寫(xiě)深入，寫(xiě)生動(dòng)，我們就得學(xué)會(huì )描寫(xiě)。今天我們就從心理描寫(xiě)為起點(diǎn)，開(kāi)啟我們寫(xiě)作的中學(xué)時(shí)代！
二、學(xué)習板快一：賞析心理描寫(xiě)精彩片段，發(fā)現總結心理描寫(xiě)一般規律
1、兩個(gè)片段賞析（出示幻燈片）：
桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（《窮人》）
語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽(tīng)錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著(zhù)打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)別讓我不及格��！”我好象看見(jiàn)滿(mǎn)試卷鮮紅的×組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿(mǎn)面的怒容，仿佛聽(tīng)到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣冷風(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書(shū)碰到了地下。（學(xué)生習作，來(lái)自網(wǎng)絡(luò )）
2、引導學(xué)生再次默讀以上兩個(gè)心理描寫(xiě)片段，發(fā)現并總結心理描寫(xiě)一般規律。
（1）啟發(fā)：我們在寫(xiě)人物心理的時(shí)候常用到一個(gè)成語(yǔ)“思前想后”，看看我們這兩段心理描寫(xiě)哪些是屬于“思前”，哪些是屬于“想后”，除“思前想后”外還有想什么時(shí)候的心理描寫(xiě)
（2）學(xué)生默讀后匯報片段中屬于“思前”的內容，屬于“想后”的內容，還有屬于“想現在的”內容。
（3）根據學(xué)生匯報，總結：“思前”就是想過(guò)去，“想后”就是想未來(lái)，心理描寫(xiě)一般可以從“想過(guò)去”“想未來(lái)”“想現在”這三個(gè)角度來(lái)展開(kāi)。
三、學(xué)習板快二：指導學(xué)生運用心理描寫(xiě)一般規律進(jìn)行改寫(xiě)訓練
1、出示文章片段（出示幻燈片）：
等
今天，我的心里忐忑不安，因為老師要檢查我們背書(shū)。
這次檢查和平時(shí)不一樣，背的是散文。散文難背極了，有些段落、詞語(yǔ)我不理解，不易記，讀得一點(diǎn)都不順。今天又是老師親自檢查，我更緊張了，坐在位子上，一邊背，一邊等老師來(lái)抽查。
上課了，我連作業(yè)都不寫(xiě)了，一直在背書(shū)。等了半天老師還是沒(méi)有抽到我。一會(huì )兒，抽到我這組了，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說(shuō)下午還要抽查他。我想該抽到我了，可是直到下課，老師也沒(méi)有抽查我。
這次的等待讓我忐忑不安。
--請改寫(xiě)第三自然段，在合適的地方加上一定內容的心理描寫(xiě)使文章更加生動(dòng)。
2、學(xué)生花8分鐘左右時(shí)間改寫(xiě)上文第三自然段。
3、請5個(gè)左右的學(xué)生朗讀自己的改寫(xiě)，并講述是如何使用心理描寫(xiě)一般規律的。根據學(xué)生的朗讀和講述，相機點(diǎn)撥和總結，使學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中掌握心理描寫(xiě)一般規律。
四、學(xué)習板快三：賞析名著(zhù)中的心理描寫(xiě)片段，體驗高境界心理描寫(xiě)
1、出示經(jīng)典名著(zhù)中的三個(gè)心理描寫(xiě)片段（出示幻燈片）：
那寶玉自見(jiàn)了秦鐘的人品出眾,心中似有所失,癡了半日,自己心中又起了呆意,乃自思 道:“天下竟有這等人物!如今看來(lái),我竟成了泥豬癩狗了.可恨我為什么生在這侯門(mén)公府之家, 若也生在寒門(mén)薄宦之家,早得與他交結,也不枉生了一世.我雖如此比他尊貴,可知錦繡紗羅, 也不過(guò)裹了我這根死木頭,美酒羊羔,也不過(guò)填了我這糞窟泥溝.‘富貴’二字,不料遭我荼毒了!”秦鐘自見(jiàn)了寶玉形容出眾,舉止不凡,更兼金冠繡服,驕婢侈童,秦鐘心中亦自思道:“果然 這寶玉怨不得人溺愛(ài)他.可恨我偏生于清寒之家,不能與他耳鬢交接,可知`貧窶’二字限人,亦 世間之大不快事.”二人一樣的胡思亂想.忽然寶玉問(wèn)他讀什么書(shū).秦鐘見(jiàn)問(wèn),因而答以實(shí)話(huà).二人你言我語(yǔ),十來(lái)句后,越覺(jué)親密起來(lái)。----《紅樓夢(mèng)》
寶玉說(shuō)：“林妹妹從來(lái)不說(shuō)這些混帳話(huà)；要說(shuō)這話(huà)，我也和他生分了�！摈煊癜抵新�(tīng)了這話(huà)不覺(jué)又喜又驚，又悲又嘆。所喜者：果然自己眼力不錯，素日認他是個(gè)知己，果然是個(gè)知己。所驚者：他在人前一片私心稱(chēng)揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑。所嘆者：你既為我的知已，自然我亦可為你的知已；既你我為知己，又何必有金玉之論呢!……所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無(wú)人為我主張。況近日每覺(jué)精神恍惚，病已漸成……我雖為你的知己，但恐不能久持；你縱為我的知己，奈我命薄何--想到此間，不覺(jué)淚又下來(lái)。 --《紅樓夢(mèng)》
索比對自己的馬甲從最下一顆紐扣之上還頗有信心，他修過(guò)面，上衣也 還夠氣派，他那整潔的黑領(lǐng)結是感恩節時(shí)一位教會(huì )的女士送給他的。只要他 到餐桌之前不被人猜疑，成功就屬于他了。他露在桌面的上半身絕不會(huì )讓侍者生疑。索比想到，一只烤野鴨很對勁--再來(lái)一瓶夏布利酒，然后是卡門(mén)貝干酪，一小杯清咖啡和一只雪茄煙。一美元一只的雪茄就足夠了。全 部加起來(lái)的價(jià)錢(qián)不宜太高，以免遭到咖啡館太過(guò)厲害的報復；然而，吃下這 一餐會(huì )使他走向冬季避難所的行程中心滿(mǎn)意足、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮了。（歐亨利--《警察與贊美詩(shī)》）
2、在學(xué)生閱讀以上三個(gè)經(jīng)典片段之前，分別介紹每個(gè)片段情節的背景，消除學(xué)生閱讀障礙。
3、學(xué)生賞析三個(gè)經(jīng)典片段，體驗高境界心理描寫(xiě)。提醒學(xué)生留意大家是如何運用心理描寫(xiě)一般規律的。
五、布置作業(yè)
1、在課本或課外書(shū)中摘抄若干段精彩的心理描寫(xiě)。
2、以一次難忘的經(jīng)歷為主題寫(xiě)一篇記敘文，要求該文必須有一定的心理描寫(xiě)。
（廣東省廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗學(xué)校 郵編：510641 電話(huà)：13631424681）
汪洋
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