胡小朋
大家知道，文言文在如今語(yǔ)文教材中占有相當大的比例，更是考試考查的重點(diǎn)。隨著(zhù)對文言文重視程度的加大，文言文教學(xué)探索的深入，課外古文將逐漸成為文言文知識、能力考查的常見(jiàn)形式。不少學(xué)生對課內文言文尚且感動(dòng)困難，更不要說(shuō)課外古文了。這就對我們文言文教學(xué)提出了新的挑戰。下面筆者就將對課外古文題型作一些粗略的分析，提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)，以望對學(xué)生閱讀課外古文有所幫助。
一、課外古文并非出題者信手拈來(lái)之篇，實(shí)際上多是與課內文言文相類(lèi)似的文章。略舉幾例予以說(shuō)明：課內是《小石潭記》，課外則是《鈷鉧譚記》；課內是《滿(mǎn)井游記》，課外則是《西山十記（之一）》；課內是《山坡羊 潼關(guān)懷古》，課外則是《山坡羊 道情》；課內是《馬說(shuō)》，課外則是《論馬》；課內是《與朱元思書(shū)》，課外則是《晚游六橋待月記》。不僅課內與課外的文章體裁相同，所寫(xiě)內容相似，甚至作者都是同一人或要表達的思想感情都是一致的。這就告訴我們，出題者是要通過(guò)類(lèi)似的課外古文來(lái)考查學(xué)生相應課內文言文理解掌握的程度。這就需要我們在閱讀課外古文時(shí)，將課外古文與課外相應的文言文聯(lián)系，對比起來(lái)閱讀，利用課內習得的知識與能力去閱讀課外古文。
二、課外古文的題型大同小異。我們只要稍加觀(guān)察就不難發(fā)現，課外古文的題型不外乎解釋加點(diǎn)詞含義，翻譯個(gè)別詞句，談?wù)勎恼卤磉_的思想感情或要說(shuō)明的道理，再不是就劃分個(gè)別語(yǔ)句的節奏，賞析個(gè)別語(yǔ)句等等。當我們熟知課外古文這些題型后，不妨在閱讀課外古文之前先瀏覽一下后邊的題，做到心中有數，有的放矢地讀文章。比如著(zhù)重弄懂需要解釋的詞語(yǔ)和翻譯的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )作者所要表達的思想感情或要說(shuō)明的道理（結尾語(yǔ)句或抒情、議論的句子），而要劃分節奏的語(yǔ)句只要弄懂了句義，多讀幾遍就不難劃出。賞析呢？一般都從思想內容與寫(xiě)作方法（如修辭手法）兩方面進(jìn)行。
三、課外古文后一般都有對難點(diǎn)字詞的注解，要注意結合使用，切不可讀后才發(fā)現，多走冤枉路。
結合上面的分析，對課外古文閱讀特別是疑難處的攻克提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：
一、跳讀。逐字逐句固然需要，但靈活跳讀也很必要。遇到半天都弄不懂的地方可暫時(shí)跳過(guò)，待后文讀懂了再跳回來(lái)，或先利用跳讀弄懂文章大意，再來(lái)細究個(gè)別疑難之處。
二、連估帶猜。閱讀課外古文時(shí)不能思維僵化，要結合課內的用例，放開(kāi)思維大膽估猜，估猜出來(lái)的詞義再放入原文，看是否能夠講通，是否符合整篇文章要表達的主題思想，這樣反復嘗試，直至找到貼切的詞義。
三、聯(lián)系上下文。跳讀和估猜時(shí)必須緊密聯(lián)系上下文。不然脫離原文，跳來(lái)跳去也難尋大概，估猜只是胡估亂猜。
四、聯(lián)系課內古文。閱讀課外古文時(shí)應該充分利用課內所學(xué)知識，絕大多數實(shí)詞的意義和虛詞的用法在相同的語(yǔ)言結構是可以套用的。相同作者相近時(shí)期的文章，寫(xiě)作風(fēng)格大致思想傾向也是相同的。
以上四種方法不是獨立的，應該綜合運用，融會(huì )貫通，才能事半功倍，否則可能就會(huì )“失之毫厘，差之千里”。
相信隨著(zhù)更多的課外古文題型的出現，課外古文閱讀教學(xué)探索的不斷深入，我們將獲得更多閱讀課外古文的經(jīng)驗和方法。
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