A、《新課標》解讀
《蘇州園林》是八年級語(yǔ)文上冊第13課，歸屬在第三單元。本單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類(lèi)別上側重于說(shuō)明文�！墩n程標準》7～9年級閱讀目標中沒(méi)有關(guān)于閱讀說(shuō)明文的要求，只是提出“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達方式”，而在寫(xiě)作目標中提出“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到清楚明白”。
本單元教學(xué)目標與設想
1、在比較中認識說(shuō)明文的文體特征。
說(shuō)明文是客觀(guān)地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。為了避免概念化傾向，將知識的傳授建立在學(xué)生的感性經(jīng)驗的基礎上，力求降低學(xué)生的接受難度。
2、把閱讀說(shuō)明文應該注意的各方面分別落實(shí)到各篇課文的教學(xué)中。
《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物院》都是比較典范的介紹事物的說(shuō)明文。本套教材中，此前雖然曾選編過(guò)一些說(shuō)明類(lèi)文章，如《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《馬》等，但并沒(méi)有把它們當作說(shuō)明文來(lái)教學(xué)，所以在教學(xué)本單元時(shí)要對閱讀說(shuō)明文的有關(guān)要求作一些介紹。在教學(xué)各篇課文時(shí)，要求可各有側重。如教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，可以強調說(shuō)明事物要抓住特征，并讓學(xué)生注意體會(huì )說(shuō)明文準確、周密的語(yǔ)言；教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可以一方面再次強調說(shuō)明事物要抓住特征，一方面介紹說(shuō)明方法；教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，則側重于介紹說(shuō)明順序。這樣根據各篇課文的特色所做出的任務(wù)分工，能夠使教學(xué)任務(wù)化整為零，便于學(xué)生把握。
①說(shuō)明要抓住事物的特征。
說(shuō)明事物要抓住事物的特征在《蘇州園林》一文中有充分的體現。文章首先指出蘇州園林的共同點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。此后就分別從各個(gè)方面對蘇州園林的這個(gè)共同點(diǎn)作具體解說(shuō)。
②說(shuō)明順序。
與記敘文有記敘的順序類(lèi)似，說(shuō)明文也有說(shuō)明順序。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序�！吨袊皹颉泛汀短K州園林》都采用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點(diǎn)，接著(zhù)或是以具體實(shí)例或是分別從幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
③說(shuō)明方法。
常用的說(shuō)明方法有下定義(作闡釋)、舉例子、作比較、打比方、分類(lèi)別、畫(huà)圖表、列數字、引用等。教師不必解釋這些說(shuō)明方法的名稱(chēng)，只要就每個(gè)類(lèi)別舉一兩個(gè)典型例子，學(xué)生也就能心領(lǐng)神會(huì )了。隨后可以讓學(xué)生也分別就這些說(shuō)明方法舉實(shí)際應用的例子(有的說(shuō)明方法在所學(xué)的課文里不見(jiàn)使用，則可以從課外的文章里找)，在課堂上就一些比較精彩的實(shí)例討論、交流，總結使用說(shuō)明方法的好處�！短K州園林》課后的“研討與練習”第三題就是針對說(shuō)明方法設題的。
④說(shuō)明文在準確、周密的基礎上力求生動(dòng)的語(yǔ)言。
說(shuō)明文講求科學(xué)、如實(shí)地介紹事物，闡明事理，給讀者以正確的知識，沒(méi)有根據的隨意推測或斷定都是不允許的。當然，說(shuō)明文里內容失實(shí)的情況有時(shí)是因為作者掌握的知識不正確，有時(shí)則因為行文問(wèn)題，這里我們主要談行文問(wèn)題。
《中國石拱橋》語(yǔ)言的準確、周密體現得較為突出。而《蘇州園林》則體現了說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性。
3、學(xué)習本單元，要調動(dòng)學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等�！吨袊皹颉贰短K州園林》《故宮博物院》等都力圖將有關(guān)事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，讀者若能發(fā)揮想像力，在頭腦中形成事物的具體形象，那么再接受作者介紹的知識時(shí)就容易多了。而在總結課文中所介紹事物的特點(diǎn)、理清文章的說(shuō)明順序的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的概括能力、分析能力。學(xué)習《橋之美》《蘇州園林》《說(shuō)“屏”》，又從不同角度對學(xué)生的藝術(shù)審美能力提出了要求。
4、建筑園林、名勝古跡的建造者們往往不為人所知，它們以實(shí)物的形式記載著(zhù)集體的智慧和汗水，令后人面對它們時(shí)肅然起敬。中國歷史悠久，文化豐富、發(fā)達，中國的建筑、園林、名勝古跡獨具特色，在世界上也享有盛譽(yù)。學(xué)習本單元，可以了解中國傳統園林、建筑之一隅，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和保護祖國文化的感情。
5、關(guān)子寫(xiě)作和口語(yǔ)交際
本單元的寫(xiě)作要求是寫(xiě)作簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。和課文學(xué)習相結合的寫(xiě)作與口語(yǔ)交際活動(dòng)見(jiàn)于《蘇州園林》和《故宮博物院》的課后“研討與練習”里�！短K州園林》的“研討與練習”第四題設了兩個(gè)小題供選擇：1．你從課文中領(lǐng)會(huì )到哪些欣賞中國園林的方法?2．寫(xiě)一篇文章，介紹你游玩過(guò)的一座園林，200字左右。第1小題要求在較好地理解課文內容的基礎上，進(jìn)行分析、總結，得出自己的看法，從而使學(xué)習完本文后留存到大腦中的信息更具有價(jià)值。此題最好采用口頭表述的形式，屬于口語(yǔ)交際的訓練，要求學(xué)生表述得清楚、有條理。第2小題是寫(xiě)作訓練。除了園林外，也可以介紹城鎮、村莊乃至街道、小區等。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，按照空間順序來(lái)安排寫(xiě)作順序較為合適，而《蘇州園林》一文并不是按照空間順序來(lái)介紹某一座園林的，所以教師需要向學(xué)生事先介紹有關(guān)說(shuō)明順序的知識，并強調寫(xiě)作說(shuō)明文的有關(guān)要求。
6、兩條教學(xué)設想：
①本單元的課文內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不難理解。為了避免學(xué)生在學(xué)習說(shuō)明類(lèi)文章時(shí)常容易產(chǎn)生的枯燥感，教師在教學(xué)時(shí)不要花費太多時(shí)間講解課文內容，可以結合課后練習，引導學(xué)生把握課文內容及說(shuō)明文的一些應該注意的方面，再另外補充一些語(yǔ)段或文章來(lái)和課文作比較閱讀，幫助學(xué)生更好地認識說(shuō)明文。
②說(shuō)明文的材料在我們的生活中隨處可見(jiàn)。如解說(shuō)詞、序言、條例、規章、規則、劇情簡(jiǎn)介、商品介紹、聲明、實(shí)驗報告、廣告等，可以讓學(xué)生搜集幾例，在課堂上進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生既可了解到說(shuō)明文資源的豐富性，又對說(shuō)明文的重要性產(chǎn)生了新的認識。
B、設計理念
1、本文著(zhù)筆于蘇州園林的總特點(diǎn)，有很強的概括性。理清作者思路，了解文中總說(shuō)和分說(shuō)的自然結合，是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、蘇州園林的總特征是圖畫(huà)美，教學(xué)時(shí)應盡可能將有關(guān)文字還原成畫(huà)面。
3、運用多媒體作為直觀(guān)教具。
4、教學(xué)方法：學(xué)生自主、合作式學(xué)習，注重學(xué)生能力的培養。
C、學(xué)情分析
《課程標準》5～6年級的閱讀目標中有“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，而沒(méi)有提出對寫(xiě)作的要求�？芍�，《課程標準》把閱讀說(shuō)明性文章的要求主要放在九年義務(wù)教育的中年級階段，把寫(xiě)作說(shuō)明性文章的要求放在高年級階段。由于學(xué)生在中年級階段所學(xué)的說(shuō)明性文章較為簡(jiǎn)單，對有關(guān)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)和要求也知之甚少，所以本冊教材兩個(gè)說(shuō)明文單元，以期完成《課程標準》的有關(guān)要求為目標。
D、教學(xué)目標：
1、知識目標：
①積累：軒榭、敗筆、邱壑、嶙峋、因地制宜、重巒疊嶂等詞語(yǔ)，掌握其音、意并用詞語(yǔ)造句
②了解我國園林建筑藝術(shù)，特別是蘇州園林的藝術(shù)成就，領(lǐng)會(huì )欣賞中國園林的方法
③了解說(shuō)明文常用的一些說(shuō)明方法，初步學(xué)會(huì )寫(xiě)說(shuō)明文
2、能力目標：
①整體感知課文，梳理文章的寫(xiě)作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學(xué)生按事物本身規律組織材料，有條理地說(shuō)明事物的能力
②把握本文所運用的說(shuō)明方法，培養說(shuō)明文的閱讀能力，初步學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文
③揣摩語(yǔ)言，引導學(xué)生體會(huì )本文說(shuō)明中糅合記敘、議論表達方式靈活多變簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)
3、情感目標：
①了解我國園林建筑的成就
②激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情
E、教材分析
1、教學(xué)重點(diǎn)：
①理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)和本文的說(shuō)明順序
②揣摩語(yǔ)句，理解句子豐富的內涵，體會(huì )本文的語(yǔ)言特色
2、教學(xué)難點(diǎn)：
①理清作者思路，了解本文總說(shuō)和分說(shuō)的自然結合
②理解本文所運用的說(shuō)明方法并理解其作用
F、教學(xué)媒體：PowerPoint 演示文稿
G、教學(xué)流程
一、導入新課
俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱(chēng)，在很大程度上由于它擁有一批全國以至全世界知名的古典園林。今天，我們就一起學(xué)習葉圣陶先生為我們寫(xiě)的《蘇州園林》這篇課文。
二、出示投影，簡(jiǎn)介作者，
葉圣陶（1894~1984），原名葉紹鈞，現代著(zhù)名作家、教育家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng)，代表作是長(cháng)篇小說(shuō)《倪煥之》。他原籍江蘇蘇州吳縣，所以對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。
三、通讀課文，整體感知
1、 學(xué)生放聲朗讀課文，讀準下列詞語(yǔ)
軒榭（xuān xiè） 池沼(zhǎo) 丘壑(hè)
嶙峋(lín xún) 鏤(lòu)空 薔薇(qiáng wēi)
重巒疊嶂(zhàng) 斟酌(zhēn zhuó)
2、讀了課文后，蘇州園林給留下印象最深是什么？請試用簡(jiǎn)短的文字概括。（總是一幅完美的圖畫(huà)）
四、合作學(xué)習，理解課文
1、蘇州園林為了達到圖畫(huà)美這個(gè)目的，具體設計主要表現在哪幾個(gè)方面？
2、“他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠景的層次”中四個(gè)“講究”的次序能不能調換次序？為什么？
3、某公園聘請你為園林設計師，你將會(huì )從哪幾個(gè)方面進(jìn)行設計，如何設計，讓游客有“如在畫(huà)圖中”的感受？
4、蘇州園林追求完美的圖畫(huà)，除了上面討論的四個(gè)“講究”外，還注意了哪些細節？
5、為什么只有四個(gè)講究而不是七個(gè)講究？
6、文章是如何有層次地介紹蘇州園林的特征，采用了什么說(shuō)明順序？
7、本文運用了哪些說(shuō)明方法？有什么作用？
8、本文除說(shuō)明外還運用了什么表達方式？說(shuō)說(shuō)其表達效果。
9、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)值得你學(xué)習？試舉例說(shuō)明。
明確：（略）
五、探究學(xué)習，拓展思維
討論：假如要你來(lái)介紹蘇州園林，還有別的思路嗎？
（要求：學(xué)生自由發(fā)揮）
要點(diǎn)：可按照時(shí)間順序；可介紹蘇州園林的發(fā)展史；可分類(lèi)介紹蘇州園林等等。
六、布置作業(yè)：小作文--我們的校園（150字）
先抓住學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗樓、宿舍和食堂的共同點(diǎn)，先概述，后分說(shuō)。
H、板書(shū)設計
J、教學(xué)反思
用了兩個(gè)課時(shí)上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來(lái)自己所思索的任何用新課程的理念教說(shuō)明文，在教學(xué)中得意實(shí)踐。
在《蘇州園林》的設計中，我打破傳統的“串講”，先創(chuàng )設情景導入，再指導學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2-9段中找出含有“圖畫(huà)”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難度，對剛接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì )完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導學(xué)生為這10個(gè)句子標上序號，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè )選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準確性的句子已經(jīng)是水到渠成了。
課堂結束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結尾是否畫(huà)蛇添足”，想象“如果作者繼續寫(xiě)下去會(huì )寫(xiě)什么？”；想象并設計“21世紀我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的用彩筆勾勒，長(cháng)于寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養，學(xué)生的思維空間需要我們去開(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說(shuō)還有不足的話(huà)，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責無(wú)旁貸。
[《蘇州園林》教學(xué)設計(人教版八年級必修教案設計)]相關(guān)文章：