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aimin
“教材分析”的12字訣
“分析教材”時(shí)，我的體會(huì )是：從上到下、瞻前顧后、左顧右盼。
“從上到下”--要考慮：來(lái)自上級的課程標準有什么要求，你的學(xué)生是幾年級、學(xué)習特點(diǎn)是什么。
“瞻前顧后”--要考慮：在學(xué)生學(xué)習你所教的這篇課文之前學(xué)過(guò)些什么、在這之后又要學(xué)些什么，我在上這篇課文的時(shí)候，在“承上啟下”可以做些什么、怎么做。
“左顧右盼”--要考慮：這篇課文涉及到的知識和學(xué)生其他學(xué)科之間有什么聯(lián)系？有沒(méi)有可供利用的線(xiàn)索、能不能為他們的學(xué)習提供一些方便。
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關(guān)于“教案”的要素
“教案”怎么寫(xiě)？沒(méi)有什么固定的模式，但都必須符合“教案”的功能。
我們習慣說(shuō)的“教案”，實(shí)際上是“教學(xué)設計”的“文本化”。它要解決的問(wèn)題是：
A、我要教什么？教這些內容的依據是什么？
B、我準備怎么教？教的程序和步驟如何？為什么要這樣安排？
C、我預期學(xué)生的反應應該是怎么樣的？可能會(huì )出現什么問(wèn)題？用什么“預案”？
D、我怎么判斷我的教學(xué)行為是有效的？怎么鞏固和補救？
……
過(guò)去，所謂備課和教案，比較關(guān)注的是A、B，這是完全正確的。但現代教學(xué)的研究，使人們意識到，課堂教學(xué)的有效性，不僅僅是教師的“教”，還有更重要的是學(xué)生的“學(xué)”。過(guò)去那種只偏重于“教師教”的課堂教學(xué)設計，可能會(huì )有很好的“表演效果”，未必就是最佳的。人們開(kāi)始關(guān)注“教”和“學(xué)”的互動(dòng)。通俗地說(shuō)，也就是在備課、教學(xué)設計中，不僅要寫(xiě)出“教”的行為，還應該預測這一行為預期學(xué)生有什么反應、假定沒(méi)有預期的反應又應該如何調整“教的行為”等等，因而C、D也開(kāi)始進(jìn)入“教案”了--關(guān)于這一變化，如果你有幸收集一些過(guò)去和現在由教研部門(mén)拿出來(lái)的“格式化教案”的樣本，就能發(fā)現這些變化。我以為這反映了當前課程教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。所以，“教案”文本未必一定要“格式化”，但它所涉及的內容，應該包含這幾個(gè)方面。
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