陳恒廣
影響備課質(zhì)量的主要因素
教師在上課之前，總是要研究教材、選擇教學(xué)內容、制定教學(xué)目標、考慮學(xué)生的學(xué)習方法、確定教師的教學(xué)方法、設計教學(xué)過(guò)程、制作多媒體課件或教具、設計課堂練習，把這些內容寫(xiě)出來(lái)就成了教案。教案是教師備課成果的書(shū)面體現，是教師綜合主客觀(guān)情況進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)處理的結晶，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據，是教師綜合素質(zhì)的具體體現。
一份好的教案，必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認知規律，必須做到前后銜接，邏輯嚴密，必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，必須做到層次分明，過(guò)渡自然。
一、制約教案質(zhì)量的主要因素
高質(zhì)量的教案的形成，受制于諸多關(guān)鍵要素，準確地把握這些要素，是確保備課質(zhì)量的關(guān)鍵。
（一）教學(xué)目標制定的準確性
所謂目標準確，是指制定的教學(xué)目標既要符合課程標準的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。一節課的教學(xué)目標是根據課程的總體目標和本節課的教學(xué)內容而確定的，教學(xué)目標是設計教學(xué)過(guò)程的依據，是課堂教學(xué)的總的指導思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。因此，教學(xué)目標的準確性制約著(zhù)備課的質(zhì)量。
（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵把握的準確性
幾乎每節課都有它的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)是一節課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。
一般說(shuō)來(lái)，一節課中學(xué)生需要掌握的主要知識就是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在理解和接受上存在困難的地方就是教學(xué)難點(diǎn)。
為此，在備課中，首先，我們必須把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，當教學(xué)內容確定以后，應該認真考慮：通過(guò)教學(xué)應使學(xué)生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關(guān)鍵性的知識就是教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習時(shí)會(huì )遇到哪些困難，那些學(xué)生難以理解、容易出錯的知識就是教學(xué)的難點(diǎn)。其次，考慮怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，當重點(diǎn)和難點(diǎn)確定以后教師還要考慮：教學(xué)時(shí)怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，怎樣與學(xué)生已有的舊知相聯(lián)系，最終制定出詳細的、切實(shí)可行的教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生化難為易，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。
（三）學(xué)情分析的準確性
用于教學(xué)的知識要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展、變化、引申而來(lái)的，學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗是確定學(xué)生的學(xué)習方法、選擇教師的教學(xué)方法和設計教學(xué)方案的重要依據，如果學(xué)生對相關(guān)的舊知識掌握不好，就會(huì )影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。因此，備課時(shí)，要根據所教知識的內容，找出與新知識有關(guān)的舊知識，看一看哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識還沒(méi)有完全掌握，確定須要跟學(xué)生補哪些知識漏洞，課的導入安排什么復習內容，新授課應選擇什么學(xué)習方法和教學(xué)方法等，這就是我們常說(shuō)的備學(xué)生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時(shí)才能有的放矢。
（四）教學(xué)內容選擇的合理性
選擇合理的教學(xué)內容是備好課的前提，教學(xué)內容的選擇要依據知識的特點(diǎn)、教材的編寫(xiě)意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來(lái)決定。
教學(xué)內容選擇的合理性源于備課工作的充分：首先要根據教材的編排來(lái)選擇。通常我們把一個(gè)練習的知識劃分成幾個(gè)小段落，每個(gè)小段落為一課時(shí)的教學(xué)內容。例如，現行的數學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)就是這樣編排的，教師在備課時(shí)只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫(xiě)，就可以確定一課時(shí)的教學(xué)內容了。其次，根據知識的難易程度來(lái)選擇教學(xué)內容。一般來(lái)說(shuō)，比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生易于接受理解的內容可多選一些；對于學(xué)生難以理解、難以掌握的知識，由于在教學(xué)中要花費比較多的時(shí)間，所以?xún)热菀m當少選一些。再次，要根據教學(xué)需要來(lái)選擇。對于一些思考方法一致、聯(lián)系比較緊密的知識，在教學(xué)時(shí)可以打破教材的編排順序，對教學(xué)內容進(jìn)行重新組織來(lái)安排教學(xué)內容。
總之，在選擇一課時(shí)的教學(xué)內容時(shí)要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學(xué)任務(wù)，所授知識有利于學(xué)生理解和掌握為準，既不要多選也不能少選，多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，少選了會(huì )造成課堂教學(xué)松散、浪費課堂教學(xué)時(shí)間的狀況。
值得一提的是，在選擇一課時(shí)的教學(xué)內容時(shí)，切不可盲目迷信教學(xué)參考書(shū)，教學(xué)參考書(shū)上的課時(shí)安排一般是比較緊的，它是在理想的教學(xué)情況下確定的課時(shí)安排，有的內容安排得過(guò)松，有的內容安排得過(guò)緊，一般都要對教參上的課時(shí)安排進(jìn)行適當調整，至于怎么調整要根據教學(xué)的實(shí)際情況而定，教學(xué)順利時(shí)可以壓縮一兩課時(shí)，教學(xué)不順利時(shí)可以放寬一兩課時(shí)。
（五）問(wèn)題設計的恰當性
課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng)，師與生、生與生間的相互交流活動(dòng)主要是靠教師的提問(wèn)、學(xué)生的答問(wèn)、生生之間的信息傳遞來(lái)實(shí)現的。學(xué)生在教師的提問(wèn)之下進(jìn)行思維和交流信息并相互啟發(fā)，同時(shí)教師從學(xué)生的回答和信息交流中了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而調整課堂教學(xué)的進(jìn)程。良好的課堂提問(wèn)可以使課堂教學(xué)機制正常運轉，可以激發(fā)學(xué)生積極地思維、主動(dòng)的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。
精心設計課堂提問(wèn)就變成備課的重要工作，尤其在今天強調課堂教學(xué)實(shí)效性的今天。教師設計的問(wèn)題，首先要精，課堂提問(wèn)不在于數量多，而在于質(zhì)量高優(yōu)劣。教師的課堂提問(wèn)要能啟發(fā)學(xué)生積極地思考，要能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，要能激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，要能層層深入擊中知識的本質(zhì)，要能解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，要避免諸如你們懂不懂啊，會(huì )不會(huì )啊，有沒(méi)有問(wèn)題啊等沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。其次是時(shí)機要恰當，要把問(wèn)題設置在知識的重點(diǎn)之處、知識的轉折和發(fā)展之處、學(xué)生遇到學(xué)習困難之時(shí)，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，節省教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。
（六）教學(xué)細節考慮的周密性
課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題雖然是一些細小的問(wèn)題，但是也能影響一堂課的教學(xué)效果，細小的問(wèn)題也能釀成大的失誤，因此，備課時(shí)不要輕易放過(guò)每一個(gè)細節問(wèn)題。細節問(wèn)題包括的內容很多：有板書(shū)設計問(wèn)題：板書(shū)是否科學(xué)、合理、簡(jiǎn)潔、實(shí)用；有提問(wèn)、演示、作圖的問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題是否準確，無(wú)歧義，演示是否到位，準確無(wú)誤，作圖是否科學(xué)，合理；有前后銜接問(wèn)題：有沒(méi)有過(guò)渡性語(yǔ)言，過(guò)渡性語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔明了；有教學(xué)設計問(wèn)題：對教學(xué)的難點(diǎn)之處、關(guān)鍵之處是否對各種可能出現的情況作了充分的估計，是否設計了兩套甚至幾套教學(xué)的方案，以應付課堂教學(xué)中的特發(fā)事件等，做到萬(wàn)無(wú)一失；有學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式的指導問(wèn)題等。
在備課時(shí)，教師要通盤(pán)考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節，處理好課堂教學(xué)中的每一個(gè)細節問(wèn)題，才可能使課堂教學(xué)自然，流暢，扣人心弦。
（七）學(xué)習方法制定的適切性
學(xué)生的學(xué)習方法是課堂教學(xué)方法的重要組成部分，它既能反映教師的教學(xué)理念，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習的效果和新課程目標的實(shí)現。因而，備課質(zhì)量也受制于學(xué)法的適切性。
目前，學(xué)生的學(xué)習方法有很多，歸納起來(lái)可以分為兩種：接受性學(xué)習和發(fā)現性學(xué)習。接受性學(xué)習可分為機械接受性學(xué)習和有意義接受性學(xué)習。發(fā)現性學(xué)習可分為指導發(fā)現性學(xué)習、獨立發(fā)現性學(xué)習和創(chuàng )新性學(xué)習，教學(xué)時(shí)教師要根據教學(xué)的內容、教學(xué)的目標和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇相應的學(xué)習方法。
設計學(xué)生的學(xué)習方法，首先要恰當，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，其次要有利于學(xué)生理解和掌握知識，再次要有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的形成和創(chuàng )造能力的發(fā)展。一般來(lái)講，對于一些比較簡(jiǎn)單的知識可以選擇獨立發(fā)現性學(xué)習的方法，對于一些比較復雜的、學(xué)生難以理解的知識可以采用有意義接受性學(xué)習的方法，對于有多種解決問(wèn)題方法且學(xué)生能自己探索出來(lái)的知識的教學(xué)，則應當采用創(chuàng )新性學(xué)習的方法。值得一提的是，各種學(xué)習方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習方法的選擇上，不要人云亦云，更不可追求時(shí)髦，追趕時(shí)尚，不管教什么知識、上什么課都使用指導發(fā)現性學(xué)習法、獨立發(fā)現性學(xué)習法、創(chuàng )新性學(xué)習法，而把傳統的有意義接受性學(xué)習法一律廢除，這樣教學(xué)只能是浪費大量的課堂教學(xué)時(shí)間。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們要大力提倡操作、發(fā)現、討論、歸納、猜想、論證、自學(xué)、交流等學(xué)習方法。
（八）施教方法制定的恰當性
人們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依，有法可循，常用的教學(xué)方法有：講授法、談話(huà)法、演示法、實(shí)驗法、發(fā)現法、程序教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導法、引探教學(xué)法等。教無(wú)定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒(méi)有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內容和學(xué)生，不同的教師，同樣的教學(xué)內容和教師不同的學(xué)生，同樣的教師和學(xué)生不同的教學(xué)內容采用的教學(xué)方法都不相同，因為每種教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺陷和適用范圍，超出了這個(gè)范圍就不適用了。所以，教師在備課時(shí)要根據教學(xué)內容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當的教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。一般的做法是：一個(gè)知識開(kāi)端的教學(xué)通常采用講授法、談話(huà)法進(jìn)行教學(xué)，如數學(xué)概念的教學(xué)；比較抽象的、學(xué)生難以理解的知識，在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實(shí)驗法進(jìn)行教學(xué)；對于一些學(xué)生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學(xué)法、引探教學(xué)法、自學(xué)輔導法和練習法進(jìn)行教學(xué)。但是，一節課中用的教學(xué)方法也不是固定不變的，在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往是根據教學(xué)的需要和實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程交替使用多種教學(xué)方法，有的教學(xué)內容可以用幾種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，這就要結合實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。
總之，教學(xué)方法的選擇要依據教學(xué)的內容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準。值得一提的是，選擇教法要符合學(xué)生的認識規律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實(shí)際。
（九）資源與教具準備的充分性
多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀(guān)化、形象化，教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學(xué)生理解和掌握數學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率，因此教師在備課時(shí)要根據教學(xué)內容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀(guān)性強、便于操作演示、能反映知識的本質(zhì)等特點(diǎn)。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進(jìn)行操作演示，看看還有什么不足之處，須要作如何改進(jìn)，確保課堂演示萬(wàn)無(wú)一失。但是有的教師認為有了現代化的多媒體課件，就無(wú)須制作教具了。這是一種偏激的做法，是不可取的，也是不切實(shí)際的，原因是：多媒體課件和教具各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，多媒體課件是高科技產(chǎn)物，它具有動(dòng)感性強、操作方便等優(yōu)點(diǎn)，但是它又有制作麻煩、花時(shí)多、教學(xué)成本高的缺點(diǎn)，教師不可能課課都使用，一般在教學(xué)中偶爾使用或只在公開(kāi)教學(xué)時(shí)使用，而教具具有制作簡(jiǎn)單、使用方便、教學(xué)成本低等優(yōu)點(diǎn)，便于廣大教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用。
另外，多媒體課件畢竟是一個(gè)虛擬的東西，教具比起多媒體課件來(lái)更具有真實(shí)性，更直觀(guān)，它在課堂教學(xué)中所起的作用是多媒體課件無(wú)法取代的，如長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)就離不開(kāi)實(shí)物教具的使用，認時(shí)間的教學(xué)就離不開(kāi)實(shí)物鐘的操作和演示，所以，在教學(xué)中，我們要根據教學(xué)的需要合理選擇這兩種輔助教學(xué)手段，不可偏愛(ài)一種而放棄另一種。
課堂中偶發(fā)的小事故會(huì )阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在備課過(guò)程中要考慮周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制在最小范圍內。如：上課前先檢查要使用的電教設備是否已經(jīng)安裝或調試好，上課要用的圖片、練習題或其他的教具有否準備就緒；一旦完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時(shí)間，應臨時(shí)增加哪些活動(dòng);若時(shí)間緊，要下課了還未完成準備好的教學(xué)內容，該刪掉哪些環(huán)節等。有了多方面的充分準備，才有可能收到預期的效果。
（十）課堂練習設計的恰當性
課堂練習是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識服務(wù)的，學(xué)生通過(guò)練習來(lái)理解和掌握所學(xué)知識、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養能力，所以，課堂練習設計的恰當性直接制約著(zhù)課堂教學(xué)的最終效果。
在設計高質(zhì)量的課堂練習題時(shí)，教師首先要有一定的數量和質(zhì)量，基本題要練足練好，要確保學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，提高題要能真正發(fā)揮作用，要能發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力，不可只重數量而輕質(zhì)量。其次，課堂練習設計要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進(jìn)，由易到難，不可重發(fā)展提高題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點(diǎn)知識重點(diǎn)練，難點(diǎn)知識反復練，對于學(xué)生容易混淆的知識，要設計一些新舊知識的對比練習，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。
實(shí)施新理念下的中小學(xué)教學(xué)設計，目的在于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習，是為學(xué)習服務(wù)�？朔虒W(xué)目標分析中的“知識結果中心”傾向，學(xué)習分析中的“教材中心”傾向，和教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向，是當前備課活動(dòng)中十分值得關(guān)注的現實(shí)問(wèn)題。
二、提高教案質(zhì)量的若干對策
眾所周知，課堂教學(xué)是一個(gè)復雜的系統，改善課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須關(guān)注備課的實(shí)效性，進(jìn)而提高教案的質(zhì)量�；诠P者多年的課堂教學(xué)實(shí)證研究，我們認為，尋找師生互動(dòng)的契合點(diǎn)及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質(zhì)量和效果，強化提問(wèn)的有效性和高效性，優(yōu)化課堂活動(dòng)時(shí)間和課堂教學(xué)結構，可以有效地推動(dòng)課堂教學(xué)走向高質(zhì)量，高效率。
（一）改善課堂提問(wèn)體系，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的原動(dòng)力
課堂提問(wèn)是師生交往、互動(dòng)、理解對話(huà)的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問(wèn)來(lái)完成的。
在這里，有效的問(wèn)題是指能誘發(fā)學(xué)生深入思考，積極回答，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的那些問(wèn)題。這些問(wèn)題在絕大多數情況下常常是一種手段而不是目的，即通過(guò)它們來(lái)影響學(xué)生動(dòng)手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開(kāi)展深層次的思考和交流。而有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續發(fā)展。
基于筆者已有的研究，我們認為促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的策略主要有調控課堂提問(wèn)的難度，調控課堂提問(wèn)的頻度，調整課堂提問(wèn)的等候時(shí)間，以及利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標-- 沉默率，調整問(wèn)題類(lèi)型比率及問(wèn)題水平。
（二）精心設計師生積極互動(dòng)的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生認知結構的完善和情感、意志、人格的發(fā)展
當前，中小學(xué)課堂教學(xué)強調以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，學(xué)生應充分參與到教師教學(xué)過(guò)程中來(lái)，課堂教學(xué)不再是教師的“獨角戲”。在教學(xué)過(guò)程中師生積極交流、溝通、理解和互動(dòng)，教師與學(xué)生之間交流感情思想及觀(guān)念，以促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。而師生互動(dòng)不僅僅是雙方特征或交往的簡(jiǎn)單總和，還受以往互動(dòng)經(jīng)歷的影響，是雙方互動(dòng)經(jīng)歷、期望、觀(guān)念、情感等綜合反映，其互動(dòng)主體是教師和學(xué)生，并且師生雙方在互動(dòng)中同等重要，互為主體的。
研究表明，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與它包括了三個(gè)基本方面：行為參與、認知參與和情感參與。行為參與指學(xué)生在教學(xué)中的行為努力程度，它包括了課堂表現（努力和鉆研兩個(gè)變量）和時(shí)間參與（每天完成作業(yè)時(shí)間和每周補充學(xué)習時(shí)間）兩個(gè)方面；認知參與是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中反映其思維水平的學(xué)習策略，它分為深層次、淺層次和依賴(lài)策略的三種變量；情感參與是指學(xué)生在教學(xué)中的情感體驗，它分為了驅趕、成功感、焦慮感和厭倦感四個(gè)變量。這種研究深化了課堂教學(xué)的師生參與的研究。
因而，從備課的角度，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就必須精心設計師生互動(dòng)、共同參與的環(huán)節：一方面，應該注重和學(xué)生真正的情感交流，而要使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，教師首先要表現出自己豐富、具有感染力的情緒。教師的手勢、目光、語(yǔ)調等等都會(huì )以一種信號傳遞給學(xué)生，這些都是教師與學(xué)生無(wú)聲的情感交流，這些都影響學(xué)生的自我效能與自我成就感，特別是低年級學(xué)生更容易被教師的情緒所影響。因而，教師時(shí)刻注意與學(xué)生的情感交流是提高教學(xué)效率，使教學(xué)行為有效的“催化劑”。
另一方面，在課堂教學(xué)中，以多樣化的呈現教學(xué)內容，變換多種教學(xué)方式，常�？梢砸l(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生積極鉆研、探索，參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。加里鮑里奇在其著(zhù)作《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提到的多樣化教學(xué)的幾個(gè)特征含有參考借鑒價(jià)值，即：使用吸引注意的技巧（比如用挑戰性問(wèn)題、視覺(jué)刺激或舉例來(lái)開(kāi)始一節課），通過(guò)變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢來(lái)展示熱情和活力（比如改變高音或音量，在轉向新活動(dòng)時(shí)四處走動(dòng)），變化呈現方式（比如演講、提問(wèn)、提供獨立練習的時(shí)間等[每天的]），混合使用獎勵和強化物（比如額外的學(xué)分，口頭表?yè)P，獨立練習等[每周的、每月的]），把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（比如使用間接指導或發(fā)散性問(wèn)題等[每周的、每月的]），變化提問(wèn)類(lèi)型（比如發(fā)散性、聚合性的問(wèn)題[每周的]和試探性的問(wèn)題[比如澄清、探詢(xún)、調整[每天的]）。
（三）合理調節課堂教學(xué)的有效活動(dòng)時(shí)間，減少無(wú)效、低效活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)時(shí)間的把握似乎是課堂隨機生成的問(wèn)題，屬于教學(xué)機制和課堂調控技術(shù)與藝術(shù)問(wèn)題。其實(shí)，這其中也與精心備課（特別是精心設計課堂時(shí)間安排）密切相關(guān)。例如，在小學(xué)“周長(cháng)”一節課中，課堂教學(xué)時(shí)間與課堂教學(xué)行為時(shí)間分配如下表：
從總的教學(xué)時(shí)間來(lái)看，本節課共用了45分３秒，比正常的小學(xué)數學(xué)課堂時(shí)間多用了５分３秒，從課堂教學(xué)效率的角度來(lái)看，這節課是低效的。從教師教學(xué)設計的層面來(lái)看，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗并感受周長(cháng)的含義，從教學(xué)時(shí)間的分配來(lái)看，教師在認識周長(cháng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)看用了６分45秒，占整個(gè)課堂的14.96%，時(shí)間分配比較合理，從后來(lái)的學(xué)習效果來(lái)看學(xué)生基本理解了周長(cháng)的含義，為后來(lái)測量圖形的周長(cháng)和計算長(cháng)方形的周長(cháng)奠定了基礎；而本節課的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)探究不同圖形的周長(cháng)測量策略，在本節課中學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間占38.6％，突出了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也給學(xué)生留出了比較充分的時(shí)間去探索和發(fā)現，說(shuō)明教師比較重視學(xué)生對知識的探索和動(dòng)手操作能力的培養。在本節課中師生問(wèn)答所用時(shí)間占整節課的53．7%，說(shuō)明學(xué)生是在和教師的對話(huà)和交流中學(xué)習的，師生問(wèn)答的大部分時(shí)間是在交流周長(cháng)的測量方法，教師給予及時(shí)的反饋，課堂氣氛比較寬松。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)看，本節課內容含量很大，沒(méi)有給學(xué)生鞏固練習的時(shí)間。課程內容過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有消化理解的時(shí)機，教師也無(wú)法了解學(xué)生是否真的掌握了本節課的教學(xué)內容。
事實(shí)上，每節課的時(shí)間都是有限的，教師如何利用這有限的時(shí)間，是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的指標之一，教師在課堂教學(xué)應該花費最少的必要時(shí)間和精力使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，在時(shí)間分配上根據不同學(xué)生的層次水平進(jìn)行調整，力求提升每一名學(xué)生學(xué)習的層次和水平。
在教學(xué)設計時(shí)，我們首先要考慮學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的興奮時(shí)間，在學(xué)生的興奮時(shí)間內，學(xué)生注意力集中，精神飽滿(mǎn)，思維活躍，教師在這一短時(shí)間集中講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對知識有最好的吸收和理解。對于7-10歲兒童來(lái)說(shuō)，注意力只能保持20分鐘左右，一般教學(xué)效果較好的課堂時(shí)間分配較合理，以堂新授課為例，一般整節課的各環(huán)節時(shí)間分配如下：鋪墊3分鐘、導入2分鐘、新授15分鐘、反饋10分鐘、檢測10分鐘，這樣的時(shí)間分配保證了學(xué)生在注意力最集中的時(shí)間內學(xué)習新授內容。
（四）優(yōu)化課堂教學(xué)結構，促進(jìn)學(xué)生的全面提高
課堂結構是指在一定教育思想指導下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來(lái)的比較穩定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。
課堂結構是否緊湊、合理，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。特別是在數學(xué)課堂教學(xué)中，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里合理的安排教學(xué)活力，使教學(xué)質(zhì)量得到最大的提高，不僅涉及課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且與數學(xué)思維的發(fā)展密切相關(guān)。
1.合理的課堂教學(xué)結構有助于全面發(fā)展學(xué)生的思維水平
學(xué)生思維的發(fā)展，不僅包括人們熟知的演繹思維，而且也包括常常被人們忽視的歸納思維。歸納是由個(gè)別或特殊的具體知識出發(fā)推出一般結論得到普遍原理的方法。歸納的前提是通過(guò)對個(gè)別事物或個(gè)別事例觀(guān)察得到的經(jīng)驗材料，而歸納的結論是一般性原理，因此歸納是由特殊上升到一般，由感性上升到理性的重要思維方法。演繹是從一般性原理出發(fā)，得出對某思維對象的個(gè)別結論的思維方法。由一般引申出個(gè)別，是我們用原理和規律指導行動(dòng)的重要思維方法。
如眾所知，當前倡導的“問(wèn)題情景－建立模型－解釋?xiě)茫卣狗此肌北砻嫔峡词求w現過(guò)程與方法的目標。在筆者看來(lái)，其實(shí)這也是將學(xué)生的歸納思維的發(fā)展與演繹思維的發(fā)展巧妙地融合在一起的合理模式。事實(shí)上，“問(wèn)題情景、建立模型”對于培養學(xué)生的歸納思維十分有幫助，而“解釋?xiě)�、拓展反思”對于培養學(xué)生的演繹思維十分有效。歸納思維與演繹思維的同步發(fā)展，才可能造就建有創(chuàng )新潛能和雄厚基礎的人才。
當然，值得一提的是，當前的課堂教學(xué)結構并非僅有“問(wèn)題情景[FY]建立模型[FY]解釋?xiě)肹FY]拓展反思”一種，而是因內容的不同、學(xué)生的不同、教學(xué)條件環(huán)境的不同而采用靈活多變的結構。特別地，探究發(fā)現式與有意義接受式互補并存，即“問(wèn)題情景[FY]建立模型[FY]解釋?xiě)肹FY]拓展反思”的探究式的課堂結構，與“能激發(fā)有意義學(xué)習的問(wèn)題情景[FY]概念[FY]公理、定理、法則、公式[FY]應用、強化[FY]形成內容體系”的接受式的模式并存。
2.教學(xué)過(guò)程與結構的最優(yōu)化
課堂教學(xué)結構本身是一個(gè)系統，教學(xué)的目標，內容和方法是相互聯(lián)系、相互作用的。著(zhù)名的教育學(xué)家巴班斯基把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)系統，他認為，教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)結果，這些結構成分構成完整的系統，是有機聯(lián)系的；“要使教學(xué)最優(yōu)化，就必須以辯證的系統方法看待教學(xué)過(guò)程，所謂辯論的系統觀(guān)點(diǎn)，就是必須把教學(xué)過(guò)程的所有成分，師生活動(dòng)的內外條件都看成是相互聯(lián)系的東西，并自覺(jué)從中選擇出在當前條件下，教學(xué)任務(wù)、內容、形式和方法的最好方案”。
在日常教學(xué)中，不少教師無(wú)法科學(xué)合理地把握教學(xué)，在學(xué)生課堂學(xué)習的黃金時(shí)段大多精力放在導入、復習上，而新授課講解時(shí)由于時(shí)間不足或學(xué)生注意力分散無(wú)法，收到良好的教學(xué)效果。而有些教師在教學(xué)時(shí)對于課堂教學(xué)結構的安排過(guò)于死板，單純遵循“組織教學(xué)--復習舊課--講授新課--復習鞏固--布置作業(yè)”的教學(xué)法，不能靈活的安排教學(xué)環(huán)節，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。
優(yōu)秀的教學(xué)結構安排應該各部分銜接自然、流暢，時(shí)間長(cháng)短適當，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，并能恰當的組織材料，學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)。特別地，要考察一節課的實(shí)效，還要從多方面全面加以考察。課堂教學(xué)的有效性，不僅體現在短期目標的實(shí)現，例如，具體的一堂課、一節課的教學(xué)目標的實(shí)現，而且也表現在長(cháng)期目標的達成效果，特別是對學(xué)生終生可持續發(fā)展的那些目標的實(shí)現（諸如發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養等等），不僅表現在全體學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效率，而且更包含著(zhù)教學(xué)的受益面的廣泛性和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的全面性。
由此看來(lái)，從備課的視角，改善課堂教學(xué)的實(shí)效性上看，不僅須要精心設計有助于師生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節，尋找師生互動(dòng)的切合點(diǎn)，而且要精心設計提問(wèn)，注意提問(wèn)的層次性和實(shí)效性，同時(shí)要關(guān)注課堂教學(xué)結構的最優(yōu)化，優(yōu)化課堂活動(dòng)時(shí)間。只有這樣才能充分地預設，以便于在課堂教學(xué)實(shí)施中更好地生成，進(jìn)而取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
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