陳恒廣
備課的一個(gè)完整過(guò)程分析
おおお
【問(wèn)題導入】
備課的完整過(guò)程是怎樣的？影響備課的因素主要有哪些？我們應該如何把握我這些要素以便于提高備課質(zhì)量呢？
正如系統論的基本觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節的高質(zhì)量并不等于整體的高質(zhì)量，還需要各個(gè)環(huán)節的協(xié)調一致。因而，把握備課的基本規律，不能僅僅停留在單項技能的訓練上，還須要整體把握備課的完整過(guò)程。
在本章，我們通過(guò)具體事例說(shuō)說(shuō)備課的完整過(guò)程，闡述影響備課的要素。オ
第一節 一篇教案的形成過(guò)程分析オ
正如前文分析的，備課是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )造的具體過(guò)程。把握備課的基本過(guò)程，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現課程教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節之一。高質(zhì)量的課程實(shí)施效果，受制于備課的整體質(zhì)量和實(shí)際效果。
一、教案設計的基本步驟
對于中小學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，備課是一個(gè)系統，這個(gè)系統包含若干個(gè)子系統，而每個(gè)子系統都有既定的任務(wù)和基本固定的步驟。
（一）評測學(xué)生需求，識別教學(xué)目標，進(jìn)行目標分析，設計目標要求
在新理念下，課堂教學(xué)目標不再停留于以往僅僅關(guān)注知識技能等結果性目標上，而是全面考察過(guò)程性目標和結果性目標。
例如，對當前的中小學(xué)數學(xué)課程來(lái)說(shuō)，在備課中，需要將數學(xué)教學(xué)目標細化為知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等多方面的具體目標。
（二）識別師生的入門(mén)行為，分析學(xué)生學(xué)習情況與教學(xué)環(huán)境，撰寫(xiě)行動(dòng)目標，進(jìn)行任務(wù)分析
進(jìn)行任務(wù)分析的重點(diǎn)在于關(guān)注幾個(gè)要點(diǎn)：
-是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，二是關(guān)注學(xué)生主要的認知障礙和可能的認知途徑，三是分析教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，四是研究達成目標的主要途徑和方法。
在這里，有兩個(gè)問(wèn)題十分重要：一個(gè)是要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗基礎，一個(gè)是要正確認識教材。對于前者，意味著(zhù)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習的心理規律；要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為中小學(xué)教學(xué)的重要資源。
對于后者，意味著(zhù)要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng )造性地使用教材是本次新課程對我們提出的新的要求，教材是一個(gè)極其宏觀(guān)性的藍本，覆蓋著(zhù)極其廣闊的時(shí)空，主要對教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，使學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的平臺。新理念下的教材給教師留下了比較的創(chuàng )造空間，進(jìn)行任務(wù)分析，就必須改變以教本為本處理教材的現象，根據學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當地實(shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實(shí)性的成分，為實(shí)施開(kāi)放式、活動(dòng)式的探究、合作、參與等新型學(xué)習方式創(chuàng )造條件。事實(shí)上，對中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜好數學(xué)問(wèn)題，對有關(guān)的數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)好奇心，是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的必要前提和動(dòng)力源泉。
特別地，要搞清學(xué)生的起點(diǎn)是什么？在達到可能的學(xué)習目標時(shí)，學(xué)生主要的認知障礙和可能的認知途徑是怎樣的？學(xué)生達成目標的主要途徑和方法又是怎樣的？
（三）設計教學(xué)思路和實(shí)施步驟
這個(gè)步驟也就是設計具體的教學(xué)過(guò)程，尤其是創(chuàng )設哪些具體的情景，通過(guò)哪些線(xiàn)索開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可能提出哪些問(wèn)題，應附設計說(shuō)明。
一般地，在新理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結構可以按照如下基本環(huán)節進(jìn)行設計（以數學(xué)學(xué)科為例）：
問(wèn)題情境→建立模型（得出有關(guān)的數學(xué)概念、法則、定理等結論）→求解與解釋→應用與拓展→回顧與反思。
（四）開(kāi)發(fā)評測工具，設計并從事規范化評估
為了達到既定的教學(xué)目標，教學(xué)設計時(shí)，必須考慮評估學(xué)生是否達到教學(xué)目標的具體標準是什么，通過(guò)哪些指導性策略和具體的指導性材料能夠促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習行為。
（五）設計與從事綜述性評估，進(jìn)行教后反思
主要思考：是否達到預期目標，沒(méi)有達到的話(huà)，其中的原因是什么，能提供改進(jìn)的方案嗎，有哪些突發(fā)的靈感，課堂上有沒(méi)有印象最深的討論以及學(xué)生獨特的想法，等等。
在新的教育理念下，中小學(xué)教學(xué)設計是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程、研究的過(guò)程。一個(gè)成功的教案離不開(kāi)成功的設計，只有充分的醞釀、思考，掌握駕馭教材、駕馭學(xué)生的能力，才有可能使我們的教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。
二、新理念下的中小學(xué)教案設計的詳細過(guò)程例說(shuō)
下面我們結合義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)七年級上冊“統計圖的選擇”一節課，的實(shí)際內容，分析教案設計的具體過(guò)程和步驟：
第一步：評測學(xué)生需求，識別教學(xué)目標，進(jìn)行目標分析，設計目標要求
對這節課來(lái)說(shuō)，具體的教學(xué)目標表現為：
1．結果性目標
結果性目標包含兩個(gè)方面：一方面，通過(guò)比較三種統計圖中獲取的信息，體會(huì )三種統計圖的特點(diǎn)；另一方面，能根據不同問(wèn)題選擇適當的統計圖展示數據。
2．過(guò)程性目標
過(guò)程性目標包含四個(gè)方面：首先，經(jīng)過(guò)收集、整理、分析數據，作出決策的活動(dòng)過(guò)程；其次，培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題，處理數據作出決策的能力；再次，體會(huì )數據來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的實(shí)際意義，培養學(xué)生關(guān)心生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感；最后，培養學(xué)生以科學(xué)數據為依據分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習慣。
（二）第二步：識別師生的入門(mén)行為，分析學(xué)生學(xué)習情況以及教學(xué)環(huán)境，撰寫(xiě)行動(dòng)目標，進(jìn)行任務(wù)分析
這節課是在中小學(xué)統計圖的基礎上，對統計知識的一種延續與拓展。中小學(xué)統計的學(xué)習，更加關(guān)注學(xué)生通過(guò)統計圖獲取大量的信息的讀圖能力，以及通過(guò)收集數據、處理數據（制圖）的過(guò)程，體會(huì )統計對于客觀(guān)合理地判斷一件事情或決策、預測一件事情起到的積極作用。
這節課的教學(xué)意義不僅僅體現在學(xué)生對統計圖知識的掌握，更應該體現在學(xué)生調查了解、查閱資料等收集數據的過(guò)程中表現出的積極探索、合作交流的學(xué)習精神，以及在正確選擇、制作統計圖的過(guò)程中，培養出的決策意識與判斷能力。由于統計觀(guān)念仍是本學(xué)段的學(xué)習難點(diǎn)，如果沒(méi)有恰當的問(wèn)題情景，如果沒(méi)有親身體驗的機會(huì )，學(xué)生很難真正理解統計的本意。
因此，這節課可以采取以現實(shí)生活為實(shí)際背景，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)形式。學(xué)生活動(dòng)大致分為四部分：統計圖中獲取信息；生活中收集數據；課堂上整理數據（選擇制作統計圖）；根據統計作出決策。
（三）第三步：設計教學(xué)思路和實(shí)施步驟
根據這節課的內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，可以設計課前活動(dòng)和課堂活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：課前準備--社會(huì )調查（提前一周布置）
（1）以4人合作小組為單位，調查了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應用的各種統計圖，如：氣象站發(fā)布的長(cháng)春市2004年冬季月平均降雪量（條形統計圖）；學(xué)校衛生室對全校學(xué)生近視情況做的統計圖（折線(xiàn)統計圖）；某商場(chǎng)10月份各部門(mén)的月銷(xiāo)售額（扇形統計圖等）。
目的：能從統計圖中獲取盡可能多的信息，體會(huì )統計圖在社會(huì )生活中的實(shí)際意義，培養學(xué)生善于觀(guān)察生活、樂(lè )于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
（2）收集數據：以小組為單位調查、收集生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數據（要求：必須通過(guò)實(shí)際調查收集數據，保證數據來(lái)源的準確性）。比如：科技方面的“美國先進(jìn)軍事武器”；家庭生活方面的“家庭每月收支情況”；社會(huì )生活方面的“青少年犯罪率”；學(xué)校生活方面的“學(xué)校教師年齡段、學(xué)歷問(wèn)題、建國以來(lái)中小學(xué)生平均身高的變化情況”等問(wèn)題。
目的：根據個(gè)人實(shí)際，學(xué)生對他們感興趣的問(wèn)題展開(kāi)調查采訪(fǎng)或查閱資料，經(jīng)歷收集數據的過(guò)程，并在此過(guò)程中培養學(xué)生勇于探索、團結協(xié)作的精神。同時(shí)，為課堂教學(xué)中統計圖的制作作好數據準備，用來(lái)源于學(xué)生真實(shí)調查的數據制作自己的統計圖，極大地激發(fā)了學(xué)生作圖的積極性與主動(dòng)性。
注意：在必要的情況下，教師可以對學(xué)生選擇的調查對象方面給予一定的指導，使調查更有實(shí)效性。
第二環(huán)節：合作學(xué)習
經(jīng)過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠熟練掌握統計圖的特點(diǎn)，因此這節課并沒(méi)有完全按照教材進(jìn)行內容處理，而是組織學(xué)生從調查所得的大量統計圖中獲取盡可能多的信息，從而自覺(jué)體會(huì )三種統計圖的特點(diǎn)。將重點(diǎn)放在如何根據統計圖的特點(diǎn)、數據本身的特點(diǎn)、以及研究問(wèn)題的需要合理的選擇統計圖，并作出決策。
（1）情境引入
各小組派代表展示自己調查得到的統計圖（可以是照片、資料，也可以是親自仿制），并解說(shuō)從統計圖中獲取的信息及此統計圖對于現實(shí)生活的實(shí)際意義（選3，4個(gè)小組代表講解）。
目的：培養學(xué)生從統計圖中獲取大量信息的讀圖能力，并通過(guò)親身體驗歸納總結三種統計圖的不同特點(diǎn)及其在現實(shí)生活中的實(shí)際意義，由此引出生活中各種統計圖的廣泛應用，從而自然地導入課題。
(2)統計圖的選擇（以下將教材作了適當改動(dòng)）
①如果我想制作一個(gè)統計圖，使它能夠清晰地反映世界人口從1957-2005年的變化情況，你認為應該選擇哪種統計圖？
②如果我想制作一個(gè)統計圖，使它能夠反映2005年各大洲人口占世界人口的百分比，你認為應該選擇哪種統計圖？
③如果我想制作一個(gè)統計圖，使它能夠反映2005年各大洲人口的具體情況，你認為應該選擇哪種統計圖？
④回想剛才小組展示的統計圖，“京都議定書(shū)中二氧化碳主要排放國占全球排放量的比例”統計圖，可以制作成扇形統計圖嗎？ “人們對網(wǎng)上事業(yè)的期望”統計圖，可以制作成扇形統計圖嗎？
⑤你能不能談?wù)剳撛鯓雍侠磉x擇統計圖？（學(xué)生先想一想，再進(jìn)行小組討論，互相補充完善，并派代表回答）
說(shuō)明：以問(wèn)題串的形式引導學(xué)生逐步深入地思考選擇統計圖的條件。前三個(gè)問(wèn)題的設置旨在幫助學(xué)生體會(huì )要根據研究問(wèn)題的需要、統計圖本身的特點(diǎn)選擇統計圖，第四五個(gè)問(wèn)題的設置幫助學(xué)生體會(huì )數據本身的特點(diǎn)也是選擇統計圖時(shí)應考慮的因素，在以上五個(gè)問(wèn)題的鋪設下，問(wèn)題六的設置起到歸納總結的作用。
（3）統計圖的選擇與制作
學(xué)生根據小組收集到的感興趣事件的數據，結合本小組制定的研究方向，小組討論，選擇哪種統計圖展示數據最合適。
小組成員各自制作統計圖(組內互相交流協(xié)商、教師給予適當幫助)
四人小組選出制作最好的統計圖展示，并派代表講解，最終對被研究的問(wèn)題做出決策。
完成調查報告（課堂時(shí)間有限，要求課后完成即可）。比如：調查青少年犯罪率，制成折線(xiàn)統計圖，發(fā)現青少年犯罪率在逐年上升，因此得出決策：應加強青少年普法教育和道德教育。
第三環(huán)節：[練一練] 教材P182 1（1）、（2）；2.
其中，1（1）題制作統計圖后，應引導學(xué)生對生活垃圾問(wèn)題的思考，建立“生活垃圾分類(lèi)”及“減少生活垃圾”等方面的環(huán)保意識，滲透教學(xué)的德育意識。
第四環(huán)節：課堂小結
鼓勵學(xué)生結合這節課的學(xué)習及課前的社會(huì )調查，談自己的收獲與感想（學(xué)生暢所欲言，教師給予鼓勵）包括三種統計圖的特點(diǎn)、怎樣選擇統計圖、統計對于合理決策的作用、社會(huì )調查時(shí)學(xué)到的課外知識及切身感受
第五環(huán)節：布置作業(yè)
（1）教材P184（經(jīng)過(guò)一周的調查收集數據，制作統計圖）；
（2）完成調查報告
（四）第四步：開(kāi)發(fā)評測工具，設計并從事規范化評估
在上面的這節課中，這個(gè)環(huán)節旨在通過(guò)編制系列問(wèn)題、系列活動(dòng)，達到評估學(xué)生、調節教學(xué)節奏的目的。如在情景引入中，通過(guò)“請同學(xué)們回想在小學(xué)你學(xué)過(guò)了哪些統計圖？你對統計圖有什么樣的認識，你認為它有什么用途？”等問(wèn)題評估和考查學(xué)生是否達到了學(xué)習本課的預期起點(diǎn)，通過(guò)課前批閱同學(xué)們在生活中收集統計圖作業(yè)的，通過(guò)課堂上有選擇地請各小組代表展示所收集的統計圖，通過(guò)“你們的統計圖從哪里收集的，你能從中讀取哪些信息”等問(wèn)題，導入“三種統計圖的特點(diǎn)”。
（五）第五步：設計與從事綜述性評估，進(jìn)行教后反思
在這節課的設計中，我們已經(jīng)充分考慮課堂上的綜述性評估的落實(shí)。例如，在“統計圖的選擇與制作”的教學(xué)環(huán)節，通過(guò)六個(gè)問(wèn)題串的設置，逐步引發(fā)學(xué)生對統計圖選擇的思考，由此鋪墊學(xué)生能夠完全獨立地總結歸納出第六個(gè)問(wèn)題，而且結論的得出源于學(xué)生的親身感受。
實(shí)際的教學(xué)表明，此處必須留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間去選擇、制作，并且要培養學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題作出正確判斷、合理決策的能力，使學(xué)生完整地經(jīng)歷“調查了解--收集數據--整理數據--作出決策”的活動(dòng)過(guò)程，體會(huì )統計決策的含義。同時(shí)，學(xué)生的爭論、交流形成這節課實(shí)際課堂教學(xué)的一個(gè)小高潮，學(xué)生對折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)及其選擇有了更深刻清晰的認識，其效果遠遠高于教師對統計圖知識的講解和強化，起到預想不到的效果。
總之，在新的教育理念下進(jìn)行備課，教師的著(zhù)眼點(diǎn)應放在如何將外在的教育理念物化為自己的教學(xué)設計行為和課堂教學(xué)行為，如何創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情景，如何激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望上，應放在師與生、生與生之間有效的互動(dòng)上，應放在如何更好地組織引導，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習等數學(xué)活動(dòng)上，應放在如何在數學(xué)知識與技能的學(xué)習過(guò)程中有效地實(shí)現過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，進(jìn)而達到“三位一體”的效果上，應放在如何使學(xué)生真正理解數學(xué)知識上，應放在如何培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新能力上。
教案的編寫(xiě)過(guò)程，既是教學(xué)內容分析、學(xué)情分析的過(guò)程，也是教學(xué)目標分析的過(guò)程，既是教學(xué)策略設計的過(guò)程，也是教學(xué)過(guò)程的設計過(guò)程，同時(shí)，也要關(guān)注教學(xué)反思問(wèn)題，以便于及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
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