《湖心亭看雪》教學(xué)設計
人教版課標教材八年級上冊選入了明末清初文人張岱的山水小品代表作《湖心亭看雪》，全文不過(guò)１６０余字，卻創(chuàng )造出了極高的藝術(shù)境界，是描寫(xiě)西湖雪景的絕唱。如何打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，讓學(xué)生在課堂上有一點(diǎn)說(shuō)笑，有一點(diǎn)暢想，有一點(diǎn)創(chuàng )造，有一點(diǎn)浪漫，我設計了這堂“活動(dòng)板塊型”課式。意在用多樣性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中對話(huà)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中交流，讓學(xué)生真正做課堂的主人。
【教學(xué)過(guò)程】
第一板塊：競賽活動(dòng)
誦讀比賽：分男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀出文章句內停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會(huì )語(yǔ)氣，把握語(yǔ)速。
解詞比賽：采用卡片、抽簽形式進(jìn)行比賽，共同完成字詞解析和文章語(yǔ)句的解讀。
精彩競背。分男、女生組進(jìn)行個(gè)背、分背、點(diǎn)背、續背。
第二板塊：探究活動(dòng)分為整體探究和局部探究。
標題探究：師：從標題中你獲得了哪些信息？（明確：地點(diǎn)---湖心亭 事---看景 景物---雪）
內容探究：作者是在什么環(huán)境、什么時(shí)間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動(dòng)有何意味？（明確：西湖觀(guān)景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪景給詩(shī)人情感以寄托、以解放、以宣泄：它靜幽，勝過(guò)官場(chǎng)的喧囂；它清靜，勝過(guò)官場(chǎng)的污濁，它曠遠博大，勝過(guò)官場(chǎng)的局促壓抑；它個(gè)性自由，勝過(guò)官場(chǎng)的人性束縛。所以作者才選擇在大雪三日，湖中人鳥(niǎo)俱絕的環(huán)境里，選擇在大雪三日，湖中人鳥(niǎo)俱絕的環(huán)境里，選擇在子夜初更時(shí)分，駕小舟去往湖心亭，表現了與眾不同的情趣。）
湖上的長(cháng)堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為何是“一痕”、“一點(diǎn)”又“一芥”？ 明確：作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，表現了他獨特的感受，高度抽象地傳達出了景物的形與神。文章開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三�！笔遣皇敲�？
明確：不矛盾。突出了作者獨有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無(wú)人同心，反襯出作者的孤獨與落寞。舟子用“癡”字來(lái)形容作者，這個(gè)“癡”字有什么含義？ 明確：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情懷。
第三板塊 品讀活動(dòng)
在反復朗讀中進(jìn)行品析、品味、品評。
一讀：品詞語(yǔ)。學(xué)生以“我認為 詞（字）用得好，寫(xiě)出了 ”為話(huà)題發(fā)言。例：我認為“天與云、與山、與水”這個(gè)“與”字用得好，生動(dòng)地寫(xiě)出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。
二讀：品美點(diǎn)。學(xué)生以“我認為 句美，寫(xiě)出了 ”為話(huà)題發(fā)言。例：我認為“霧淞沆碭”一句美，寫(xiě)出了湖上雪光水氣彌漫的景象。
三讀：品情感。學(xué)生以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話(huà)題發(fā)言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方式。
第四板塊 創(chuàng )新活動(dòng)根據文章內容、意境、情感，創(chuàng )作一幅對聯(lián)。
教師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)，學(xué)生如對出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵。
賞雪景寄情山水（品詩(shī)人感悟意境） 獨駕小舟賞雪景 （偶逢知己飲亭中） 賞雪景深夜駕小舟 （逢知音亭中飲大白）
根據課文內容，設計一板書(shū)：嘗試用白描手法把馬致遠的《天凈沙秋思》改寫(xiě)成一段散文。
第五板塊交流活動(dòng) 交流課前搜集的有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，并互談閱讀感受。子夜初更時(shí)分，駕小舟去往湖心亭，表現了與眾不同的情趣。
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