不妨把“名著(zhù)導讀”變成“名著(zhù)教讀”
新課程設置了“名著(zhù)導讀”部分，目標是“拓寬學(xué)生的文化視野和空間提高文化修養，以開(kāi)放的心態(tài)看待傳統文化和外來(lái)文化，關(guān)注時(shí)代文化，思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，豐富自己的精神世界”。這個(gè)目標緊緊圍繞“以人為本”這個(gè)核心，對培養學(xué)生的社會(huì )責任感，形成自己的思想行為準則至關(guān)重要，且這種設置有明確的指向，和文本中的“閱讀部分”是相并列的。但是由于“導讀”中一個(gè)“導”字，使得這部分內容處境尷尬。雖然教材有明確的線(xiàn)路，分成了背景介紹-作品分析-思考和探究，為學(xué)生提供了一個(gè)事半功倍的方案�？墒强偸遣槐M人意，當然原因很多，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。
一是時(shí)間的分配不夠。學(xué)生的學(xué)習往往很緊張，雖然新課程把自由個(gè)性、主體要求給了學(xué)生，但學(xué)習的繁重還是不可避免，因而從時(shí)間上還是不能有機分配，學(xué)生不會(huì )把時(shí)間放在厚重的名著(zhù)之上。
二是名著(zhù)的內涵太深。名著(zhù)大多跨越時(shí)間長(cháng)、空間廣，內容主體涵蓋寬，雖有前面的“介紹”和“分析”，但作為一部名著(zhù)，經(jīng)典往往和凝練相應，學(xué)生還是不知從何讀起的，因而出現“讀”與“不讀”沒(méi)有很多差別的現象。
三是老師的態(tài)度聽(tīng)之任之。一方面老師強調名著(zhù)的重要性，認可名著(zhù)對語(yǔ)文素養的提高有很大的作用，另一方面傳統的思維方式、時(shí)間的緊張、課程的壓力使得老師不敢越雷池一步，只能是亦步亦趨，完全有學(xué)生的興趣去完成，導致學(xué)生的“讀”也是流于“表面化，淺薄化”。
種種原因使得名著(zhù)的“導讀”名存實(shí)亡，新課程的要求只能是不了了之。要改變這種狀況的出路應該一個(gè)字“變”，就是“敢于創(chuàng )新”，老師的“變”至關(guān)重要，“變”的核心就是變“導”為“教”。怎么“變”可以注意幾點(diǎn)。
首先要老師從理念上更新。一個(gè)老師沒(méi)有新觀(guān)念是不會(huì )有勇氣的，老師要有“名著(zhù)意識”，不能老是一心只看著(zhù)文本的“閱讀和教學(xué)”，認為上完了幾篇文章就一了百了，要培養學(xué)生的“名著(zhù)意識”。奧地利的茨威格就說(shuō)過(guò)，讀列夫托爾斯泰的作品，可以讓人產(chǎn)生一種向善的力量。其實(shí)我們讀巴金的《家》不也是同樣讓我們的學(xué)生產(chǎn)生一種對惡的痛恨嗎？腦海中有了“名著(zhù)意識”才能產(chǎn)生“名著(zhù)愿望”，也就會(huì )變成一種的自覺(jué)的需求，因而老師的觀(guān)念是“變”的前提。
其次是老師要大膽引領(lǐng)，要敢于在課堂上讓名著(zhù)有位置，讓名著(zhù)走進(jìn)課堂。比如我在教記敘文描寫(xiě)人物時(shí)就把《家》中寫(xiě)梅表姐的文字放進(jìn)來(lái)，特別是寫(xiě)梅“額上那一條使她的整個(gè)臉顯得更美麗更凄婉的皺紋”這一句，進(jìn)行了分析，并且說(shuō)在《家》中這句出現了多處，在梅出現之時(shí)、微笑之時(shí)、痛苦之時(shí)、死亡之時(shí)都寫(xiě)到這一句，我讓學(xué)生想想這句話(huà)的作用，從而了解寫(xiě)人的魅力所在，還進(jìn)一步說(shuō)明文學(xué)作品的美在哪里體現。這樣一教，學(xué)生就會(huì )有意識地關(guān)注什么是文學(xué)之美，從而學(xué)生就能很好理解魯迅筆下的“祥林嫂的眼睛，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的眼淚，巴金筆下自己的心痛”了。
再次是老師要敢于在時(shí)間上投入到名著(zhù)上。名著(zhù)含義很深，涵蓋時(shí)空之廣并非一蹴而就的，因而時(shí)間是讓學(xué)生真正走進(jìn)名著(zhù)的有效的手段。沒(méi)有足夠的時(shí)間是沒(méi)有效率的，學(xué)生的理解是膚淺的，得到的也只不過(guò)是“故事的濃縮版”。當然時(shí)間的保證是一個(gè)相對的概念，我們講的時(shí)間是與效率分不開(kāi)的，并不是時(shí)間的無(wú)限制放大；如果那樣的話(huà)就會(huì )沖淡文本的解讀，就會(huì )舍本逐末、得不償失。因而老師要有計劃、有章法、有重點(diǎn)地去教導，可以是“精讀和泛讀相結合”“點(diǎn)與面相結合”“重點(diǎn)篇章和章節介紹相結合”，這樣才會(huì )事半功倍。
最后是充分利用學(xué)生的興趣資源。名著(zhù)雖然很深奧，但不是每個(gè)學(xué)生都是陌生的，新課程設立的十部名著(zhù)有很多同學(xué)都是讀過(guò)了，而且這些同學(xué)一般都是在興趣的驅使下去完成的。如果老師一概而論就會(huì )讓“讀過(guò)了的”覺(jué)得“無(wú)趣”，“沒(méi)讀過(guò)的”覺(jué)得“無(wú)果”，因此老師要充分調動(dòng)這種現有的積極性，把學(xué)生的這種個(gè)人興趣上升到集體的興趣，可以先調查，知道學(xué)生那些讀過(guò)，那些人沒(méi)讀過(guò)，那些地方興趣大，那些地方興趣不大；然后再讓讀過(guò)的同學(xué)找出他們的興趣點(diǎn)并形成文字，與沒(méi)讀過(guò)的學(xué)生交流，這樣一方面讀過(guò)的同學(xué)增加了新興趣點(diǎn)，另一方面沒(méi)讀過(guò)的同學(xué)找到了興趣點(diǎn)，慢慢地個(gè)性變成共性，“集體興趣”就出來(lái)了，當所有學(xué)生的興趣都上升了的時(shí)候，名著(zhù)的味就會(huì )出來(lái)，老師再加以點(diǎn)撥，真可謂是畫(huà)龍點(diǎn)睛。
走進(jìn)名著(zhù)不僅是新課程的要求，也是老師的使命，更是以“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展”為目標的需要。只有我們大膽創(chuàng )新，敢于嘗試，我想名著(zhù)才能真正深入人心，學(xué)生才會(huì )真正成為名著(zhù)的最大受益者。
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