原帖地址：https://bbs.ruiwen.com/thread-35552-1-1.html
大拇指007
教育具有基礎性、全局性、先導性的戰略地位�，F代學(xué)校管理有許多新情況、新問(wèn)題，學(xué)校如何迎接飛速發(fā)展、復雜多變的新形勢，如何迎接新的機遇與挑戰，是擺在教育工作者面前一個(gè)重大的課題。因此必須以高度的歷史使命感和強烈的社會(huì )責任感，站在時(shí)代的前沿，用大視角去審視教育、教學(xué)、管理，為其定位、規劃、決策。
一、目前教學(xué)管理中出現的問(wèn)題
班主任作為班級管理的組織者、教育者、領(lǐng)導者、校規校紀的執行者，教與學(xué)雙向交流的信息員及學(xué)生學(xué)習、生活、娛樂(lè )的輔導員、服務(wù)員，肩負著(zhù)領(lǐng)導、引導、輔導和幫助學(xué)生更好地學(xué)習的責任。因此，班主任管理藝術(shù)的優(yōu)劣，直接影響到教學(xué)秩序、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
新課改對教師是新的挑戰。傳統模式一個(gè)班主任可能最多帶三個(gè)班級的課，現在學(xué)生的流動(dòng)性增大，人員不像過(guò)去那么固定不變。而且關(guān)于素質(zhì)評價(jià)的要求層次也越來(lái)越高。教師要對其作業(yè)、形成性測驗、課堂參與度、創(chuàng )新性等七八個(gè)項目逐個(gè)評分、簽字，作個(gè)性化評價(jià)，工作量實(shí)在是太大了，而且教師連學(xué)生都認不過(guò)來(lái)，這樣的評價(jià)又有多少價(jià)值呢？這就直接導致許多教師課前備課不夠充分，對課堂上可能遇到的問(wèn)題估計不足，講課時(shí)出現知識點(diǎn)遺漏；同時(shí)，師生之間課下相互之間交流少，老師在上課時(shí)不能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，對布置的作業(yè)不能夠及時(shí)批改和糾錯分析，不能及時(shí)對學(xué)生所學(xué)內容進(jìn)行章節或單元檢測，對學(xué)生提出的問(wèn)題不能及時(shí)解決，從而導致學(xué)生對老師產(chǎn)生疏離感，對學(xué)習失去興趣。以至于更多的人把新課改當成了花架子，華而不實(shí)。
另外，教師與家長(cháng)不能及時(shí)溝通，各職能部門(mén)協(xié)調配合不夠等都是目前教學(xué)管理中存在的一些明顯問(wèn)題。
二、校長(cháng)在現代學(xué)校管理中的理性思考
校長(cháng)的工作千頭萬(wàn)緒，肩負著(zhù)學(xué)校管理和未來(lái)發(fā)展的重擔。因此，面對事業(yè)的選擇，面臨機遇的挑戰，學(xué)校管理者必須要加強政治理論、教育理論、專(zhuān)業(yè)理論、管理理論及社會(huì )人文理論的學(xué)習。深入教育實(shí)踐，社會(huì )實(shí)踐和人文實(shí)踐中，不斷提高理論與實(shí)踐相結合的自覺(jué)性。愚者放棄機遇，弱者等待機遇，強者捕捉機遇，智者創(chuàng )造機遇，我們只能做強者和智者，別無(wú)其他選擇，與時(shí)俱進(jìn)，深入進(jìn)行理性思考。
所以，作為學(xué)校的管理者，校長(cháng)一定要自覺(jué)、執著(zhù)、理性、積極。尤其以樂(lè )觀(guān)心態(tài)，無(wú)怨無(wú)悔為根，有時(shí)還需要帶有一定的“癡”，聰明之后的“糊涂”，繁忙之中的冷靜，這就是如切如磋，如琢如磨，寧靜致遠，用更科學(xué)更有效的方法去管理學(xué)校。
三、改變管理模式，打造數字化運行平臺。
在管理中定目標，明思路，為的是保證管理的運行暢通協(xié)調高效。設立目標是一切成功者的共同特點(diǎn)，設立目標有三個(gè)要素：一是明確，二是合理，三是具有挑戰性。世界上沒(méi)有達不到的目標，只有不合理的目標。領(lǐng)導者要用目標去詔示、凝聚人，人生最大的風(fēng)險就是沒(méi)有目標，激發(fā)潛能的有效手段是目標意識，目標可以增強緊迫感、使命感，提升生命價(jià)值。勤奮不一定成功，因為方向錯了，就會(huì )南轅北轍，學(xué)校管理要圍繞辦精辦好育才為中心，高奏“育才永遠讓社會(huì )滿(mǎn)意，育才永遠不滿(mǎn)足自己”的主旋律，確定一系列管理目標、管理模式、管理措施。
新的管理模式實(shí)施建立校級-→處級-→年級-→班級的層級網(wǎng)絡(luò )化管理體系。一級管一級，一級對一級負責，認位，到位，不越位；護臺，補臺，不拆臺。整體大于部分之和，做“三個(gè)皮匠”不做“三個(gè)和尚”。建立全員管理，全程管理。全方位管理的運行機制，構成人員、時(shí)間、空間的三個(gè)維度立體管理機制。建立程序化、規范化、課程化的管理流程。
目標管理--計劃管理--過(guò)程管理--評價(jià)管理�！坝媱潯笔沁_成目標的關(guān)鍵，“工作段計劃”更有價(jià)值，能有效解決學(xué)期工作計劃與周工作安排之間過(guò)大的時(shí)空差。有很強的可操作性，有利于各部門(mén)的溝通。協(xié)作預防工作疏漏，是不斷修正、補充、完善中長(cháng)期計劃的有效措施。養成教育的課程化管理。人的思想決定行動(dòng)，行動(dòng)決定習慣，習慣決定品行，品行決定命運。讓學(xué)生從小養成良好的行為習慣，學(xué)生終生受益。所謂課程化管理就是把學(xué)生在校的常規都作為課程，每個(gè)常規有明確的目標、內容。有操作程序保障措施和實(shí)踐作業(yè)。我們的德育工作以抓養成教育為重點(diǎn)，降低重心，走進(jìn)心靈。評價(jià)管理，就是及時(shí)反饋，及時(shí)調控，對管理過(guò)程實(shí)施有效的監控。如值日、值周反饋是常規管理中評價(jià)管理的重要手段。其評價(jià)功能是導向功能、激勵功能、約束功能；評價(jià)的內容抓重點(diǎn)、抓苗頭、抓典型。方法是在實(shí)踐中觀(guān)察，在觀(guān)察中發(fā)現，在發(fā)現中思考，在思考后決策，用系統進(jìn)行管理，為每位學(xué)生簡(jiǎn)歷一份成長(cháng)檔案，記錄學(xué)生的成長(cháng)歷程。
學(xué)校教學(xué)管理的思考與實(shí)踐，是教育工作者們的共識，只有不斷思考不斷實(shí)踐，才能在思考與實(shí)踐的互動(dòng)中提升辦學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)聲譽(yù)。
[學(xué)校教學(xué)管理的思考與實(shí)踐a href=http://bbs.ruiwen.com(本站論壇專(zhuān)稿)/a]相關(guān)文章：