山東省鄒平縣位橋鎮第二初中 劉書(shū)巧 郵編： 256212
長(cháng)期以來(lái)，如何將來(lái)自不同途徑的多種信息有機地集成在一起，成為困擾廣大教育工作者的一大難題。而語(yǔ)文教學(xué)中，傳統的方法是，板書(shū)、圖畫(huà)用投影儀投出，范讀、音樂(lè )用錄音機，各種背景資料如電影、電視片段、動(dòng)畫(huà)等用錄像機、電視機。不僅牽扯的電教設備多，掌握起來(lái)難度大，使教師對在語(yǔ)文教學(xué)中使用電教手段望而生畏，不想使用，而且在使用過(guò)程中各種設備的轉換要耗費大量寶貴的課堂時(shí)間，使學(xué)生 注意力受到分散，不利學(xué)生的聽(tīng)講。那么，有沒(méi)有一種方法將來(lái)自投影片、錄音帶、錄像帶的各種文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息有機地綜合在一起，用一種設備實(shí)現課堂教學(xué)的電教化呢？多媒體計算機的出現，使這一問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決。計算機將來(lái)自不同途徑的信息像人的大腦一樣進(jìn)行了綜合處理，將經(jīng)過(guò)處理的信息在課堂上呈現給學(xué)生，各種信息不再只是簡(jiǎn)單的疊摞，而是建立了一種有機的、邏輯的連接，不僅把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等一起調動(dòng)起來(lái)，容易取得較好的教學(xué)效果，而且節省時(shí)間，提高了課堂效率。
我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)自己做課件，使用課件，收到了良好的效果，下面將自己的一點(diǎn)體會(huì )寫(xiě)出來(lái)，與廣大同仁交流。
一、多媒體的運用加大了課堂內信息的容量
語(yǔ)文課就是進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳導的過(guò)程，或者說(shuō)，是語(yǔ)文信息的變換過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實(shí)現的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，就是在一定時(shí)間內給學(xué)生傳導最多信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。
例如在初中第一冊《春》的教學(xué)中，我使用自己用Authorware做的課件，在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡(jiǎn)介，使學(xué)生在對作者的形象有一個(gè)感性認識的基礎上對作者的情況進(jìn)行了解，有助于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，教師再補充作者的有關(guān)情況，使學(xué)生對作者有更深的認識。隨著(zhù)頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫(huà)，分別對應課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫(huà)可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤(pán)上的數字鍵1、2、3、4、5來(lái)選擇，另外再做一個(gè)退出按鈕。每段都可重復播放多次。每段的形式為屏幕左邊上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開(kāi)一小窗口，在此小窗口可出現連續的圖畫(huà)、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)等。整個(gè)屏幕的右邊，在一個(gè)矩形框中出現該段文字，該段文字的范讀貫穿始終。在使用時(shí)可讓學(xué)生邊欣賞畫(huà)面，邊聆聽(tīng)課件中的范讀，然后再讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語(yǔ)文信息容量。
最后，需要說(shuō)明的是信息通道并不是越寬越好、傳遞速度越快越好，而是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們能接收的程度為準，只有這樣，才不會(huì )造成信息的浪費或干擾。
二、多媒體的運用易于創(chuàng )設情境、啟發(fā)想象
現在初中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語(yǔ)言?xún)?yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語(yǔ)言。但教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗不夠。
如果利用計算機的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。
如在講《敕勒歌》時(shí)，開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得這首詩(shī)平白如話(huà)，沒(méi)什么意思。于是我做了這樣的一個(gè)課件：一開(kāi)始，在屏幕上出現一些靜止的畫(huà)面，分別對應詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看后基本上沒(méi)有什么反應。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫(huà)面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫(huà)中還應加點(diǎn)什么？頓時(shí)，學(xué)生們活躍起來(lái)，展開(kāi)他們想象的翅膀，來(lái)描述他們“看”到的草原景象：在無(wú)垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風(fēng)吹拂下，豐茂的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時(shí)隱時(shí)現。而那草原與藍天之間鑲著(zhù)的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著(zhù)屏幕上出現了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩(shī)的美。教師隨后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，牛羊是這幅草原圖畫(huà)的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫(huà)中的詩(shī)。美妙的是作者不是把這個(gè)主體形象死板地畫(huà)在那里，也不是一開(kāi)始就讓看到，而是直到末了才時(shí)隱時(shí)現：風(fēng)吹草低，現出了牛羊，言外之意，風(fēng)吹草起，又隱沒(méi)了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著(zhù)牧歌歸去的小伙子？……學(xué)生在老師的引導下，倘佯神游于這個(gè)廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩(shī)的神韻妙境，充分地品味這“詩(shī)中有畫(huà)”的美景。
把多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文課堂，給傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式帶來(lái)強有力的沖擊之后，也對廣大語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：只有掌握這一工具，才能適應時(shí)代的要求。
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