教育敘事
再 教 《祝 �！�
朱守春 安徽省當涂縣丹陽(yáng)中學(xué)（郵編：243121）
備課隨想：
當我準備第二次教《祝�！返臅r(shí)候，不禁陷入沉思。清楚的記得當年在這課教學(xué)上所花的代價(jià)，整整四個(gè)課時(shí)呀！大師的作品要講的實(shí)在太多。然而，盡管費時(shí)較多，但卻有著(zhù)很多的遺憾，雖然我的激情很高，但學(xué)生卻沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，只是被動(dòng)的響應我。課后我就想，如果讓我上公開(kāi)課，難道只能截選其中的一個(gè)課時(shí)上嗎？
因此我覺(jué)得不能再按以往的思路備課上課了，我在反復玩味，該以什么問(wèn)題什么方法來(lái)準確的切入，來(lái)充分的調動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中獲取知識、培養能力，并且盡可能的用一課時(shí)結束新課呢？在思索中我發(fā)現一個(gè)特殊的問(wèn)題：即課文中“三”現象特別多，原來(lái)作者在文中運用了“三迭式”結構藝術(shù)來(lái)介紹環(huán)境、刻畫(huà)人物。于是我決定在學(xué)生充分預習的基礎上，以組織學(xué)生討論探究課文的結構藝術(shù)的應用和作用作為該課的主要教學(xué)內容。
實(shí)錄回放：
師：在上學(xué)期我們學(xué)習了節選自《戰國策》中的《鄒忌諷齊王納諫》，這篇課文在結構上運用了“三迭式”手法，請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
其實(shí)，今天我們要學(xué)習的選自魯迅《彷徨》小說(shuō)集中的《祝�！芬晃�，作者為了主題表達的需要，也運用了“三迭式”手法或描寫(xiě)環(huán)境或刻畫(huà)人物。請同學(xué)們在文章中找出并討論其作用。
師：請同學(xué)先說(shuō)說(shuō)課文哪些地方運用了“三迭式”手法？
生：課文三次描寫(xiě)了祝福的情景。
生：課文三次描寫(xiě)了祥林嫂的外貌
生：對于魯四爺課文寫(xiě)了他的三次皺眉，
生：還有魯四爺在祥林嫂被搶后說(shuō)的三次話(huà)。
生：魯鎮人對祥林嫂三個(gè)相似的稱(chēng)謂。
師：對主人公祥林嫂的主要經(jīng)歷活動(dòng)有沒(méi)有運用“三迭式”手法？
生：課文寫(xiě)了祥林嫂的四次抗爭，按時(shí)間順序為：外逃幫傭、拼死抗婚、捐門(mén)檻、對“靈魂有無(wú)的疑惑”。
師：有無(wú)不同看法？
生：關(guān)于祥林嫂的抗爭可以看作是運用了“三迭式”手法，因為外逃幫傭、拼死抗婚實(shí)際上都屬于對改嫁的頑強反抗。
師：同學(xué)們能夠很快的在文中找出，現在我們歸納一下作者運用“三迭式”手法就內容的角度來(lái)講具體可分為幾類(lèi)？
生：（一）刻畫(huà)人物： ①魯四爺的三次皺眉、以及他在祥林嫂被搶后說(shuō)的三次話(huà) ②祥林嫂的外貌、三次抗爭。
（二）介紹環(huán)境：①魯鎮人對祥林嫂三個(gè)相似的稱(chēng)謂 ②三次祝福情景的描寫(xiě)。
師：作者在文中運用了“三迭式”手法有何作用？請同學(xué)們討論分析。
生：魯四爺的三次皺眉：第一次是聽(tīng)祥林嫂是寡婦時(shí)。認為祥林嫂克夫命硬，可見(jiàn)其維護舊傳統的性格。第二次懷疑祥林嫂大概是逃出來(lái)的時(shí)候。不聽(tīng)公婆之命，私自出逃就是不守婦道，足見(jiàn)其頑固維護舊秩序。第三次是祥林嫂再度喪夫回到魯鎮時(shí)。其時(shí)祥林嫂在魯四爺的眼中已是不潔之人，由于先前的勤快使他沒(méi)有明確的反對，但卻剝奪了祥林嫂參與祭祀活動(dòng)的權利。
生：在祥林嫂被綁架后魯四爺共說(shuō)了三次話(huà)，第一次只說(shuō)“可惡！然而……”。綁架者不把魯家放在眼里太可惡，而“然而……”表明了魯四爺認為祥林嫂的婆婆綁人是理所當然的，表現了其頑固維護封建族權。第二次“可惡！”這是對衛婆子說(shuō)的，薦一個(gè)不守婦道私自出逃的人又合伙把人劫走，你這種人太可惡。第三次說(shuō)：“然而……”意思是哪里還能找到像祥林嫂這樣勤快的人呢？
師：是啊，三次皺眉，三次答話(huà)，寥寥數語(yǔ)，不作絲毫評價(jià)，卻將一個(gè)冷酷、虛偽、極力維護封建禮教的衛道者的嘴臉刻畫(huà)的淋漓盡致。
關(guān)于祥林嫂呢？
生：課文對祥林嫂進(jìn)行了三次外貌描寫(xiě)，按時(shí)間順序為：初到魯鎮、二到魯鎮、臨死前的外貌描寫(xiě)。
初到魯鎮的祥林嫂“順著(zhù)眼”、“臉色青黃”、“兩頰還是紅紅的”。雖然貧窮，甚至于備受婆婆的虐待，但畢竟年輕，還有活力。
二到魯鎮時(shí)的祥林嫂仍“順著(zhù)眼”但“血色已消，眼角還帶著(zhù)淚痕，眼光也沒(méi)有先前精神”這是被迫改嫁卻又喪夫失子對她打擊的結果。
臨死前的祥林嫂，“臉上消瘦……眼珠間或一輪，還表示她是一個(gè)活物”，從臉色和眼睛的變化可知“贖罪”的不認可和靈魂問(wèn)題已經(jīng)擊垮了祥林嫂。
師：從二到魯鎮、臨死前的祥林嫂的外貌描寫(xiě)的對比中我們看出了什么？
生：封建迷信對祥林嫂的毒害與打擊遠勝于“狼吃阿毛”。
師：是啊，三次外貌描寫(xiě)鮮明對照，使人深深的感覺(jué)到“狼吃阿毛”遠不如禮教迷信吃人之悲慘呀！那么祥林嫂的抗爭呢？（答出一點(diǎn)即可）
生：對改嫁的頑強反抗。逃出去幫傭，實(shí)際上就是不愿改嫁，在逼迫成婚的過(guò)程中祥林嫂的反抗也是非常激烈的甚至以死抗爭。但這種抗爭是按禮教的要求保全自己貞節的舉止。
生：捐門(mén)檻。祥林嫂不甘心向命運低頭，“想贖了自己一世的罪名”做一個(gè)和旁人一樣的人。但這種迷信的做法不僅沒(méi)使她解脫，反而使她對生活徹底絕望。
生：對靈魂有無(wú)的疑惑。這種疑惑實(shí)際上是她矛盾心理的反映，既想見(jiàn)阿毛，又怕鋸身之苦，并非是對神權的叛逆和否定，而是對其十分的相信。
師：從這三種抗爭中我們知道了什么？聯(lián)系祥林嫂的結局談。
生：祥林嫂是處處自覺(jué)不自覺(jué)的順從禮教，維護禮教和迷信，可是最終卻被自己所信奉的禮教所吞噬。這樣寫(xiě)使文章具有濃厚的悲劇色彩。
師：祥林嫂兩次到魯鎮做工，小說(shuō)講敘人們對她的稱(chēng)呼，先后出現了三個(gè)結構相似的句子，這有何作用？第一次未言及祥林嫂的姓名，是不是作者的疏忽？
生：第一次未言及祥林嫂的姓名，表示當時(shí)婦女的地位低下。夫死子亡之后，再在魯鎮做工，大家仍叫她“祥林嫂”而不叫“賀六嫂”，是對其第二次婚姻的堅決不認可。
師：三種相同的稱(chēng)謂充分表現出社會(huì )環(huán)境與祥林嫂的嚴重對立，揭示了祥林嫂悲劇的社會(huì )根源。
師：三次“祝�！鼻榫懊鑼�(xiě)的作用是什么？
生：第一次描寫(xiě)表明了富人們?yōu)橛痈Ｉ袂蟮男腋Ｉ�，卻要使象祥林嫂那樣的女人們沒(méi)日沒(méi)夜的勞動(dòng)。
師：也就是說(shuō)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)揭露人與人之間的矛盾沖突，預示悲劇的必然性。
生：第二次是對魯四爺家“祝�！鼻榫懊鑼�(xiě)。在這次祝福的描寫(xiě)中，用“歷來(lái)積存的工錢(qián)”捐了一條贖“罪”的門(mén)檻的祥林嫂，所得到的仍是“你放著(zhù)吧，祥林嫂！”這樣的一句喝令，它粉碎了祥林嫂所有的希望。
生：第三次“祝�！鼻榫八斐傻臍夥张c祥林嫂死的慘象形成鮮明的對照，加深了對舊社會(huì )殺人本質(zhì)的揭露。
師：三次“祝�！鼻榫懊鑼�(xiě)，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環(huán)境，而且也印下了祥林嫂悲慘一生的足跡。
師：課文運用三迭式手法，總的表明了什么？
生：通過(guò)對人物環(huán)境的介紹揭露了祥林嫂悲劇的社會(huì )根源，說(shuō)明了祥林嫂的悲劇是社會(huì )悲劇。
師：作者在文中運用三迭式手法，客觀(guān)冷靜地告訴我們：雖然封建社會(huì )已經(jīng)推翻，但封建禮教和封建意識依然統治著(zhù)中國的廣大農村，要想使萬(wàn)萬(wàn)千千的祥林嫂免遭悲慘的命運，只有喚醒這些下層民眾的覺(jué)醒��！
教后反思：
從來(lái)沒(méi)有過(guò)的暢快，一篇長(cháng)文就這樣在學(xué)生積極的參與、熱烈的回答中結束。從這節課的教學(xué)中，我深刻的感受到，巧妙的切入，統攝全文的關(guān)鍵一問(wèn)是多么重要��！它能以這一問(wèn)剖析了全文，略去了許多的煩瑣與重復，它能緊緊的扣住學(xué)生的心扉，激起學(xué)生問(wèn)難質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生在師生、生生、生本的碰撞中獲得新知，培養了學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，不僅重視了結論，更重視了過(guò)程。
在這節課中，學(xué)生的參與意識特濃，問(wèn)題的難易切合學(xué)生的認知實(shí)際，在小組討論或問(wèn)答質(zhì)疑中就能解決課文的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，沒(méi)有牢牢抓住話(huà)語(yǔ)權，只是個(gè)別問(wèn)題的提出者及討論中的組織者，并在學(xué)生的思路阻遏時(shí)作適當的點(diǎn)撥、歸納，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，改變了這種“我”講“你”聽(tīng)、“我”問(wèn)“你”答、 “我”寫(xiě)“你”抄的這種課堂教學(xué)的“單邊活動(dòng)”，真正做到師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，成為“平等中的首席”，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
從這節課中，我更深刻的理解到，作為一名教師，不能把自己僅僅定位為知識的販賣(mài)者，不能冷靜的把教案、教參中的知識硬性灌給學(xué)生，而應該在教學(xué)中不斷反思，不斷的努力的改進(jìn)自己教學(xué)中的硬傷，要有自己的思考，要努力做一個(gè)“研究型” 教師，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，并對自身的行為進(jìn)行反思，對出現的問(wèn)題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結。否則的話(huà)，離開(kāi)教參不知如何上課，自己的教學(xué)能力也永遠難以提高。
這節課給我最大的收益是讓我更有信心仔細研究教材，以期找出更適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，讓我時(shí)刻注意到不要盲從教參，要有自己的思想，并且認識到真正的有生命力的課堂教學(xué)，教師的作用重點(diǎn)在于幫助和引導。（3300字）
（E-mail:shouchun1234@163.com）
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