各位評委老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是職高語(yǔ)文基礎模塊第五單元第15課的詞曲四首之《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。請指教！
一、教材分析
（一）單元教學(xué)目標
本單元編選的是二位唐朝詩(shī)人和四首著(zhù)名詞曲作品，要把誦讀放在首位，并將誦讀貫穿于單元教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
李白詩(shī)歌的豪邁奔放、清新飄逸之浪漫主義手法與杜甫詩(shī)歌的沉郁頓挫、淺近平易之現實(shí)主義風(fēng)格的比照。
蘇軾的詠史、懷古、抒情，成就慷慨奔放的豪放（派）代表，李清照的婉轉悱惻、唯美愁思當推婉約（派）的典范，
辛棄疾詞的豐厚深奧，表達了不愿隨波逐流的美好品格，蘊含著(zhù)婉約的基調；馬致遠劇作的短小精悍，突出了借古諷今、笑看功名的嘆世主題，抒發(fā)著(zhù)豪放的曲調。
教材編者可謂用心良苦，編選六人各富代表性的詞曲來(lái)學(xué)習，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)一步體會(huì )兩位詩(shī)人，兩位詞人和一位曲作者的創(chuàng )作風(fēng)格。
通過(guò)誦讀古詩(shī)詞曲，增加語(yǔ)言積累，陶冶情操，提高文化品位。掌握誦讀技巧，理解古詩(shī)詞曲的語(yǔ)句和主題。并在學(xué)生理解古詩(shī)詞曲的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體味詞曲中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進(jìn)一步了解古詩(shī)詞曲的特點(diǎn)和寫(xiě)法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習后對古詩(shī)詞曲的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。
（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位
《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。這是一首懷古詞作，借詠史抒發(fā)對建功立業(yè)的景仰和壯志難酬的憤懣，胸襟豪放開(kāi)闊。從章法上說(shuō)，詞的上片大多側重寫(xiě)景、敘事，下片側重抒情。通過(guò)對本詞的學(xué)習，有利于學(xué)生學(xué)習豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓練。
《教學(xué)大綱》要求“培養學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。
根據以上教材特點(diǎn)和新課標理念，確立教學(xué)目標如下：了解蘇軾和豪放詞的藝術(shù)特點(diǎn)；通過(guò)朗讀、背誦，把握作品的意境；通過(guò)學(xué)習，認識豪放派的藝術(shù)風(fēng)格；體會(huì )詞人在作品中表達的思想感情，梳理積極的人生觀(guān)，保持樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)為：詞作中名句的積累。體會(huì )詞人在作品中表達的思想感情和豪放派的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)為：引導學(xué)生從誦讀入手，在主讀懂的基礎上，背誦該詞。同時(shí)反復誦讀，理解作內容，品位、感悟豪放派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。理解“人生如夢(mèng)”。
二、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，學(xué)生對蘇軾的詩(shī)文……
三、教學(xué)方法
本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，以誦讀-鑒賞-討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此，針對教學(xué)重點(diǎn)主要采用了誦讀法、分析法、討論法，針對教學(xué)難點(diǎn)主要采用合作探討式教學(xué)法，而對于誦讀部分則采用想像法。
四、學(xué)習方法
賞析是詩(shī)詞學(xué)習的能力指點(diǎn)，比較是詩(shī)詞學(xué)習的遷移提升，而誦讀則是詩(shī)詞學(xué)習的核心環(huán)節，在課堂上安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導。
1、運用誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。
2、運用分析法，掌握詞風(fēng)特點(diǎn)。
3、運用自主探究的學(xué)習方法，理解作者的“人生如夢(mèng)”。
五、教學(xué)過(guò)程
導入：古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩(shī)詞王國里的一朵奇葩--懷古詩(shī)詞。宋代文人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。
（一）泛讀，了解背景
學(xué)生自由朗讀，揣摩作者的情感。（以電視劇《三國演義》主題曲為背景音樂(lè )）
請學(xué)生自由談?wù)搶μK軾的生平情況及對其的認識和看法。然后老師總結，歸納重點(diǎn)，并介紹本首詞的創(chuàng )作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當政，行新法，他極力反對，寫(xiě)詩(shī)諷刺。于是有人搜集蘇軾對新政不滿(mǎn)的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄--“烏臺詩(shī)案”。蘇軾被捕入獄，歷時(shí)五個(gè)月，后被貶為黃州團練副使。本詞就是作者在此時(shí)寫(xiě)就的。
（二）、朗讀，感受意象
播放名家朗誦，想像滾滾長(cháng)江的畫(huà)面，讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。
正音，集體朗讀。并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀(guān)，這些景物有何特點(diǎn)？思考為什么不寫(xiě)長(cháng)江平靜之景？
提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫(huà)面�；{：豪邁、奔放
（三）、研讀，探究情感
在理解課文內容的基礎上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問(wèn)題：
1、對活動(dòng)在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？
提示：大江滔滔，猶如歷史長(cháng)河，英雄人物的業(yè)績(jì)，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)。
2、江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰�！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數的英雄人物，而三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？思考把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì )用典的貼切。
提示：雖然三國時(shí)期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿(mǎn)、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個(gè)方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫(xiě)得形象生動(dòng)。在周瑜身上寄托著(zhù)作者的人生理想，同時(shí)也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。東坡當年47歲，不但無(wú)建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，對比反差強烈，因而感慨萬(wàn)千。
3、在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調？
提示：對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實(shí)，這反映了作者理想與現實(shí)的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現出一種超脫與曠達。（可結合蘇軾的生平思想及創(chuàng )作背景來(lái)分析）
（四）、選讀，遷移知識
比較賞析杜牧的《赤壁》，思考問(wèn)題：
1、詩(shī)篇開(kāi)頭借什么來(lái)興起對前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫(xiě)的作用是什么？
2、詩(shī)中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬�！币痪溆玫谋憩F手法是什么？“東風(fēng)”一詞的深層寓意是什么？
3、后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
根據上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結懷古詩(shī)詞特點(diǎn)
（五）、熟讀，達到背誦
抽查背誦，總結全詞。這首詞融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jì)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫(xiě)上和對周瑜形象的塑造上都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。結尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來(lái)，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
五、說(shuō)板書(shū)設計--展示個(gè)性特征
板書(shū)設計要體現“四性”：一是程序性，展示教學(xué)流程或思維流程；二是概括性，體現對主要教學(xué)內容的概括；三是指導性，就是對學(xué)生的思維有啟發(fā)作用；四是藝術(shù)性，看起來(lái)賞心悅目。
上闋： （寫(xiě)景） （懷古）
所見(jiàn)： 大江、故壘 所想： 千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤 一時(shí)多少豪杰
下闋： （懷古） （傷今）
所憶： (周郎) 雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感
風(fēng)流瀟灑 早生華發(fā)
才華橫溢 人生如夢(mèng)
布置作業(yè)：
1、誦讀《念奴嬌赤壁懷古》，并預習《一剪梅》，試從語(yǔ)言色彩、意象選擇、意境特點(diǎn)等角度作簡(jiǎn)要歸納兩首詞的不同之處。
2、背誦課文《念奴嬌赤壁懷古》。
[《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿(人教版高一必修說(shuō)課)]相關(guān)文章：