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日前，一篇博客《我的文章成了高考(論壇)題，而我卻不會(huì )做》在網(wǎng)絡(luò )點(diǎn)擊率頗高。這位博主寫(xiě)的文章《寂靜錢(qián)鐘書(shū)》被選為福建省2009年高考語(yǔ)文閱讀題，作者提筆試做，總分15分只拿了1分。
誠然，文章作者并不一定是解題高手，但“考”得如此差，卻也說(shuō)明考題本身存在問(wèn)題。教育專(zhuān)家認為，問(wèn)題就在于現代文閱讀考查過(guò)于“摳字眼”，反復訓練“技巧”，卻忽視了整體鑒賞能力。
讀懂了，卻拿不到分
博客作者說(shuō)，出題老師比我更好地理解了文章意思，把我寫(xiě)作時(shí)根本沒(méi)有想到的內涵都表達出來(lái)了。比如一道題是“請簡(jiǎn)要分析加點(diǎn)詞語(yǔ)‘格調’的內涵”，作者說(shuō)：“寫(xiě)到那里，順手就用了‘格調’一詞，哪有多少豐富的內涵��！”
無(wú)獨有偶，一位“80后”作家也做了以自己文章為材料的中學(xué)語(yǔ)文閱讀題，8道題只做對了3道，甚至選錯了“畫(huà)線(xiàn)句作者想要表達的意思”選項。還有一位上海語(yǔ)文特級教師，做過(guò)不少以自己文章為材料的語(yǔ)文閱讀題，同樣“不及格”。
作家、作者、特級教師都不會(huì )做的閱讀題，學(xué)生反應如何？有學(xué)生將體會(huì )編成“順口溜”：文言文讀不懂，能拿分；現代文讀懂了，卻拿不到分。一名長(cháng)期從事高三教學(xué)的語(yǔ)文教師說(shuō)，現代文閱讀在高考歷來(lái)是“重災區”，“不少作文寫(xiě)得頂呱呱的學(xué)生，現代文卻拿不到分，能說(shuō)他語(yǔ)文能力差嗎？”
考題過(guò)于“咬文嚼字”
會(huì )讀能寫(xiě)，卻拿不到分，問(wèn)題出在哪里？不少專(zhuān)家認為，這與考試過(guò)于強調標準化答案有關(guān)。語(yǔ)文特級教師楊明華說(shuō)，強調標準化答案，評價(jià)打分的操作性強，但卻使閱讀考查越來(lái)越注重細節，“過(guò)于摳詞摳句、咬文嚼字�！敝苯咏Y果是培養學(xué)生反復操練“細節”分析套路，卻忽視了考察整體上的鑒賞文章的能力。
今年考入復旦大學(xué)中文系的學(xué)生小陳說(shuō)，“拿20多分和拿5分差距很大，但不是因為學(xué)生語(yǔ)文能力的差異，而是看你在不在高考框架里、用不用高考‘話(huà)語(yǔ)體系’說(shuō)話(huà)�！�
不少語(yǔ)文教師也認為，很多時(shí)候閱讀題考查的是運用答題技巧答題的能力，但這一能力很難把握。因此，“作家、文章作者如果不擅此道，考低分完全可能�！�
閱讀能力考查如何更科學(xué)
教育專(zhuān)家認為，在高考導向下，考試怎么考老師就怎么教，因此轉變命題思維很重要。
楊明華說(shuō)，如今的現代文閱讀考查對學(xué)生來(lái)說(shuō)“太苛求了”。一篇美文，要在短時(shí)間內完成填空題、客觀(guān)題、主觀(guān)題，整體和細節都要“照顧”好，“畢竟是高中生，不能要求他們短時(shí)間內對文章把握得這么準確�！�
現代文閱讀的考查可以更加靈活多樣。比如，適當增加閱讀的主觀(guān)題比例，注重考查學(xué)生對文章整體思路的把握。還有教師建議，可采取摘要或復述等形式，或者選用更開(kāi)放的小作文，既考查閱讀、表達、概括等基本能力，又可看出學(xué)生的人文底蘊。
語(yǔ)文特級教師、上師大附中副校長(cháng)余黨緒說(shuō)，在臺灣地區，國文考試不單獨考現代文閱讀，主要以文言文和作文為主。在現階段，完全取消現代文閱讀不大合理，但是否可用“通過(guò)性考試”替代。即現代文閱讀不計入高考總分，而是由學(xué)校自己考查，一篇文章只要從整體上把握其寫(xiě)作背景、主題思想，能汲取思想和文化上的營(yíng)養就行，不必太在意“細枝末節”。
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